陳冠瓔 鄭順姬

【摘 要】外語(yǔ)教育其最大目標(biāo)在于無(wú)障礙交流，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步是發(fā)音教育即字母教育。現(xiàn)用于韓國(guó)語(yǔ)教育的教材，對(duì)元音與輔音的講授沒(méi)有具體方案可依。因此，本文選取了兩套韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)教材，對(duì)教材的元音與輔音講授部分進(jìn)行比較分析，旨在探索有效的字母講授方案。

【關(guān)鍵詞】元音；輔音；音節(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0018-02

引言

學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)地接受韓國(guó)語(yǔ)教育之前，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的元音和輔音全無(wú)了解，語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)技能都會(huì)受到影響。初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)教材在'引入部分'提供了韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)。一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)、元音與輔音的講授等學(xué)前基礎(chǔ)知識(shí)。本文旨在研究韓國(guó)語(yǔ)教材的元音與輔音的講授方案，選取了韓國(guó)語(yǔ)教育開(kāi)發(fā)研究院的《美麗的韓國(guó)語(yǔ)（初級(jí)1）》和北京大學(xué)出版的《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)（第一冊(cè)）》兩本教材進(jìn)行對(duì)比研究。一、 《美麗的韓國(guó)語(yǔ)（初級(jí)1）》字母講授分析

1.元音和輔音。

《美麗的韓國(guó)語(yǔ)》把元音和輔音分為四個(gè)部分講授。在講授元音和輔音的同時(shí)把其音標(biāo)一同講授，供學(xué)習(xí)者自學(xué)。

韓文1講授了6個(gè)元音“〖XC6.JPG；%25%25〗”和5個(gè)輔音“〖XC7.JPG；%25%25〗”。

以上可以看出，該教材在講授元音和輔音時(shí)沒(méi)有按照基本順序選擇。對(duì)輔音的講授是在松音和流音中做出了任意選擇。

韓文2中講授了4個(gè)元音“〖XC8.JPG；%25%25〗”和5個(gè)輔音“〖XC9.JPG；%25%25〗”。

以上元音和輔音的講授沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的講授方案對(duì)于自學(xué)者不會(huì)產(chǎn)生影響，但對(duì)于想搞研究的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就很容易產(chǎn)生混亂。

韓文3講授了剩余11元音“〖XC10.JPG；%25%25〗”。

先講授單元音后講授雙元音的方法，有利于學(xué)習(xí)者熟悉發(fā)音的變化從而進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)。

韓文4講授了剩余的輔音“〖XC11.JPG；%25%25〗”。

本教材對(duì)于輔音的松音、送氣音、緊音、響音是怎樣分類(lèi)的完全沒(méi)有提及，使得輔音在講授時(shí)沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者除了單純記憶外別無(wú)選擇。

2.音節(jié)。

本教材共講授了四種音節(jié)構(gòu)成方式。

（1） 元音： 〖XC12.JPG；%25%25〗

（2） 輔音 + 元音： 〖XC13.JPG；%25%25〗

（3） 輔音 + 元音 + 輔音： 〖XC14.JPG；%25%25〗

（4） 輔音 + 元音 + 輔音 + 輔音： 〖XC15.JPG；%25%25〗

《美麗的韓國(guó)語(yǔ)》將韓國(guó)語(yǔ)的音節(jié)構(gòu)成方式系統(tǒng)地做了講授，有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解從而提升掌握韓國(guó)語(yǔ)的音節(jié)學(xué)習(xí)效率。

3.收音。

收音講授在字母講授的最后部分，有“〖XC16.JPG；%25%25〗〖XC16a.JPG；%25%25〗〖XC17.JPG；%25%25〗”，每個(gè)收音后例舉了相關(guān)單詞。

學(xué)習(xí)者可通過(guò)以上收音的不同發(fā)音進(jìn)行自學(xué)。但是收音不光有單收音還有雙收音，而這本教材忽略了雙收音，這樣會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)自學(xué)者在接觸雙收音時(shí)產(chǎn)生混亂。

元音：〖XC18.JPG；%25%25〗

輔音：〖XC19.JPG；%25%25〗

本教材在最后對(duì)元音和輔音按順序進(jìn)行了綜合講授，這有助于學(xué)習(xí)者對(duì)韓國(guó)語(yǔ)字母的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。二、《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》字母講授分析

1.元音和輔音。

《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》把元音和輔音分為兩課進(jìn)行綜合講授。具體如下：

第一課簡(jiǎn)單講授了元音和輔音。針對(duì)元音分為單元音和雙元音；輔音由松音，送氣音，緊音，響音等構(gòu)成，通俗易懂地加以講授。

《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》的元音按照單元音和雙元音順序進(jìn)行了講授，依次為單元音“〖XC20.JPG；%25%25〗〖XC21.JPG；%25%25〗〖XC21a.JPG；%25%25〗”，雙元音“〖XC22.JPG；%25%25〗〖XC22a.JPG；%25%25〗”。

講授元音之后，根據(jù)性質(zhì)對(duì)輔音進(jìn)行了講授。依次為松音“〖XC23.JPG；%25%25〗”，送氣音“〖XC24.JPG；%25%25〗”，緊音“〖XC25.JPG；%25%25〗”，響音“〖XC26.JPG；%25%25〗”。這樣的區(qū)分有助于初學(xué)者對(duì)輔音體系有明確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生混亂。

根據(jù)上述講授，課文第一課針對(duì)10個(gè)單元音和14個(gè)輔音的順序進(jìn)行了梳理。分別為元音“〖XC27.JPG；%25%25〗”，輔音“〖XC28.JPG；%25%25〗〖XC28A.JPG；%25%25〗〖XC29.JPG；%25%25〗？”。

教材用文字詳細(xì)敘述了發(fā)音方法，并添加口腔發(fā)音說(shuō)明，使學(xué)習(xí)者能更加直觀地學(xué)習(xí)發(fā)音。另外，講授各個(gè)字母的同時(shí)對(duì)發(fā)音性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)明，不僅減少了初學(xué)者對(duì)字母發(fā)音的混亂，也為自學(xué)提供了便利。

課文第二課講授了11個(gè)元音和輔音中的5個(gè)緊音。分別為元音“〖XC30.JPG；%25%25〗〖XC31.JPG；%25%25〗”，輔音“〖XC32.JPG；%25%25〗”。

2.音節(jié)。

第四課主要講授了語(yǔ)音變化。韓國(guó)語(yǔ)的元音和輔音都有自己的音節(jié)。但是在實(shí)際使用過(guò)程中，會(huì)有受前后音的影響、與其它音替換、不發(fā)音或其它音添加現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是音性變化，即語(yǔ)音變化。本教材共講授了八種語(yǔ)音變化現(xiàn)象，分為連音化、腭化、鼻音化、同化、緊音化、送氣音化、縮略及脫落、添加音現(xiàn)象。

3.收音。

收音是韓國(guó)語(yǔ)字母的重要組成部分，《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》在第三課重點(diǎn)講授了收音。

首先講授了收音的7個(gè)代表收音及音節(jié)，然后對(duì)7個(gè)代表收音的同音不同型收音進(jìn)行了系統(tǒng)歸納。具體為“〖XC33.JPG；%25%25〗”系列代表音的收音為“〖XC34.JPG；%25%25〗”，“〖XC35.JPG；%25%25〗” 系列代表音的收音為“〖XC36.JPG；%25%25〗”，“〖XC37.JPG；%25%25〗”系列代表音的收音為“〖XC38.JPG；%25%25〗”，“〖XC39.JPG；%25%25〗

”系列代表音的收音為“〖XC40.JPG；%25%25〗”，“〖XC41.JPG；%25%25〗”

系列代表音的收音為“〖XC42.JPG；%25%25〗”，“〖XC43.JPG；%25%25〗”

系列代表音的收音為“〖XC44.JPG；%25%25〗”， “〖XC45.JPG；%25%25〗”系列代表音的收音為“〖XC45.JPG；%25%25〗”。

本教材對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的27個(gè)收音進(jìn)行了全面的整理并舉出了對(duì)應(yīng)的詞匯。尤其是對(duì)雙收音也進(jìn)行了分類(lèi)及整理，讓學(xué)習(xí)者在以后遇到雙收音時(shí)不會(huì)感到困惑與慌張。

綜上所述，《美麗的韓國(guó)語(yǔ)》在元音講授上分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)明確，但是在輔音上卻沒(méi)有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并且在收音方面缺少更深層的講授，易使學(xué)習(xí)者在今后學(xué)習(xí)上產(chǎn)生疑惑。與之相反，《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)》在輔音和收音講授上較為科學(xué)，但在元音講授上缺少準(zhǔn)確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并在每一課都進(jìn)行了大量的字母灌輸，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生記憶混亂，學(xué)習(xí)困難。三、 韓國(guó)語(yǔ)字母講授方案

通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)，兩本教材的共同缺點(diǎn)是，字母的講授上沒(méi)有一定的規(guī)律或標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了減少學(xué)習(xí)者在韓國(guó)語(yǔ)教育初始階段產(chǎn)生混亂，急需一套具有統(tǒng)一性的字母講授標(biāo)準(zhǔn)方案。本論文結(jié)合上述兩個(gè)教材對(duì)字母講授的綜合分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)字母講授提出如下建議。

1.元音講授方案。

學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)音韻體系中最先提到的是元音，因?yàn)樵羰菢?gòu)成韓國(guó)語(yǔ)音節(jié)的基礎(chǔ)?！糥C46.JPG；%25%25〗（2006）認(rèn)為與雙元音相比較，單元音發(fā)音具有嘴型不變的特點(diǎn)?；谶@種特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者從單元音的學(xué)習(xí)到嘴型變化的雙元音的學(xué)習(xí)是一種從易到難的有效的字母教育方法。另外，〖XC47.JPG；%25%25〗（2008）提到，為了有助于學(xué)習(xí)者的理解，教師在講解音節(jié)時(shí)需對(duì)其加以簡(jiǎn)單的講授說(shuō)明。因此，講授所有字母時(shí)標(biāo)注音標(biāo)顯得極其重要。

鑒于此，本文先講授單元音后講授雙元音，并給出了音標(biāo)。單元音與雙元音分別講授的方式，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)元音產(chǎn)生更鮮明的認(rèn)識(shí)。

考慮到初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，為了不給學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)壓力，以上單元音分兩次講授。

雙元音與單元音一樣，分兩次講授。

2.輔音講授方案。

韓國(guó)語(yǔ)的輔音共計(jì)19個(gè)。在韓國(guó)語(yǔ)教育中，對(duì)輔音的講授順序或標(biāo)準(zhǔn)至今沒(méi)有明確的方案可依?！糥C50.JPG；%25%25〗（2002）表示以漢語(yǔ)學(xué)者的錯(cuò)誤分部為中心，按照鼻音 → 送氣音 → 緊音 → 松音的順序講授，以便進(jìn)行分辨的訓(xùn)練是很重要的。

鑒于此，本文用下列方式講授輔音，讓初級(jí)學(xué)習(xí)者更容易分辨輔音音節(jié)和學(xué)習(xí)發(fā)音。

收音講授以收音的代表音為主，按照同音不同型系列的收音進(jìn)行分類(lèi)的方式加以講授。但是，考慮到7個(gè)代表收音音節(jié)一次性講授數(shù)量過(guò)多，分兩次進(jìn)行講授。結(jié)語(yǔ)

本文選取當(dāng)今韓國(guó)語(yǔ)教育中使用的《美麗的韓國(guó)語(yǔ)（初級(jí)1）》和《大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)（第一冊(cè)）》兩本教材，對(duì)元音和輔音的講授進(jìn)行了分析，并設(shè)計(jì)了一套有效的韓國(guó)語(yǔ)字母講授方案，旨在推動(dòng)韓國(guó)語(yǔ)字母教育更好地發(fā)展。但，僅憑兩本教材為典型作比較，研究對(duì)象太少會(huì)有局限性。因此，今后有必要選取更多版本的韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)教材，對(duì)其字母講授方式進(jìn)行更細(xì)致的研究，直至研究出更系統(tǒng)的、更有效的字母講授方案，為韓國(guó)語(yǔ)字母教育提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

作者簡(jiǎn)介：1.陳冠瓔，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

2.鄭順姬，文學(xué)博士，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師。研究方向：中韓互譯、高等教育研究。