隨著新課改的深入，小學語文教學改革正以兒童為本，走向兒童的心靈，關(guān)注兒童的心態(tài)，尊重兒童的感受，傾聽兒童的話語，研究兒童的興趣特征和思維方式，要換位兒童立場，遵循兒童的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，讓學生在課堂上有更大的發(fā)展空間，以此來滿足兒童成長的內(nèi)在需求。

一、教學目標從兒童需要出發(fā)

一節(jié)優(yōu)秀的語文課要從正確的目標定位開始，只有從兒童的視角閱讀文本，才能確定適合學生的教學目標。首先，目標的確定要立足學生的認知水平，具體分析學生的學習基礎，分析學生的情感、態(tài)度和價值觀，從發(fā)掘?qū)W生的童美出發(fā)，提高兒童的學習興趣。其次要俯下身子，從兒童的視角出發(fā)，探究兒童對知識理解的難點，分析兒童個體之間的差異。第三，尋找學生思維和課文之間的對接點，不僅要立足本課的要求，還要自足整個年級段，放眼整個學段，甚至著眼學生一生語文素養(yǎng)的提升，基于兒童需要確定教學目標。兒童的情感、態(tài)度價值觀不是馴化出來的，而是需要激活、喚醒的，所以語文教學要從“語文本位”轉(zhuǎn)為“兒童本位”。例如在教學《開國大典》中“典禮”部分的時候，教師就是運用了“復沓”朗讀，模仿了毛主席的聲音，群眾的狂歡，梳理了課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學生的自豪感，學生的內(nèi)心情感就是從內(nèi)心需要出發(fā)，從兒童的童美挖掘出發(fā)的，他們的價值觀和情感態(tài)度在兒童的內(nèi)心得到了真正的滲透，教學目標在耳濡目染中達成。

二、教學內(nèi)容以兒童視角出發(fā)

教學內(nèi)容如果沒有情趣，兒童在語文課堂上產(chǎn)生學習的興趣和動機是比較困難的。所以我們要立足于兒童的審美能力和審美經(jīng)驗，對教材進行大膽的重組，多選擇經(jīng)典名著，多接觸文體，讓語文課充滿著濃濃的文學味，引導孩子在語文課堂上感受到言語的美妙之處，感觸到文學、文章帶來的心靈上的觸動。例如，在教學《一幅名畫的誕生》這篇課文的時候，我考慮到文本中的人物所處的社會環(huán)境、畫家列賓的生平以及纖夫的生活狀態(tài)都和學生的實際生活相差很大，如果單單依靠課文中的語言描述，學生只能簡單的體會到纖夫工作的辛苦和生活的不易，根本無法體會到纖夫在水深火熱中生活的痛苦；只能體會到列賓自身的勤奮，無法理解列賓的強烈情感。針對這種狀況，我在研究文本的基礎上，結(jié)合學生的認知及時補充相關(guān)資料，并且把補充的資料和學生的言語訓練結(jié)合起來，拉近了學生和文本的距離。在學習課文第3自然段和第5自然段的時候，通過讓學生聽錄音引導學生感受炎炎烈日下纖夫拉船的場景資料，引導學生換位思考：如果你是列賓，看到這樣艱苦的工作環(huán)境和工作場景，心里會有什么感觸？

生1：我感受到貨船老板的內(nèi)心是狠毒的。在這樣的盛夏時節(jié)，河灘上的氣溫達到40多度，就是不干活也汗流浹背。貨船老板為了自身的私利，不顧纖夫們的死活，還讓他們拉船，太狠心了！

生2：我覺得纖夫生活的艱辛。他們在拉船的時候跌倒了再爬起來，即使肩膀上磨破了肉皮，脊背曬破了皮，仍然在為了生計默默的拉纖。

生3：我覺得纖夫們很可憐。他們長期在烈日下暴曬，雖然曬破了肉皮，甚至熱的昏了過去，但是為了家庭、為了孩子，醒來以后還得繼續(xù)拉纖。

學習第6自然段和第7自然段的時候，我又補充了列賓和纖夫在一起生活的文字資料，學生閱讀以后進行自由表達：

列賓靜靜的聽著，他由此感受到 。

通過這樣有意識的引導，學生才能進一步感受到處在社會底層人們的不屈不撓的精神和力量。

三、教學設計從開啟童智出發(fā)

語文課堂是靈動的，孩子們的心靈也是靈動的，教師智慧的語言是開啟兒童心智的一把鑰匙，好的教學設計更能開啟學生的心智，讓學生在潛移默化的語文熏陶感染下學有所得，學有所獲。我在教學《狐假虎威》這一課的時候，在課前我就給孩子們準備了狐貍、老虎以及其他動物的頭飾，在教學設計時，設計情境，引導孩子們根據(jù)設計的情境進行表演，讓他們在生動活潑的情境表演中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感悟課文所要表達的思想。在授課中不需要教師過多的講解，學生對課文內(nèi)涵的理解就會水到渠成。兒童立場的核心是自主性發(fā)揮。教學設計要根據(jù)學生的內(nèi)在需求，尊重學生選擇學習內(nèi)容的權(quán)利，充分調(diào)動學生學習的積極性，意在開發(fā)學生的學習潛能。例如在學習《桂林山水》這一刻的時候，學生在理清課文結(jié)構(gòu)以后，我重點引導學生品讀課文，學生可以從四個自然段中自主選擇自己喜歡的一段來認真品讀，并分享自己的獨特感受。然后我根據(jù)學生的實際情況，以學定教，對于學生不理解的知識點或者理解不夠深刻的地方給予適當?shù)狞c撥，對于那些理解有偏差的地方給予及時的糾正，對于那些零散的知識點給予隨機的整合。在積累描寫桂林山水的優(yōu)美句子時，允許學生選擇自己喜歡的詞句來記憶，在表達訓練的時候，我引導學生嘗試描寫夕陽下的桂林山水，引導他們從各個角度選擇表達的內(nèi)容。在語言實踐中，把學生的言語積累內(nèi)化為言語表達能力，通過教學設計中情境的設計和形式要求的多樣化開啟兒童的心靈。

四、教學過程從追求童趣出發(fā)

在語文教學過程中，教師要善于為學生搭建一個向上的“斜坡”，其中課堂提問就成為“斜坡”上升的手段，圍繞教學過程中的提問設計，我研究了在課堂上適合提出什么樣的問題，學生對什么樣的問題會產(chǎn)生反應，怎樣把課堂問題和學生的行為聯(lián)系起來等問題。

“問題”：提問問題要難易適合，緊扣教學目標，能夠適當進行創(chuàng)新和拓展。

“行為”：是指學生對老師所提問題的反應，分為體驗性、探究性、拓展性、綜合性行為。尤其要注意學生在解決問題中的行為，做到因勢而為、水到渠成。

“轉(zhuǎn)化”：教師要在問題和答案之間搭建橋梁，通過提示過程、設計條件、提供方法、轉(zhuǎn)換角度等途徑，讓孩子們輕松、愉快的動起來，在行為過程中學習、感悟、提高，獲得來自生活的語文素養(yǎng)。

課堂的時間是有限的，在課堂有限的時間內(nèi)是不可能解決所有問題的。一般在學完課文后提出幾個延伸性問題，拓展學生思維，要求學生課下解決。例如，在學了《鹽的世界》一課后，“為什么用鹽鋪的公路如果出現(xiàn)了坎坷不平，只要潑上鹽水就平滑了？”“為什么從鹽湖中撈出的鹽會形狀各異、顏色不一呢？”這些問題學生都比較感興趣，我引導學生在課后查找資料，練習他們學會學習的能力和解決問題的能力。教師對學生學習方法的指導應該暗含相應的學習行為。我們在學習古詩詞過程中，常用“讀、解、悟、吟”的方法，例如在學習《贈汪倫》這首古詩的時候，我在“解”這個環(huán)節(jié)中設計摘錄、查閱等學習行為，為學生理解古詩的意思提供學習方法；在“悟”這一學習環(huán)節(jié)，設計送別古詩選讀行為和評議古詩行為，讓學生在比較中提高；在“吟”這一環(huán)節(jié)，設計學生吟誦、表演、評比等學習行為，學生就能真切地感受詩人的情感。這樣通過多種途徑促使學習方法轉(zhuǎn)成為學習行為，學生的學習能力就能得到相應的提高。

同時，我們還要相信學生的學習能力，把課堂上的問題大膽地交給學生，讓學生用自己喜歡的方式自主選擇學習行為，展開探究性學習。例如在學習《趙州橋》這一課的時候，教師提問：“為什么說趙州橋的設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉？”我們完全可以讓學生選擇用自己喜歡的方式進行解答：可以參考教參書上用筆在紙上畫一畫，用紙折一折，看圖說一說等方式。

五、教學評價從尊重童心出發(fā)

在對學生語文學習效果的評價中，我立足學生的終身發(fā)展和學科素養(yǎng)的提升，依據(jù)國家制定的課程標準和小學生的身心特點，合理設計評價目標、評價手段和評價目標。首先要在平日的語文教學過程中加強過程性評價，通過學生的課堂表現(xiàn)即時對學生進行評價，結(jié)合語文課堂評價表記錄孩子的表現(xiàn)，運用“好方法助成功”和“好習慣助成長”兩個策略，把語文評價改革成為語文學習習慣和語文學習知識的有機結(jié)合的評價機制，促使學生養(yǎng)成“嚴而有格”的習慣，提高了語文課堂評價的時效性。二是注意探究活動、學生表現(xiàn)、作品展示等表現(xiàn)任務的設計，引導學生細心的觀察、有效記錄、仔細分析學生的課堂完成情況，綜合評價學生的知識、態(tài)度、情感價值觀。我和語文組的教師精心設計符合語文學科特點的評價體系，實行多元評價、探索學期初、學期中、學期末等階段性評價模式。期末評價主要選擇寫字、識字、口語交際等內(nèi)容的評價，或者采用親子游戲，大手牽小手共同闖關(guān)的形式評價學生聽說讀寫的能力。中高年級的書面測試，注重進行基礎、閱讀、表達的分項測試，強調(diào)多維度評價、關(guān)注學生的興趣和習慣，采用“五星評價”機制，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學業(yè)成果的評價采用“摘星”的形式、評語結(jié)合的形式，及時、明確、有效的反饋學生學習的結(jié)果，改進評價激勵機能。

教學是為了兒童，是根據(jù)兒童的內(nèi)在需求展開的。只有尊重兒童的成長規(guī)律，站在兒童的立場教語文，在教學的每一個環(huán)節(jié)都關(guān)注兒童、關(guān)心兒童，才能更大限度的提高兒童的語文素養(yǎng)。

秦守坤，山東棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)蘿藤小學教師。