楊結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一項在產(chǎn)教融合，校企合作基礎(chǔ)上職業(yè)院校與企業(yè)雙主體共同培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的一種育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在我國近年才開始試點工作，無先例可循，大家都在探索。廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校（下稱：廣東省旅職校）與廣州南沙大酒店是第一批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，項目始于2016年7月，項目期兩年，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入總結(jié)期，經(jīng)過近兩年的實踐，希望通過梳理整個實施過程，總結(jié)出有價值的內(nèi)容。

一、項目整體介紹

1.學(xué)生人數(shù)：28人

2.班級來源：酒管，日語，英語，導(dǎo)游

3.學(xué)員的基本情況（見下表）

廣東省旅職校是一所中職學(xué)校，從2016年開始組成了一個現(xiàn)代學(xué)徒制班，學(xué)員來自不同專業(yè)，報名前學(xué)員與家長到合作單位廣州南沙大酒店進(jìn)行現(xiàn)場考察，自愿報名，學(xué)校最后評估確定。最終有28名學(xué)員成為正式學(xué)徒班成員。因?qū)W員是2015年入學(xué)的，到2016年已學(xué)習(xí)了有關(guān)文化及專業(yè)課一年時間，但由于來自不同專業(yè)，所以學(xué)校專門為這個班的學(xué)員組織了為期三個月的專業(yè)加強課，確定了現(xiàn)代學(xué)徒制1+2當(dāng)中的第一年的部分課程內(nèi)容。

學(xué)員到企業(yè)幾個月內(nèi)，有7名學(xué)員因不同原因離職，最終學(xué)員的人數(shù)為21名，有關(guān)情況見下表：

其中為獨生子女的2人占見習(xí)主管總數(shù)的28.57%；父親學(xué)歷高中的3人占42.86%、初中學(xué)歷4人占57.14%；

母親學(xué)歷高中的2人占28.57%，初中學(xué)歷的5人占74.43%

這批學(xué)員來自普通家庭，年齡較小，經(jīng)過了校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有相當(dāng)部分甚至超過預(yù)期目標(biāo)。

下面從制度建設(shè)，學(xué)員的學(xué)習(xí)與工作過程，評估方法以及帶來的啟示展開論述。

二、制度建設(shè)與貫徹落實

制度建設(shè)主要體現(xiàn)在由學(xué)校、酒店、學(xué)生三方簽訂的廣東省旅游行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式《協(xié)議書》。協(xié)議書的主要內(nèi)容包括：

1.協(xié)議制定的依據(jù)：國家有關(guān)開展現(xiàn)代學(xué)徒制文件精神。

2.根據(jù)現(xiàn)行由教育部頒布中職《高星級飯店運營與管理》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及參考《職業(yè)院校酒店管理專業(yè)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》來描述現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)模式，課程資源開發(fā)等一系列有關(guān)內(nèi)容?！秴f(xié)議書》格式的制定得益于上述的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由省旅職校牽頭起草，南沙大酒店總經(jīng)理作為專家參與評審。廣東省旅職校校長和南沙大酒店總經(jīng)理作為專家參與討論實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，他們對學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)的工作有較深刻的理解，這也是此項目的一個良好的基礎(chǔ)。大家一致認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制有別于原來的傳統(tǒng)教學(xué)與頂崗實習(xí)，在實踐中還需探索。

3.組織工作機構(gòu)：成立由校企雙方派員參加的領(lǐng)導(dǎo)工作小組與具體工作小組，兩單位負(fù)責(zé)人作為領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員。協(xié)議的簽訂雙方代表分別為學(xué)校校長和酒店總經(jīng)理，在組織上作了保證。

4.師資：由校企雙方派員擔(dān)任。第一年學(xué)校課程由學(xué)校教師擔(dān)任；第二，三年集中授課部分由學(xué)校教師擔(dān)任，其余部分由酒店管理人員擔(dān)任。平時在崗的學(xué)習(xí)指導(dǎo)由酒店的師傅負(fù)責(zé)。

5.現(xiàn)代學(xué)徒制班對學(xué)員學(xué)習(xí)和工作過程的全過程（包括學(xué)習(xí)、輪崗和課時等）都作了較詳細(xì)的安排，對學(xué)習(xí)和工作過程的評估內(nèi)容，評估方法也作了規(guī)定。

6.學(xué)生安全管理：根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求進(jìn)行，對學(xué)生安全保障有明確規(guī)定。此協(xié)議除了丙方學(xué)生本人簽字，丙方的家長之一亦需簽字。

7.明確校企雙方的義務(wù)與責(zé)任，包括有關(guān)經(jīng)費支出管理。

協(xié)議書是此項目重要的內(nèi)容，在實施過程中可對照檢查落實，各方互相有約束。

三、實施過程

現(xiàn)代學(xué)徒制有三對關(guān)鍵詞：第一，產(chǎn)教融合，校企合作；第二，育人雙主體，學(xué)徒雙身份；第三，工學(xué)交替，崗位成才。第一勾畫了框架；第二描述了身份；第三說明了過程。要真正實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制，必須對上述概念，形式賦予相應(yīng)內(nèi)容，才能使到項目實施具備可操作性?，F(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是培養(yǎng)實用性技術(shù)人才的模式。根據(jù)人才成長的規(guī)律以及人才定義的內(nèi)涵，人才除了應(yīng)具備基本的素質(zhì)，就具體工作而言，還需要掌握相關(guān)的知識，即專業(yè)知識，使之具備完成某項工作的潛在能力。這些專業(yè)知識是如何構(gòu)建的，又是在什么條件下讓受教育者掌握，成為現(xiàn)代學(xué)徒制要研究的首要任務(wù)。

在項目實施過程中，首先對各崗位的工作過程進(jìn)行分析，分解出崗位的工作任務(wù)構(gòu)成，然后根據(jù)工作任務(wù)的內(nèi)容，分析要用什么樣的知識才能滿足完成工作任務(wù)的要求，即在工作任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識構(gòu)建。一般來說，對具體的任務(wù)，其所需的知識結(jié)構(gòu)可以分為直接關(guān)聯(lián)的知識，弱關(guān)聯(lián)的知識以及模糊關(guān)聯(lián)的知識。這些知識的傳授場景有的在學(xué)校、社會，而有相當(dāng)部分在企業(yè)的工作過程，這種知識的傳授融合貫穿在校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程當(dāng)中。這是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本思路及行動指南。

廣州南沙大酒店在大約十年前就開展這項研究。酒店管理者根據(jù)主要業(yè)務(wù)崗位的任務(wù)進(jìn)行劃分、羅列，然后根據(jù)各具體工作任務(wù)進(jìn)行知識構(gòu)建，形成了各工種工作任務(wù)相關(guān)的知識要點。已形成的成果主要有南沙大酒店管理人員編寫出的《酒店管理專業(yè)學(xué)生崗位實踐學(xué)習(xí)指南》，《學(xué)習(xí)指南》羅列出每個崗位的每項工作任務(wù)，然后根據(jù)工作任務(wù)，配以關(guān)聯(lián)的知識要點。主要業(yè)務(wù)崗位的學(xué)習(xí)要點達(dá)數(shù)百個，為開展校企合作辦現(xiàn)代學(xué)徒制班打下了良好的基礎(chǔ)。這次南沙大酒店與廣東省旅職校開展合作辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點，在專業(yè)知識構(gòu)建過程中，根據(jù)知識傳授的特點，初步劃分出校企雙方的教學(xué)任務(wù)。南沙大酒店還和省旅職校一起研究，編寫出基于工作過程專業(yè)知識內(nèi)容的兩本公開發(fā)行的教材。

此外，廣東省旅職校在學(xué)員入職酒店之初，給酒店提供了一份在校專業(yè)課程內(nèi)容的詳細(xì)大綱，為酒店繼續(xù)實施專業(yè)教學(xué)的銜接工作打下了基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點是學(xué)習(xí)與工作的統(tǒng)一，做到知行合一。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的方式，除了集中教學(xué)，學(xué)員在企業(yè)內(nèi)部根據(jù)《學(xué)習(xí)指南》進(jìn)行了大量在工作過程中的碎片化學(xué)習(xí)，情景化學(xué)習(xí)，師帶徒的學(xué)習(xí)，但都以《學(xué)習(xí)指南》為基礎(chǔ)，并確定了包括但不限于學(xué)習(xí)指南的學(xué)習(xí)范圍。

校企合辦現(xiàn)代學(xué)徒制班的思考

四、評估

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生成長的過程是學(xué)習(xí)與實踐緊密聯(lián)系的，它不僅強調(diào)學(xué)到什么，而且需要在工作實踐中檢驗效果，同時還需反映學(xué)生整體素質(zhì)的狀況。這樣，評估就肯定有別于傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)部的方法。根據(jù)這次試點的情況，評估的方法有的是客觀指標(biāo)，有的有主觀因素，主要包括以下內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)記錄

學(xué)習(xí)記錄是指學(xué)生在整個現(xiàn)代學(xué)徒制項目中所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的羅列，包括學(xué)校開設(shè)的課程名稱、課時等。在企業(yè)，由于上述提到的工作分析，已經(jīng)將與工作任務(wù)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)要點進(jìn)行分類，學(xué)生可以通過線上線下的學(xué)習(xí)記錄、師傅指導(dǎo)等所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程進(jìn)行記錄，從項目開始至2018年3月，學(xué)生所學(xué)習(xí)要點分列如下：

2.上表數(shù)據(jù)更新至2018年3月份，要點數(shù)據(jù)來源于藍(lán)豆培訓(xùn)系統(tǒng)；

3.集中學(xué)習(xí)要點指企業(yè)課程

這些要點覆蓋了學(xué)生在工作崗位上所需完成工作任務(wù)相關(guān)的基本學(xué)習(xí)要點。通過學(xué)習(xí)，從整體上確保了學(xué)生在知識方面具備了潛在的工作能力。

2.掌握程度

學(xué)過了不等于掌握，有些內(nèi)容需反復(fù)學(xué)，所以，除了記錄所學(xué)過的內(nèi)容，亦應(yīng)該包括學(xué)習(xí)考核的結(jié)果，包括線上考核、線下考核，師傅對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果認(rèn)定等。這些都被學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)完整地進(jìn)行了記錄。

3.工作效果

學(xué)習(xí)的最終結(jié)果需要在工作中體現(xiàn)，即工作效果。如何衡量工作效果？需根據(jù)不同崗位，不同任務(wù)加以確定。就學(xué)生工作的幾個部門，前廳、客房、餐飲來看，每個部門都根據(jù)工作的特點加以記錄、評估。

4.能力提升

除了學(xué)習(xí)與工作，衡量一名學(xué)生的進(jìn)步還可以體現(xiàn)在其心理上，表現(xiàn)在平時工作的溝通，思想交流。因此，要求此項目學(xué)員全部都寫工作記錄，表現(xiàn)為周記，月記。學(xué)生可以暢所欲言。學(xué)校和企業(yè)通過這些記錄，心得體會，可以實時在線了解到學(xué)生思想的變化。學(xué)生自己回顧亦感慨獲益良多。

5.創(chuàng)新與管理水平提升

這些學(xué)生很年輕，被動式的知識傳授滿足不了他們的成長需要，必須激發(fā)他們的想象力，創(chuàng)新力。因此，企業(yè)研究設(shè)定了創(chuàng)新評估指標(biāo)。同時，學(xué)生也不僅僅是做服務(wù)工作，亦可以通過觀察、跟班的形式了解基層管理工作。在廣州南沙大酒店，部分管理類的任務(wù)以及相關(guān)知識要點全部放在系統(tǒng)，學(xué)生可以在線上瀏覽學(xué)習(xí)，并在實際工作加以觀察。在這個評估項目中，有三項指標(biāo)，第一，項目研究。各部門將非常具體細(xì)小的服務(wù)項目或管理項目列出給學(xué)生研究，學(xué)生一般分組在管理人員的指導(dǎo)下完成。第二，布置作業(yè)。這些作業(yè)通常都是與工作密切相關(guān)的，學(xué)生通過分析給出答案。第三，成果檢驗。學(xué)生研究成果運用在工作檢驗產(chǎn)生的效果。這些方法對學(xué)生的思考能力有很大幫助，同時也使之產(chǎn)生了一批新的管理培訓(xùn)生——見習(xí)主管。

6.綜合評價

學(xué)生第一年在校學(xué)習(xí)，后兩年在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作。此項目在企業(yè)已進(jìn)行一年多，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)工作一年，便進(jìn)行一個階段性總結(jié)，對所有學(xué)員進(jìn)行綜合評估，同時也作為提拔見習(xí)主管的必經(jīng)程序和依據(jù)。評估的方法分為：①理論考核；②實操考核；③面試；④工作表現(xiàn)評估。所有評估過程的資料都作為學(xué)生的成長記錄放入學(xué)生的個人檔案，這些材料可以是文字的，圖片的，也有部分是視頻。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終有1/3的學(xué)員在企業(yè)實習(xí)滿一年時被晉升為見習(xí)主管，成為部門的骨干。接下來的時間，這些見習(xí)主管接受專門的管理培訓(xùn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制班項目完成時成為正式主管，或留下工作或繼續(xù)求學(xué)或向外繼續(xù)發(fā)展。

從學(xué)校的傳統(tǒng)評估考核，到企業(yè)學(xué)用結(jié)合的多維度考核，各種要素在整個評估占有一定權(quán)重。最終得到學(xué)生的綜合整體評估分?jǐn)?shù)，每一項目都有大量原始素材作支撐，即成長全記錄以備檢查以及可作為人力資源檔案伴隨著學(xué)生整個職業(yè)生涯的發(fā)展過程。

五、對項目的思考

現(xiàn)代學(xué)徒制處于試點階段，試點的意義在于探索，找出影響項目實施的各種要素，哪些要素導(dǎo)致成功，哪些要素導(dǎo)致失敗，哪些是難點，應(yīng)該用什么方法解決等等。下面，根據(jù)這一年多來的校企合辦現(xiàn)代學(xué)徒制班的實踐總結(jié)如下：

1.如何評價項目的完成情況。評價有結(jié)果性評價與過程性評價，兩者是關(guān)聯(lián)的，但并非一回事。評價檢查可能需根據(jù)任務(wù)書列明的內(nèi)容逐項檢查，看是否做到位，這是過程性評價，但最終要看這些學(xué)生在這過程中是否達(dá)到了階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，包括素質(zhì)提高的程度，專業(yè)知識水平，實際工作能力，綜合分析能力等。從這個項目來看，這些學(xué)生基本上來自于最普通農(nóng)村的家庭，父母親的學(xué)歷水平普遍較低，這些學(xué)生讀的是中專，在校學(xué)習(xí)時間僅一年，經(jīng)過在企業(yè)一年多的學(xué)習(xí)與工作，經(jīng)部門評估他們已達(dá)到正式員工的要求。在這些學(xué)生中，有1/3成為優(yōu)秀員工，晉升為見習(xí)主管，其余2/3學(xué)生在服務(wù)崗位完全勝任。這種結(jié)果和自身條件與培養(yǎng)密切相關(guān)，符合一般的統(tǒng)計正態(tài)分布規(guī)律。所以，過程性評價是結(jié)果性評價的支撐，結(jié)果性評價更顯重要。

2.基于工作任務(wù)專業(yè)知識體系構(gòu)建以及校企分工實施教學(xué)與相關(guān)實踐是此項目的核心內(nèi)容。這項工作需作前期大量的研究，學(xué)校教師要在原來專業(yè)課程的基礎(chǔ)進(jìn)行改革，課程再造；企業(yè)要將工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為基于工作任務(wù)的顯性知識。校企合作將學(xué)校的課程，校企課程，企業(yè)課程的相關(guān)專業(yè)知識做到無縫對接。這點可能是項目的難點，但這也是項目能否成功極為關(guān)鍵的因素。

3.碎片化學(xué)習(xí)的方式在企業(yè)實施階段可能占了相當(dāng)大的比例。傳統(tǒng)的集中授課主要適合在學(xué)校第一年學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容；在企業(yè)，部分課程內(nèi)容也可以通過集中課堂講授完成，但大部分與工作密切相關(guān)的內(nèi)容，需要在工作情景當(dāng)中由師傅傳授，這需要用碎片化方式進(jìn)行。這種碎片化方式知識傳授通常通過班前班后會，師傅帶徒弟等各種適合工作過程的方式進(jìn)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制首先要有現(xiàn)代師傅體系，現(xiàn)代師傅體系區(qū)別于傳統(tǒng)的師傅，后者基于個人經(jīng)驗進(jìn)行傳授，現(xiàn)代師傅則是基于工作分析，形成共識的知識體系，師傅只是在深刻理解這種知識體系的基礎(chǔ)上通過帶班進(jìn)行傳授，即包括但不限于的傳授方式，既具有共性，亦有個性，這樣可以防止個別代替一般，亦不因師傅變動而帶來太大的影響，所以，現(xiàn)代師傅可以理解為掌握了系統(tǒng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的師傅群體，既包括知識內(nèi)容，又包括師傅個人綜合素質(zhì)本身。現(xiàn)代師傅除了掌握豐富的知識，還需要了解授課及培訓(xùn)的技巧，這又可以通過學(xué)校對師傅群體的培訓(xùn)指導(dǎo)來提高師傅在這方面的能力與水平。

4.運用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與項目管理是未來發(fā)展的方向。所有的教學(xué)資源放到企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過手機進(jìn)行學(xué)習(xí)、測驗，非常方便。同時，學(xué)習(xí)過程可記錄，便于管理與統(tǒng)計，生成個人學(xué)習(xí)檔案作永久保存。學(xué)員的工作過程大部分可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行記錄，大部分工作過程可以被記錄、評估，便形成了完全的職業(yè)生涯全記錄，包括學(xué)與做各個方面，形成大數(shù)據(jù)，為今后社會發(fā)展所形成的人力資源共享做好準(zhǔn)備，并留下無限的想象空間。

5.現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的一種模式，但不是唯一的模式，因此，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制時要分析這種培養(yǎng)模式與其他模式的異同點。因為目前校企合作模式大量是頂崗實習(xí)與衍生出來的訂單班等。目前的試點項目大多有經(jīng)費支持，而普通頂崗實習(xí)一般是沒有專項經(jīng)費支持的。如果要求招生即招工，企業(yè)需幫學(xué)生買社保，如果經(jīng)費只是投到這方面，那只是形式上改變，內(nèi)容基本沒變。所以要從機制上，內(nèi)容上等多方面進(jìn)行研究實踐，探索出適合中國的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

6.現(xiàn)代學(xué)徒制是否能真正有效實施并能夠形成一種制度，從微觀層面來看需要做到多方有利。在現(xiàn)代學(xué)徒制項目中主要有幾方：①學(xué)生；②教師；③學(xué)校；④企業(yè)；⑤企業(yè)員工。這幾方的主要訴求是①學(xué)生，要求在保證安全和基本生活條件的前提下，學(xué)習(xí)知識是首要需求。②教師要求在此項目中獲取專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，打通晉升的通道。③學(xué)校的需求基本就是前兩者的要求，只是承擔(dān)了組織實施的責(zé)任。④企業(yè)作為一個需盈利的組織會首先考慮得到收入與支出之比來確定其行為取向。⑤企業(yè)員工的需求是提升自己能力實現(xiàn)自我價值并得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。在這個項目中，企業(yè)需支出的包括：學(xué)生在校期間可能的社保支出；在企業(yè)學(xué)習(xí)期間作為正式員工的所有報酬；企業(yè)為完成學(xué)生教學(xué)實踐任務(wù)的所有付出，包括學(xué)生在工作期間需花的學(xué)習(xí)時間，師傅、管理層在研究，培訓(xùn)方面的所有付出等。企業(yè)在現(xiàn)行現(xiàn)代學(xué)徒制可能得到的包括：專項經(jīng)費資助；國家在稅收方面的傾斜（還未有相關(guān)方法）；榮譽，包括認(rèn)定為教育型企業(yè)等等；最后，最重要的是可能得到較高素質(zhì)和年輕的學(xué)生，而學(xué)生在企業(yè)可以持續(xù)穩(wěn)定工作至少兩年，這些學(xué)生經(jīng)過良好的培訓(xùn)快速成長，會產(chǎn)生出超過其所得報酬的價值，相應(yīng)企業(yè)人力成本就有可能下降。前面幾點可能是政策因素，最后這點是企業(yè)經(jīng)過努力有可能達(dá)到的效果。

從上述幾方及諸因素來看，要使多方有利是需具備一定前提的，除了學(xué)校因素，就企業(yè)方而言，要具備一定的條件?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點最好選擇一些學(xué)習(xí)型的企業(yè)，這些企業(yè)有較完善的培訓(xùn)體系，員工素質(zhì)普遍較高。政府、行業(yè)協(xié)會可以發(fā)現(xiàn)或者通過引導(dǎo)、培訓(xùn)、獎勵、培育一批具有這種資格的企業(yè)。對于企業(yè)而言，具備實施現(xiàn)代學(xué)徒制條件最困難的是系統(tǒng)的工作任務(wù)分析與專業(yè)知識構(gòu)建，并培養(yǎng)出一大批具有現(xiàn)代技術(shù)及管理培訓(xùn)能力的師傅群，如果政府或?qū)W校有經(jīng)費投入企業(yè)，建議企業(yè)將經(jīng)費?？顚Ｓ猛度氲阶钚枰牡胤健Ｕ部梢耘c行業(yè)協(xié)會選擇在各行業(yè)有代表性的企業(yè)，支持其進(jìn)行這方面研究，其成果可以惠及同行業(yè)的其他企業(yè)，減少各企業(yè)在這些方面各自探索的支出以有利于現(xiàn)代學(xué)徒制在較大范圍內(nèi)推廣，做到事半功倍。廣東省旅職校與南沙大酒店合作的這個現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，前半年主要還在成長階段，一年之后大部分已經(jīng)培養(yǎng)成為各部門骨干，發(fā)揮了重要作用，各部門的普遍反映是這個校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制項目給企業(yè)帶來了價值。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點是一項偉大的實踐，它與國家發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)，探索之路不停，總會有新發(fā)現(xiàn)。

特約編輯吳寧輝責(zé)任編輯朱守鋰