朱友林

隨著“非連續(xù)性文本閱讀”進(jìn)入2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，此類閱讀題在各地中考試卷中大行其道。由于對(duì)概念的理解不同，各地中考題呈現(xiàn)形式豐富多彩，有表格、圖片（漫畫）、數(shù)據(jù)、文本片段（新聞、會(huì)議紀(jì)要）等等?？疾榈哪芰c(diǎn)也不一而足，有的題目其實(shí)就是冠以“非連續(xù)性文本”的形式，考查的還是連續(xù)性文本閱讀的一些基本能力。但不管怎樣“變招”，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同形式的非連考查，豐富繁多的考點(diǎn)中，總有一些指向是一定的，那就是基于課標(biāo)的兩句話：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”課標(biāo)修訂者華東師大巢宗祺教授接受《人民教育》記者采訪時(shí)指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一?！备鞯刂锌济}者據(jù)此做一些闡發(fā)，從而形成各地的中考“考試說明”中關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的“考綱”。

南京市近幾年關(guān)于“非連續(xù)性文本閱讀”的考查大多出現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用部分以綜合實(shí)踐的形式出現(xiàn)，或者在閱讀部分以多種材料組合文本方式，進(jìn)行閱讀能力多方位考查。關(guān)于“非連續(xù)性文本”閱讀，南京市2018年《考試說明》要求如下：“閱讀較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論，并完成相關(guān)任務(wù)?！睋?jù)此，我們可以將南京市復(fù)雜的非連續(xù)性文本閱讀要求界定為兩大點(diǎn)：一、提取信息，得出有意義的結(jié)論；二、獲取信息，完成相關(guān)任務(wù)。非連續(xù)性文本閱讀也是閱讀，當(dāng)然要兼顧其它能力點(diǎn)的養(yǎng)成，比如品味語(yǔ)言、文體知識(shí)等等，但指向非連閱讀的兩個(gè)核心考點(diǎn)應(yīng)該作為專項(xiàng)復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)。

一、提取信息，得出有意義的結(jié)論

綜觀近幾年南京市的中考題，這類考點(diǎn)可以分為兩塊：一是概括內(nèi)容要點(diǎn)，二是把握情感傾向。下面針對(duì)這兩類命題特點(diǎn)分開闡述。

（一）概括要點(diǎn)

南京市2016卷第15題“結(jié)合三則材料，談?wù)劽缱宸椨心男┨攸c(diǎn)?！憋@然，要求從三則材料中提取“苗族服飾”信息，怎樣得出“苗族服飾的特點(diǎn)”的結(jié)論呢？

以第一則材料為例：

【材料一】黎峨道中[1] [清]查慎行

青紅顏色裹頭妝，尺布縫裙稱膝長(zhǎng)。仡佬打牙[2]初嫁女，花苗[3]跳月便隨郎。

[注釋][1]黎峨道中：自云南黎州至峨山縣的途中。[2]仡佬（Gē lǎo）打牙：即打牙仡佬，少數(shù)民族仡佬族中的一種。[3]花苗：苗族。

這則材料是一首比較生僻的古詩(shī)，兼顧了古詩(shī)閱讀的考查，本套試卷古詩(shī)鑒賞不再單獨(dú)命題。結(jié)合注釋，我們還是能看懂這首詩(shī)的內(nèi)容：苗族青年身著節(jié)日盛裝，載歌載舞，正在迎娶新娘。作者記錄了這一少數(shù)民族婚嫁的熱鬧場(chǎng)面，但這顯然不是我們需要的結(jié)論。題干要求是提取“苗族服飾”信息，那就得關(guān)注這首詩(shī)的前半部分，從“青紅顏色裹頭妝，尺布縫裙稱膝長(zhǎng)”得出苗族服飾的特點(diǎn)：色彩艷麗、有頭飾、衣長(zhǎng)齊膝。再結(jié)合另外材料加以調(diào)整，比如“裹頭妝”這一信息只說明他們有頭飾，在第二則材料中才提到頭飾“樣式豐富”的特點(diǎn)?？忌痤}典型錯(cuò)誤有：1.脫離文本內(nèi)容，憑自己的主觀臆斷和生活經(jīng)歷想當(dāng)然地概括。如：苗族服飾大多是銀飾品，很重；衣服上窄下寬等等。2.直接摘抄原文原句，答非所問，或者不概括不提煉。如：把“美”“精巧”“特殊”等空泛的詞語(yǔ)當(dāng)作作答要點(diǎn)。3.答題沒有條理，同一個(gè)要點(diǎn)，反復(fù)去講。如：繡有圖案，有……的花紋等。

針對(duì)學(xué)生答題存在的問題，矯正糾偏可以分三步走。首先要明確題干要求，立足文本材料，進(jìn)行信息篩選、提取。接著觀照每則材料中共同的信息進(jìn)行整合提煉，求同存異。最后語(yǔ)言表述，分點(diǎn)概括，不游離不重復(fù)。

概括內(nèi)容要點(diǎn)類的題目幾乎是非連閱讀的“標(biāo)配”，盡管以不同面目出現(xiàn)。比如南京市2017卷第16題：人，詩(shī)意地棲居在大地上，生活與詩(shī)從未有片刻的分離。請(qǐng)聯(lián)系上述三則材料，談?wù)勀銓?duì)生活與詩(shī)的關(guān)系的理解。題目說是“理解”，但實(shí)際上還是要考生從三則材料中提取信息，得出結(jié)論。答題要義還是要根據(jù)命題指向進(jìn)行篩選、整合，切忌想當(dāng)然。

（二）把握情感

連續(xù)性文本閱讀比如詩(shī)歌、小說，我們很容易感受到字里行間作者的情感脈動(dòng)。這些作品往往以情見長(zhǎng)，以情動(dòng)人。非連續(xù)性文本盡管以片段形式出現(xiàn)，但透過表象看本質(zhì)，我們?nèi)阅茏x到作者的情感傾向。盡管有的材料只是客觀呈現(xiàn)事實(shí)，不持立場(chǎng)，但也有一種態(tài)度。所以，命題人也喜歡在這一領(lǐng)域涉及問題。

南京市2015卷第14題：三則材料中，作者對(duì)麻雀的態(tài)度有什么不同？各出于什么原因？（6分）

【材料一】

人們?cè)诨钠У睾湍切┻h(yuǎn)離居住區(qū)的地方都從未發(fā)現(xiàn)過麻雀。（甲）麻雀，同鼠類一樣，眷戀人類的住宅。它們?cè)跇淞掷?，在廣袤的田野里都不樂意。只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，城里的麻雀比鄉(xiāng)村還多。它們樂于待在人多的地方，以便依靠人們生活。我們集散種子的各處自然成為它們喜歡出入之處。它們又多又貪，它們盡干蠢事；它們的聒噪令人心煩，它們的歡躍給人添亂；它們一文不值，它們的羽毛一無(wú)所用，它們的肉不好吃。因此，它們到處被驅(qū)趕，人們甚至不惜花很高昂的代價(jià)將它們轟走。

（節(jié)選自布封《動(dòng)物素描》）

【材料二】麻雀 [法]法布爾

麻雀屬于鳥類，而不是昆蟲，但是，它們與人朝夕相處，所以，我心血來(lái)潮，在觀察研究昆蟲的同時(shí)，又想到了它們：麻雀在哪兒搭窩筑巢呢？

……它的這個(gè)窩巢懸于半空中，搖搖晃晃的，要想讓它不掉下來(lái)，可得具有高超的建筑技藝呀！

……（選自《昆蟲記》）

【材料三】但令四海常豐稔，不嫌人間鼠雀多

豐子愷

（選自《護(hù)生畫集》，上海譯文出版社2012年版）

【注釋】畫中詩(shī)句出自明代方孝孺的《百雀詩(shī)》：“曲巷高檐避網(wǎng)羅，朝來(lái)飽啄隴頭禾。但令四海常豐稔，不嫌人間鼠雀多。”稔（rěn）：莊稼成熟。

由于第二則材料較長(zhǎng)，為方便表述，我只擇錄了其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

這道題的創(chuàng)意就在于三則材料都有“麻雀”，要發(fā)掘字里行間（豐子愷的漫畫解讀關(guān)鍵還是文字）的不同情感傾向?！安牧弦弧敝?，“它們又多又貪，它們盡干蠢事；它們的聒噪令人心煩，它們的歡躍給人添亂；它們一文不值，它們的羽毛一無(wú)所用，它們的肉不好吃。因此，它們到處被驅(qū)趕，人們甚至不惜花很高昂的代價(jià)將它們轟走?！边@些句子可以看出，作者厭惡麻雀，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為麻雀一無(wú)所用，反給人們帶來(lái)干擾和損失；“材料二”中，作者欣賞麻雀，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為麻雀具備高超的建筑技藝，能充分利用可使用的場(chǎng)地；一句“它的這個(gè)窩巢懸于半空中，搖搖晃晃的，要想讓它不掉下來(lái)，可得具有高超的建筑技藝呀！”就可以看出作者的贊佩欣賞?！安牧先敝校髡叩那楦凶畈蝗菀卓闯鰜?lái)。結(jié)合方孝孺的《百雀詩(shī)》：鳥雀在彎曲的巷道和高高的屋簷間逃避著羅網(wǎng)陷阱的捕捉，清晨飛臨田間隴頭飽餐稻禾。而豐子愷畫中將隴頭改在農(nóng)家院前的曬谷場(chǎng)。曬谷場(chǎng)上，有著秋收的喜悅。堆得高高的稻穗，儲(chǔ)備修補(bǔ)房舍和老牛過冬的糧草。鳥雀成群結(jié)隊(duì)地飛來(lái)且毫不客氣地啄食著地上曝曬的曬谷。而一旁抽著長(zhǎng)煙斗的男人，不但沒有氣急敗壞地追趕，竟然還面微笑告訴一旁的孫子，今年豐收，我們讓鳥雀也飽餐一下吧。于是有了“但令四海常豐稔，不嫌人間鼠雀多”的喟嘆。畫作者寬容愛護(hù)麻雀，因?yàn)樽髡呦ＭS收，人能與麻雀共享豐收的果實(shí)。

把握情感傾向，是“提取信息，得出結(jié)論”較難的一類。需要考生找到答題區(qū)域，提取信息。有的能夠明顯的看出作者的觀點(diǎn)態(tài)度，有的作者沒有明顯的態(tài)度、結(jié)論，則需要綜合分析、歸納、判斷才能得出結(jié)論。

再舉南京市鼓樓區(qū)2017年一模卷為例，也是三則材料，第一則材料節(jié)選自魯迅先生的《雪》，第二則節(jié)選自趙無(wú)眠《南人與北人》，第三則材料是節(jié)選自周作人的《南北的點(diǎn)心》（有所刪改）。第一則材料大家都熟悉，第三則材料較長(zhǎng)，此處不引用。材料二文字不長(zhǎng)，照錄如下：

【材料二】

樂器也分南北。北人吹嗩吶，嗩吶是在天上跑的，吹的時(shí)候頭往上揚(yáng)，扭脖聳肩，直抒胸臆，造成把曲調(diào)送上去的動(dòng)勢(shì)。所以嗩吶聲可以跨過黃河，飛越崇山，黃土地黑土地的，有輻射力穿透力。南人吹蕭，蕭是游走的，吹的時(shí)候要靜如處子，低頭睬眼，緩?fù)麻L(zhǎng)音，隱隱約約，如泣如訴，似有似無(wú)，余音繞梁而三日不絕，有一種底韻。南人不適合吹嗩吶，住得密，一吹難免噪鄰聒舍，反顯得輕薄、浮躁。北人也不適合吹簫，北人吹簫干脆沒聲，別人以為你跟他一樣是沉默的大多數(shù)。（節(jié)選自趙無(wú)眠《南人與北人》）

題目是直接問三則材料對(duì)南北的情感傾向是否有差異？請(qǐng)結(jié)合材料具體回答。我們就以一二則材料為例，《雪》源自課內(nèi)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)所憶當(dāng)能輕松作答，且選文第二段“但是”一詞也有極明顯的答題暗示：表達(dá)了對(duì)江南雪的喜愛，但更側(cè)重于表達(dá)了對(duì)北方雪的贊賞。材料二從語(yǔ)言表述上來(lái)看是比較客觀的介紹了南北樂器的優(yōu)缺點(diǎn)，沒有明顯的情感傾向。考生對(duì)第二則材料能看懂，但不敢輕易下斷語(yǔ)，以至于丟分不少。

以上“提取信息，得出結(jié)論”考點(diǎn)無(wú)論是概括要點(diǎn)，還是把握情感，都有明確的命題指向?？忌灰プ☆}干中的關(guān)鍵詞，順藤摸瓜總能找到有價(jià)值的信息，提煉概括，從而得出有意義的結(jié)論。

二、獲取信息，完成相關(guān)任務(wù)

所謂的獲取信息，完成相關(guān)任務(wù)，也就是利用提供的材料，可以是文字也可以是圖表，解決生活中（試卷中更多的以假定的情境出現(xiàn)）的實(shí)際問題，側(cè)重于進(jìn)行信息篩選、整合與運(yùn)用，這種題型最能體現(xiàn)“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能”?？疾橹性絹?lái)越關(guān)注非連文本的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)生的綜合能力。

下面以南京市2013卷為例。

參加“南京小導(dǎo)游”活動(dòng)，你搜集了以下材料，做了幾件事。

材料一：南京“34路博愛線”是一條獨(dú)具特色的公交觀光線。它從中山碼頭出發(fā)，沿著“中山大道”行駛，直到中山陵。乘客可以觀賞沿途的民國(guó)建筑和車廂內(nèi)的民國(guó)老照片，領(lǐng)略濃郁的民國(guó)風(fēng)情。34路公交車采用以天然氣做動(dòng)力的節(jié)能環(huán)保車型，還覆蓋免費(fèi)的4G網(wǎng)絡(luò)?！安劬€”將民國(guó)風(fēng)情與現(xiàn)代生活相結(jié)合，充分彰顯了南京的城市精神。

材料二：年初，南京2路公交車采用普通話和南京話雙語(yǔ)報(bào)站，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。

嘟嘟：南京話屬于北方方言，跟普通話接近，而且腔調(diào)有點(diǎn)土，用南京話報(bào)站，沒必要。

小影：我覺得南京話不土，蠻好聽的。但是用它報(bào)站，外地人聽不懂，坐過了站怎么辦？

材料三：南京市“美麗鄉(xiāng)村旅游直通車”線路圖表

5.你為34路公交線撰寫導(dǎo)游詞。根據(jù)“材料一”，最適合作為開場(chǎng)白的一項(xiàng)是（ ）（2分）

A.乘客們，大家好！這是一條特色觀光線，全車已覆蓋了4G網(wǎng)絡(luò)，大家可以免費(fèi)使用。

B.各位乘客，歡迎乘坐34路公交車！本車采用的是以天然氣做動(dòng)力的車型，綠色環(huán)保。

C.各位乘客，歡迎乘坐“34路博愛線”！讓我們一起領(lǐng)略民國(guó)風(fēng)情，感受南京城市精神。

D.這是一條民國(guó)風(fēng)情和現(xiàn)代生活相結(jié)合的公交觀光線，各位乘客沿途可觀賞民國(guó)建筑。

6.你針對(duì)“材料二”中網(wǎng)友的議論發(fā)表了自己的看法，并闡明了理由。（2分）

7.六月的一個(gè)周六中午，外地游客思齊來(lái)到南京，住在中山碼頭附近，計(jì)劃第二天晚上離開。她想在這段時(shí)間里游覽南京城，并走進(jìn)鄉(xiāng)村觀賞自然風(fēng)光。請(qǐng)你利用以上三則材料，為她合理安排行程，并簡(jiǎn)要說明。（4分）

此組題借鑒國(guó)際PISA考試的理念，設(shè)置“為完成任務(wù)的閱讀”情境，選取三則關(guān)于公共交通的連續(xù)性和非連續(xù)性文本組成閱讀材料，要求學(xué)生根據(jù)要求篩選并提取信息后，進(jìn)行判斷，辨析、統(tǒng)籌、組合和表達(dá)。這組材料來(lái)自生活，兼顧城鄉(xiāng)，富有地方特色和生活情趣，從不同層面反映南京的地方文化和城市精神。第5題考查口語(yǔ)交際能力，需要考生能夠根據(jù)要求分清信息的主次，并能針對(duì)語(yǔ)境有禮貌的表達(dá)。第6題考查考生分析、質(zhì)疑和評(píng)判能力。反駁要有理有據(jù)，而“據(jù)”就是要利用材料中的信息，做出自己的價(jià)值判斷。

重點(diǎn)說說第7題。此題要求考生根據(jù)所提供的文字和圖表材料，完成行程設(shè)計(jì)任務(wù)?？疾閷W(xué)生綜合閱讀多個(gè)材料、準(zhǔn)確提取并組合相關(guān)信息的能力，以及合理安排的實(shí)踐能力、清楚說明的表達(dá)能力，頗富創(chuàng)意，且有一定的難度。

典型錯(cuò)誤：1.安排正確，但說明不正確，如：先乘34路車，因?yàn)殡x駐地近。2.三則材料用不全，少一條線路。3.不按天排行程，或安排不合理，要么周六空閑，要么第一天去鄉(xiāng)村，要么周日選兩條鄉(xiāng)村線。4.不關(guān)注“自然風(fēng)光”或時(shí)令因素，而選擇世凹桃源或湯山線。5.材料混淆，如：乘2路車到石塘人家。6.隨意添加信息，如：乘2路車去中山碼頭，然后打車去世凹桃源賞桃花。7.看不懂表格，如：鄉(xiāng)村游要等到下午兩點(diǎn)，你可以坐2路或17路到發(fā)車地，在等待的時(shí)間里，你可以到中山碼頭游玩，也可以到市中心游玩。下午兩點(diǎn)，你就可以乘車到鄉(xiāng)村觀光，依次前往六個(gè)鄉(xiāng)村。8.表述不明，不簡(jiǎn)潔。如：思齊小姐，你好！你先到國(guó)展中心乘2路或17路到石塘人家等六處景點(diǎn)。車子9：00出發(fā)，你可以8：10到車上等一會(huì)兒，在下午14：00時(shí)回家。到了晚上，你可以收拾行李后再離開南京。

錯(cuò)因分析：1.審題不清，心浮氣躁，不能靜心讀懂把握題目要求，不懂得圍繞“游覽”主題用好三則材料，說明偏題；2.關(guān)照不全，不能合理利用“三則”材料，有所遺漏；3.考慮不細(xì)，安排不周；4.非連續(xù)性文本閱讀不準(zhǔn)確，不到位；5.表達(dá)不清楚，不簡(jiǎn)明；6.生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏安排行程的能力。

備考策略：1.語(yǔ)文教學(xué)中要進(jìn)一步樹立“大語(yǔ)文”教育觀，要進(jìn)一步讓學(xué)生懂得在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的道理；2.教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練要充分、序性；3.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力；4.要從生活中收集非連續(xù)性文本閱讀材料，幫助學(xué)生讀懂；5.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)的提高。

至于具體的答題策略可以分為幾步：1.審清題干、認(rèn)清已知條件、了解任務(wù)；2.明確指向、聚焦關(guān)鍵信息、篩選整合；3.統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，勾連課外；4.提煉要點(diǎn)，表述規(guī)范完整，緊扣材料；5.前瞻后顧、不偏頗不遺漏、關(guān)注細(xì)節(jié)。

抓住了非連閱讀以上兩個(gè)核心考點(diǎn)，積極備考，兼之以其它閱讀能力的培養(yǎng)，深根細(xì)作，相信非連續(xù)性文本閱讀一定不會(huì)讓考生棘手撓頭。