一、前言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)生的心理特征相對(duì)普高的學(xué)生來(lái)講：底子薄但個(gè)性強(qiáng)，思想意識(shí)活躍但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系存在障礙，自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力不足。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，針對(duì)中職學(xué)生的心理發(fā)展特征，筆者提出了中職語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)方式及其有效性這一課題研究。

師生互動(dòng)，顧名思義在課堂教學(xué)中，教師能夠“放低”身份，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，師生在平等的關(guān)系中，共同合作，完成教學(xué)任務(wù)。師生互動(dòng)方式也是多種多樣，本文主要提出了問(wèn)題互動(dòng)、討論互動(dòng)、換位上課互動(dòng)、游戲互動(dòng)這四種互動(dòng)方式，并研究了其有效性。

二、互動(dòng)方式

1.問(wèn)題互動(dòng)

問(wèn)題互動(dòng)，是課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式中最普遍的一種方式，也是最常用的。但往往大多數(shù)就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式。這種單向的“師問(wèn)生答”互動(dòng)方式，并不能真正做到“以生為本”。因此筆者提出了“師問(wèn)生答”“生問(wèn)師答”和“生生互問(wèn)互答”等三種問(wèn)題互動(dòng)方式。

（1）師問(wèn)生答

師問(wèn)生答的互動(dòng)方式，在課堂教學(xué)中一般是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)。雖然常見(jiàn)，但對(duì)老師來(lái)講，要抓住中職生的心理發(fā)展特征，提高和改變自身的提問(wèn)技巧與方式，也是教師不可忽視的教學(xué)能力之一。例如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》這首詩(shī)之前，教師可以提出以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：“詩(shī)人之印象：從小學(xué)開(kāi)始到現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)了詩(shī)人李白的多首詩(shī)，請(qǐng)談?wù)剬?duì)李白的認(rèn)識(shí)，你喜歡他嗎？”問(wèn)題二：“《將進(jìn)酒》這首詩(shī)中你最喜歡的詩(shī)句是什么？為什么？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人李白和這首詩(shī)的興趣，教師可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氛圍中，積極發(fā)言，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。

（2）生問(wèn)師答

生問(wèn)師答，在課堂教學(xué)中教師可以分出幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生，由學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，教師來(lái)解答。在此過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，另外，教師回答學(xué)生的問(wèn)題，也要有針對(duì)性，挑選具有代表性的問(wèn)題回答，剩下的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論。例如：在學(xué)習(xí)《荷花淀》一文后，學(xué)生提出：如何分析本文的藝術(shù)特色？藝術(shù)特色一般從哪幾方面來(lái)分析？也有學(xué)生提出作者孫犁的相關(guān)問(wèn)題。此時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生提出的藝術(shù)特色問(wèn)題幫助學(xué)生分析，并為以后閱讀分析奠定基礎(chǔ)。針對(duì)作者的問(wèn)題，可以讓學(xué)生課后自己查閱，然后與大家分析。

（3）生生互問(wèn)互答

學(xué)生之間的互問(wèn)互答，在“以生為本”的教學(xué)理念下，也是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)表現(xiàn)方式之一。教師在講解完課后，讓學(xué)生分成合作小組，小組內(nèi)進(jìn)行互問(wèn)互答，學(xué)生之間先自我解決，小組解決不了的問(wèn)題再尋求老師幫忙。這樣生生之間互問(wèn)互答，互相幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，更體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

2.討論互動(dòng)

討論互動(dòng)，主要還在于學(xué)生之間的討論互動(dòng)，教師起到輔助、引導(dǎo)的作用。在討論互動(dòng)這一互動(dòng)方式中，教師可以借鑒對(duì)分課堂模式下的討論教學(xué)——“隔堂討論”。即教師先講授，等下一節(jié)上課時(shí)學(xué)生討論教師講授的內(nèi)容。如何討論？教師可指導(dǎo)學(xué)生從“亮考幫”開(kāi)始?！傲痢奔础傲灵W閃”，學(xué)生在聽(tīng)課后，總結(jié)出自己感受最深、收益最大的內(nèi)容；“考”即“考考你”，學(xué)生認(rèn)為自己弄懂的問(wèn)題但他人可能不懂，通過(guò)問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)挑戰(zhàn)別人；“幫”即“幫幫我”，學(xué)生把自己不懂、不理解的地方也通過(guò)問(wèn)題的方式，尋求他人的幫助，以得到解決。同時(shí)，學(xué)生討論可安排成小組合作的模式進(jìn)行。

例如，對(duì)分課堂的核心要求是：精講留白。而魯迅的《拿來(lái)主義》對(duì)于學(xué)生來(lái)講，單純的精講并不能達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，此時(shí)教師可以組織學(xué)生在下一節(jié)課進(jìn)行討論。通過(guò)討論，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)。如在四人小組中，每位學(xué)生向其他三位學(xué)生介紹自己對(duì)本文的理解與感悟，表達(dá)自己的看法，然后小組內(nèi)選出最亮閃閃的看法，隨后小組長(zhǎng)代表小組表達(dá)本小組的亮閃閃的想法，全班進(jìn)行交流討論。同樣，學(xué)生可在小組內(nèi)提出自己的問(wèn)題來(lái)挑戰(zhàn)其他三人；也可提出自己需要幫助解決的問(wèn)題。這樣大家積極提出自己的問(wèn)題，積極幫助他人解決問(wèn)題，既為討論提供了充足的材料和內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高了學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的熱情。最后教師進(jìn)行小組抽查，可以隨機(jī)抽查小組提問(wèn)，也可以隨機(jī)選小組進(jìn)行回答。這樣不僅促進(jìn)生生互動(dòng)，更是督促全班學(xué)生認(rèn)真討論聆聽(tīng)。從而提高了教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.換位上課互動(dòng)

換位上課，主要指師生角色互換。這種互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講，要求比較高。教師可以為不同的小組分配不同的任務(wù)，做出相應(yīng)的提示。課上，隨機(jī)選取小組代表講解自己小組負(fù)責(zé)的部分，等所有的小組講完后，全部討論補(bǔ)充，教師進(jìn)行最后的總結(jié)和深化。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文前，教師可以為小組A分配“講解作者的生平信息以及本文的創(chuàng)作背景”；小組B分析本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；小組C講解教學(xué)過(guò)程；小組D總結(jié)教學(xué)。在此過(guò)程中，小組代表講解本小組負(fù)責(zé)的部分。教師要求在各小組講解過(guò)程中，只能傾聽(tīng)，不能提出不同意見(jiàn)，等所有環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可提出不同意見(jiàn)與問(wèn)題。教師也要做好聽(tīng)課筆記，做好總結(jié)。值得注意的是，教師要多鼓勵(lì)，有不同意見(jiàn)時(shí)注意表達(dá)方式，不要打擊學(xué)生的主動(dòng)性。這樣師生互換角色進(jìn)行上課，完全抓住了中職生的心理發(fā)展特征，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與。師生互換位置，學(xué)生站在教師的位置，以教師的角度思考問(wèn)題，體會(huì)教師的工作，并為講好課做好功課，認(rèn)真研究教材，分析教材，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)與分析能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。為學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)府或更好地融入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

中職語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)方式及有效性研究

4.游戲互動(dòng)

游戲互動(dòng)，對(duì)于中職生來(lái)講，需要選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行。簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)不但不能引起學(xué)生的興趣，反而會(huì)適得其反，學(xué)生可能會(huì)因游戲的幼稚性而參與度不高。但為緩解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性、沉重性，師生間的游戲互動(dòng)也不乏為一種活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效互動(dòng)方式。為提高學(xué)生的積極參與性，教師可以參考借鑒現(xiàn)階段比較火爆的知識(shí)型競(jìng)賽節(jié)目，如江蘇衛(wèi)視的《一站到底》，央視的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等等，可以借鑒其形式展開(kāi)游戲互動(dòng)教學(xué)。

例如，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是教師先講述大概的知識(shí)框架，然后讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行考試測(cè)驗(yàn)，這種放任自由的復(fù)習(xí)方法對(duì)于自制力差的學(xué)生來(lái)講沒(méi)有任何效果，而且大多數(shù)學(xué)生討厭沒(méi)完沒(méi)了的大測(cè)驗(yàn)、小測(cè)驗(yàn)。因此，教師可以先給學(xué)生布置復(fù)習(xí)重點(diǎn)，然后模仿《一站到底》的競(jìng)賽形式，進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，競(jìng)賽活動(dòng)可以定期開(kāi)展，提供“復(fù)活”機(jī)會(huì)。這樣教師利用學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理大大提高了復(fù)習(xí)效果，也大大提高了學(xué)生參與的積極性。再如詩(shī)詞復(fù)習(xí)，可以借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的競(jìng)賽形式，教師出題，學(xué)生報(bào)名參與回答，另外，安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生加深印象。這樣的競(jìng)賽游戲互動(dòng)，緊跟潮流，大大符合現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生在既緊張又輕松的游戲環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。

三、提高互動(dòng)方式的有效性研究

中職語(yǔ)文新課標(biāo)指出：本課程的任務(wù)是，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為中職教師，要達(dá)到新課標(biāo)提出的課程要求，就要提高自身教學(xué)水平，針對(duì)上述課堂教學(xué)中的互動(dòng)方式，如何提高其有效性，以下再談?wù)劰P者的看法。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本

教育事業(yè)伴隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，也為教師、為學(xué)校提出了新的教學(xué)命題。作為中職語(yǔ)文教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)中互動(dòng)方式的有效性，提高教學(xué)效率，就要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本。明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效進(jìn)行的前提與關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

要提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的有效性，創(chuàng)建高效中職語(yǔ)文課堂，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)自我理論學(xué)習(xí)，提高自我教學(xué)水平。例如，對(duì)分課堂模式的學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式雖是為大學(xué)開(kāi)展教學(xué)提出的教學(xué)模式，但對(duì)于中職教學(xué)來(lái)講也不失為可借鑒學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。另外，為提高自我教學(xué)水平，也要積極參與學(xué)校的教學(xué)研究，為提高教學(xué)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境

作為中職教師，要明確中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)是有別于普高學(xué)生的，教師要提高師生互動(dòng)方式的有效性，首先要處理好師生之間的關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征，以“朋友”的身份參與到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立和諧平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生積極參與教師的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生平等關(guān)系是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效進(jìn)行的核心。

四、小結(jié)

中職語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)方式以及有效性研究是中職語(yǔ)文教師創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂，創(chuàng)建生本課堂不可忽視和缺少的一項(xiàng)重要課題。因此，作為新時(shí)代背景下的中職教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，把握中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)建以中職生的發(fā)展為根本目的的互動(dòng)教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高中職生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，提高中職生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，為中職生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[基金項(xiàng)目：本文系開(kāi)平市教育局教育科學(xué)“十三五”課題的研究成果之一，課題負(fù)責(zé)人盧琳杰，課題批準(zhǔn)號(hào)KP20170311。]

責(zé)任編輯何麗華