在參與中成長 在互助中進步

潘艷飛 蘭志海

摘 要：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。這道理說起來容易，做起來難矣。我們都知道，學生知識的獲取，學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，學習方法的掌握，人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，都來源于課堂教學的順利引導。而課堂教學只有師生愉快協作，才能實現教學過程中師生、生生與文本、作者的對話，實現情感的交流、融合，達到共鳴的效果，才能實現學習知識，培養(yǎng)能力的目的。實踐證明，這一切都是以學生在課堂上表現出一定的自制力為前提，即學生的自覺守紀。而學生自覺守紀，是靠我們老師正確的引導和約束的。

關鍵詞：灌輸意識；口令約束；課堂細節(jié)；表揚與批評

一、課堂行為習慣的培養(yǎng)

在課堂行為習慣上我主要從以下兩個方面著手：

（一）直接向學生注入自覺遵守紀律的意識（灌輸意識）

小學低年級的學生只有六七八歲，心理學研究者認為：他們“最初的自制力是由成人的要求而產生的。以后，約在三年級末，才逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣，同時，在學習過程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質量也日益改善，這表現在兒童不僅能發(fā)現自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點”。所以對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養(yǎng)，應貫穿于整個小學低年級段課堂教學的各個環(huán)節(jié)，愉快而藝術地引導。也就是我們要告訴他們課前要做什么準備，如書本、練習本、文具盒、學具，怎樣擺放，上課坐姿、站姿、讀書的姿勢、舉手、問好、手勢、桌椅的整齊劃一等等，都要一一教他們，要求他們記住。我們不僅要做示范，還要找到做得好的孩子來演示，做得好的加以表揚，做得不好的及時糾正、鼓勵?？傊覀兙桶堰@種紀律、意識灌輸給他們。

（二）用口令把學生拉回來，規(guī)范他們的行為，約束他們課堂行為習慣（口令約束）

我們把意識灌輸給他們，不是要他們死記硬背，即使背得了，也堅持不了多久，因為他們自我約束力自我控制力還不能持久。所以我們就要簡單的口令、順口溜以及抑揚頓挫的聲音來約束他們，規(guī)范他們，把他們從小動作中、神秘的世界里給拉回課堂上來，聽我們講課和學習。

二、小學低年級課堂常規(guī)要求的具體措施

（一）注意課堂的每一個細節(jié)

我們要認識到，在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。如：課桌、椅子應該擺放整齊，坐姿端正，不然整個教室就會亂成一團。我們老師上課心情總是亂糟糟的，學生也會東倒西歪的三三兩兩的說話。我想：我們需要的是足夠的耐心、細心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

（二）注意表揚與批評

每個學生都希望得到老師的賞識，而賞識應該發(fā)自我們的內心，才能與孩子發(fā)生共鳴。孩子的情感是非常敏感的，他們非常在乎老師的評價。尤其是低年級的小朋友，性格活潑可愛、好奇、好動，他們往往渴望得到老師的賞識和表揚。有時候，因為老師的一個小小的表揚，都能讓他們高興幾天，甚至興奮一個星期，而在這個星期里，他們會更加積極地學習，積極地表現自己，因此，我們要適當給他們以表揚。當然了，也會有一些調皮搗蛋的小朋友，我們要適當的批評。

我常用以下三種批評的方式：1.用眼睛批評2.用幽默批評3.用點名批評4.用大聲批評

其實，小朋友的一個小小的錯誤，只要我用眼睛看他一眼，他就能意識到了，并可以改正了。有些學生很聽話，作業(yè)很好，學習成績也不錯，只是有時還沉浸在某個開心的場面中，或許個別還很好面子，我們可以寓批評于幽默中。如果小朋友們聽課呀、筆記呀長久了，很疲憊了，我們可以允許他們集體開小差一下。我常這樣說道：“觀眾朋友們，現在進入廣告時間。”時間到了，要繼續(xù)上課了，我便這樣說：“同學們，廣告之后，馬上回來哦！”這樣簡單幽默的臺詞，讓他們覺得很親切，很風趣幽默，于是馬上進入學習狀態(tài)了。

（三）教師要有較強的應變能力和課堂控制能力

一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。比如我們在課堂上批改作業(yè)時，就可以先說“看哪一組的小朋友坐得好就先批改那一組的”，改了之后的小朋友可以扶著在桌子上休息，或者加分獎勵或扣分，這樣，他們就不會說話，不會擾亂課堂秩序了。

總之，班級管理工作是一項瑣碎的工作，千頭萬緒，紛繁復雜，我們很多同行都曾被那些瑣碎的事情、重復的事情所困惑，被調皮搗蛋的學生所苦惱，被家長不滿意而糾纏所心煩。但只要我們保持冷靜，保持清醒的頭腦，站在不同的角度去思考，去處理問題，也許很多問題便能迎刃而解了。我從事班主任的工作也有些年頭了，付出了不少的艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實，其中，我有過困惑，有過苦惱，也有過快樂。在教育教學中，我們會遇到許多意想不到的事情，有時我們也不能按常規(guī)辦事，按常規(guī)出牌，我們得根據實際情況，特殊處理，以順應新的需要，創(chuàng)造出更多班級管理的新辦法，新經驗。可以說，我的班級管理是在和孩子們共同參與中成長的，在同行們互助中取得進步的。

參考文獻：

[1]吳愛發(fā).小學數學教學中如何有效創(chuàng)建教學情境[J].神州，2017（36）：150.

[2]殷明.新時期小學教育教學管理的探索[J].才智，2016（6）：52.