新工科背景下的混合教學(xué)模式探究
——以大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用”教學(xué)改革為例

李艷玲

（長(zhǎng)治學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，面對(duì)新鮮的教學(xué)方法和教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)受到了挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效的提高學(xué)習(xí)效率，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式被提出來(lái)并得到了十分廣泛的應(yīng)用[1]。MOOC教學(xué)集合了最優(yōu)秀的教學(xué)資源，于2012年氣勢(shì)洶洶地席卷全球，使大學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化[2]。但是各高校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，MOOC的使用還處于陽(yáng)春白雪的境界，因此開(kāi)發(fā)適合本校特點(diǎn)的SPOC勢(shì)在必行[3]。另一方面，復(fù)合型人才和交叉人才的需求，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置也提出了挑戰(zhàn)，學(xué)科交融在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代達(dá)到了前所未有的高度。在這種背景下，要以新興的教學(xué)模式貫穿教學(xué)，將“線上學(xué)習(xí)”和“線下課堂教學(xué)”相融合，利用互聯(lián)網(wǎng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)興趣，為翻轉(zhuǎn)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐中提高CDIO工程能力。

隨著高等計(jì)算機(jī)教育迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展、程度不斷深化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。

文章以愛(ài)課程（iCourse）教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，綜合考慮《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際水平，從線上資源的建設(shè)和使用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、線上線下的協(xié)調(diào)等方面入手，研究了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可行性和有效性，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的融合進(jìn)行了有益的探索和嘗試[1]。

2 混合教學(xué)模式建設(shè)探索

依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教指委的精神，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)“面向應(yīng)用”，知識(shí)節(jié)點(diǎn)的設(shè)置要為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力服務(wù)，即每一個(gè)知識(shí)單元的設(shè)計(jì)要明確與何種解決問(wèn)題的能力對(duì)應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)體現(xiàn)對(duì)計(jì)算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。與其他課程相比，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行“線上線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮以下方面：

（1）大班授課，師生互動(dòng)受限

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常是大班授課，一般以兩個(gè)行政班為一個(gè)教學(xué)班，人數(shù)多達(dá)百人以上，學(xué)生水平參差不齊，況且新生對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)掌握比較零散。在這種條件下，課堂翻轉(zhuǎn)受限，師生互動(dòng)難以開(kāi)展。因此，需利用線上資源的補(bǔ)充開(kāi)展個(gè)性化課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。

（2）“快餐式”閱讀時(shí)代，如何吸引學(xué)生注意力

作業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，因此需充分利用MOOC驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，逼著學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課。學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)是作業(yè)驅(qū)動(dòng)型，當(dāng)今處于“快餐式”閱讀時(shí)代，閱讀時(shí)間不能太長(zhǎng)。而傳統(tǒng)課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生集中精神堅(jiān)持不了這么長(zhǎng)的時(shí)間，所以課上才出現(xiàn)了低頭族。所以利用SPOC把碎片聯(lián)起來(lái)，線下不足的時(shí)間通過(guò)線上討論等模式向互聯(lián)網(wǎng)索要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改變傳統(tǒng)授課方式。

（3）授課內(nèi)容講什么

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》是長(zhǎng)治學(xué)院計(jì)算機(jī)系面向全校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，目前課程講授的主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的基本工作原理和office中三大軟件的使用及高級(jí)應(yīng)用。但是隨著信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，各專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再局限于僅學(xué)會(huì)office軟件的操作。近年來(lái)國(guó)際學(xué)術(shù)界和教育界提出了計(jì)算思維的概念，從計(jì)算機(jī)的角度思考問(wèn)題求解問(wèn)題進(jìn)而理解人類行為。在這種背景下，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用課程》必須改革，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)計(jì)算思維第一課的重大責(zé)任[4]。

3 “線上+線下”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以分為課前、課中和課后設(shè)計(jì)三部分[5]。線上主要由課前和課后完成，采用MOOC方式，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，線下體現(xiàn)在課中，由傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，盡情闡述自己的觀點(diǎn)，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

采用混合式教學(xué)模式，可以更好地利用課堂時(shí)間引入前沿領(lǐng)域信息，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，為后續(xù)相關(guān)課程作好導(dǎo)引作用。教師設(shè)定問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)MOOC觀看視頻自學(xué)。學(xué)生觀看過(guò)程中，對(duì)于熟悉的內(nèi)容快速通過(guò)，難點(diǎn)的地方可以反復(fù)斟酌。看完視頻完成教師布置的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決應(yīng)用實(shí)踐問(wèn)題的能力。學(xué)生記錄下心得體會(huì)和疑惑，課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)與同學(xué)和老師交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的講授為主的方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師和學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，課堂變成了學(xué)生老師之間互動(dòng)的場(chǎng)所，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓教師有更多的時(shí)間和每位學(xué)生交流，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[6]。

3.2 關(guān)注手機(jī)app的作用

新生入學(xué)時(shí)不一定都有筆記本，但是都有智能手機(jī)，手機(jī)app方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為SPOC的開(kāi)展提供了方便的平臺(tái)。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改革

采用創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，即教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是單一的期末考試形式，而是包括了線上和線下兩方面的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程中“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[7][8]。

實(shí)驗(yàn)操作按層次劃分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要用于鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)office三大軟件操作進(jìn)行分階段測(cè)試，以便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際動(dòng)手操作能力。課外學(xué)生還可以通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步綜合理解知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)針對(duì)的是有余力的學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在考核時(shí)還可以酌情加分。

5 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，需從培養(yǎng)對(duì)象、授課內(nèi)容、授課方式、考核方式和期望達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，達(dá)到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

當(dāng)然MOOC的應(yīng)用不能完全代替老師，面授體現(xiàn)了教師的個(gè)人魅力。授課內(nèi)容不僅是知識(shí)的體現(xiàn)，更包含了老師對(duì)學(xué)生的情感投入和對(duì)人生的理解，這正是單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少的。老師的教學(xué)過(guò)程是對(duì)MOOC內(nèi)容的延伸和拓展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教學(xué)資源的準(zhǔn)備和完善，每一個(gè)部分都需要由老師精心設(shè)計(jì)完成，不能簡(jiǎn)單拼湊。這是一個(gè)比較艱巨的工程，我們要結(jié)合線上和線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，真正把混合教學(xué)實(shí)施好。