劉旭偉

課堂教學(xué)是實施教育的主陣地、主渠道，更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，就能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、“激”——興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，有效運用心理激勵讓學(xué)生樂學(xué)

（一）激趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

1.精心設(shè)計新課的導(dǎo)入，如：趣味問題導(dǎo)入，實用事例導(dǎo)入，實用猜想導(dǎo)入，直觀教具演示，設(shè)置懸念，等等。例如在教學(xué)“元、角、分”時，可以讓學(xué)生分別扮演超市里的顧客和售貨員，使用準(zhǔn)備好的教學(xué)貨幣，進行交易。貼近生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)計問題。情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，能激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有用的。

3.課內(nèi)練習(xí)精而有梯度、有層次，使不同學(xué)生都能嘗試、都有收獲。同時方法“活”，靈活采用多種形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。

4.課堂小結(jié)，以“味”促探，讓學(xué)生有“回味無窮”之成。教師可繼續(xù)設(shè)置問題、設(shè)置懸念，使學(xué)生有興趣去探求知識，養(yǎng)成復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）寓心理激勵于教學(xué)中，使學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性從激發(fā)發(fā)展到穩(wěn)定形成內(nèi)在動力。

課堂教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還應(yīng)把握心理激勵的契機，熟練運用心里激勵的原則，通過語言、動作、神態(tài)等，對學(xué)生進行心里激勵?？梢允且痪淇陬^的表揚，一個熱情鼓勵的目光，也可以是一次表現(xiàn)機會的給予，使學(xué)生有獲得成功的體驗，感受成功的愉悅，在成功中看到自己的能力，從而樹立信心，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二、“引”——教師要改變教法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生“動”起來，成為課堂上學(xué)習(xí)的主體

（一）教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，教學(xué)創(chuàng)新，讓課堂生動起來。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮明指出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識、技能的過程?！苯處煈?yīng)改進教法，做到講解精當(dāng)，停頓到位，要讓學(xué)生擁有一定的時間思考。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生從被動的聽課者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、積極的探索者，讓學(xué)生“動”起來，具有主動參與意識，并主動參與到教學(xué)中。積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生動耳、動口、動腦、動手，讓學(xué)生“動”起來，讓他們在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的價值，體驗獲取數(shù)學(xué)知識的滿足和愉悅。

（三）課堂教學(xué)中教師還應(yīng)該改進課堂提問行為，使每一位學(xué)生主動參與教學(xué)過程中來。在今天的課堂教學(xué)中，高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中增加提問是引導(dǎo)和促進課堂上學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種有效手段，教師在課堂提問時需遵循一定的原則和掌握一定的技巧。

三、“導(dǎo)”——適時點撥，訓(xùn)練思維，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生“想”起來，達到“會學(xué)”

（一）在學(xué)生主動參與解決問題的過程中，教師的適時幫助是必要的，以為學(xué)生自主探索就不需要教師的引導(dǎo)，或是知識是學(xué)生自己構(gòu)建而放棄幫助是不合適的。通常學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進行合理正確的思維，但有時由于問題的難度導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，或迷失了思維方向，這時需要教師的適時點撥、鼓勵，并進行合理的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服思維的障礙，使他們有信心朝著目標(biāo)繼續(xù)探索。

（二）常常聽學(xué)生反映聽課容易聽懂，就是遇到題不會做，或容易做錯，這實際上反映了學(xué)生的思考能力，并非完全接受了教師的分析解決問題的方法，有一定的脫節(jié)。對此，教師必須站在學(xué)生的角度去分析問題，解決問題時展示數(shù)學(xué)思維過程，充分暴露，即怎么想？為什么這么想？有的想法為什么不對？問題的解決聯(lián)系了那些基本概念、基本知識？`比如在教學(xué)小數(shù)除法時，1.3÷0.6=0.2……1 余數(shù)是1，但是1卻比除數(shù)0.6大，不符合余數(shù)必須要比除數(shù)小的原則，但是題目又是對的，然后讓學(xué)生們積極討論，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。只有充分暴露，才能使學(xué)生掌握正確的分析問題的方法，抓住問題的本質(zhì)，思維向縱深發(fā)展。

（三）方法比知識更重要。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)習(xí)效率的高低，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能學(xué)會，而且能“會學(xué)”，即掌握數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展思維，形成能力，能獨立解決問題。教學(xué)中，抓住機會適時滲透教學(xué)知識的發(fā)展過程，實際上是思維方法的發(fā)生過程、思考過程，因此，概念的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程，方法的思考過程，問題的發(fā)現(xiàn)過程，教師應(yīng)及時向?qū)W生分析滲透數(shù)學(xué)思想方法。只有注意思想方法的分析，教師才能把課講活、講懂、講深。

四、“放”——力所能及的事放手讓學(xué)生做，使學(xué)生“悟”則學(xué)會

學(xué)習(xí)需要的是理解、領(lǐng)悟。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自覺動腦思考、動手做，去分析解決問題，會更有效地掌握知識。因此，課堂上要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽實行權(quán)利“下放”，放手讓學(xué)生做，即放手讓學(xué)生去嘗試，猜想發(fā)現(xiàn)，解決問題，并學(xué)會反思。