林偉娜

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)是在對(duì)語文進(jìn)行細(xì)讀的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。文章詳細(xì)概述了文本細(xì)讀的相關(guān)理論，以人教版五年級(jí)教學(xué)課本為案例，將文本細(xì)讀法引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提出了小學(xué)語文課堂文本細(xì)讀教學(xué)方法的應(yīng)用策略，從而更好地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;小學(xué)語文;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、文本細(xì)讀相關(guān)理論概述

文本細(xì)讀的典型特征是以文本為核心內(nèi)容，在重視語境對(duì)語義影響的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)部組織的結(jié)構(gòu)分析。將文本細(xì)讀的方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中是當(dāng)前的一大教學(xué)趨勢，通過文本細(xì)讀法的教學(xué)導(dǎo)入可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中體會(huì)到三層含義：一是對(duì)課文的詞語、句子以及上下文段落之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更有效地理解課文的言語環(huán)境;二是讓學(xué)生更為深刻地把握課文文本語言的深層含義和功能體現(xiàn)，讓學(xué)生從課文的文本細(xì)讀中真正體會(huì)到作者的寫作意圖;三是讓學(xué)生對(duì)文本組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的解讀，從語文課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的寫作技巧。

二、文本細(xì)讀法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析??

良好的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，每一個(gè)小學(xué)教學(xué)課堂都是比較活躍的，教師也是激情飽滿地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性和教師的教學(xué)激情等都是相對(duì)豐滿的，但是如何從真正意義上提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量卻是一大關(guān)鍵問題。因?yàn)楫?dāng)前我們多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)方法都是使用“拿來主義”，在教學(xué)方式上也都是以模仿教學(xué)為主，對(duì)課文文本的細(xì)細(xì)琢磨和教材意義的深刻理解比較缺乏，如果能夠在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的理解分析，相信隨著教學(xué)過程的進(jìn)一步推進(jìn)，定能在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和教學(xué)效果。因此教師可以將文本細(xì)讀法引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮文本細(xì)讀法優(yōu)勢作用提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.通過文本細(xì)讀法理解作者的寫作意圖

對(duì)于一些課文，一些作品的中心思想往往可以直接在文中體現(xiàn)出來，但是大多數(shù)的文學(xué)作品都是通過“隱”的方式蘊(yùn)含在文學(xué)作品之中，將作者的寫作意圖以側(cè)面表現(xiàn)的方式體現(xiàn)在文本之中，這是一種文學(xué)作品寫作的藝術(shù)，這不僅僅是對(duì)作者寫作水平的考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，通過文本細(xì)讀的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更為深刻地理解作者的寫作意圖，是教師挖掘新型教學(xué)方法的重要手段，也是教師提升教師質(zhì)量的關(guān)鍵所在[2]。教師與學(xué)生反復(fù)細(xì)讀課文的同時(shí)，透徹分析課文內(nèi)涵，提升教師課堂教學(xué)精彩度和教學(xué)效果，讓學(xué)生通過引導(dǎo)的文本細(xì)讀真正學(xué)到知識(shí)。

2.通過文本細(xì)讀法理解文本，推敲詞句

課文文本的語言是對(duì)教師“火眼金睛”的考驗(yàn)，教師需要在教學(xué)課堂中深入挖掘課文的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文的重點(diǎn)詞句，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和詞句應(yīng)用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題、帶著思考去細(xì)讀，讓學(xué)生真正深入理解課文，從重要詞句中體會(huì)課文的核心思想。

3.通過文本細(xì)讀法讀懂課文的結(jié)構(gòu)

由于每一篇課文的寫作結(jié)構(gòu)都是不一致的，但是最終都是為了體現(xiàn)文中的中心思想所服務(wù)的，因此不管作者如何安排寫作結(jié)構(gòu)都不會(huì)離開對(duì)文章本質(zhì)內(nèi)涵的體現(xiàn)。由于小學(xué)生的課文閱讀技巧缺乏，因此教師可以仿古借用反復(fù)細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中深入了解文章寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解以及結(jié)構(gòu)安排的意圖等。

三、結(jié)語

綜上所述，文本細(xì)讀法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，教師可以通過文本細(xì)讀法有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，真正掌握課文所要體現(xiàn)的核心思想，并內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)。相信小學(xué)語文教師通過文本細(xì)讀教學(xué)方法的引入可以進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 鵬，劉 陽.基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教學(xué)研究，2013（11）.

[2]王 艷.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策[J].北方文學(xué)（下半月刊），2010（1）.