鄒偉濱

摘要：在國(guó)際漢語學(xué)習(xí)中，詞匯是最基礎(chǔ)的部分，其中隱喻詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，又是漢語文化的集中體現(xiàn)。這就需要傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，本文針對(duì)認(rèn)知語境下的國(guó)際漢語隱喻詞匯教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語境；國(guó)際漢語；隱喻詞匯

一、隱喻思維能力的培養(yǎng)

隱喻能力所包含的內(nèi)容較多，包括人們識(shí)別、理解、類比的能力，這就包含了三個(gè)層面的意思，第一層面是對(duì)隱喻被動(dòng)的學(xué)習(xí)與理解；第二層面是對(duì)隱喻的創(chuàng)造性使用；第三個(gè)層面是創(chuàng)新思維的能力。學(xué)習(xí)漢語的學(xué)者在脫離漢語文化語境就很難在很短時(shí)間內(nèi)建立起漢語聯(lián)想機(jī)制，要想對(duì)漢語進(jìn)行理解只能通過最初接觸的漢語詞匯中所包含的意義來實(shí)現(xiàn)，漢語中的文化意義就有隱喻義。留學(xué)生具備不同的漢語隱喻能力會(huì)對(duì)他們的理解與表達(dá)能力產(chǎn)生影響。所以，在國(guó)際漢語詞匯教學(xué)中需要結(jié)合隱喻理論的相關(guān)觀點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情況來說，很多因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不利影響。其中最主要的因素就是教材的限制性，這就使得隱喻詞匯教學(xué)變得散亂，無法在教學(xué)中形成非常有效的詞匯教學(xué)模式。

二、基于認(rèn)知背景的隱喻詞教學(xué)

應(yīng)用認(rèn)知語境展開漢語隱喻詞匯教學(xué)就是通過教學(xué)讓學(xué)習(xí)者從思維角度向著漢語思維方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者在大腦中建立起漢語認(rèn)知語境。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來說，認(rèn)知語境能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生很大影響。語境從本質(zhì)上來說屬于心理構(gòu)體，是聽到語言后對(duì)世界所產(chǎn)生的認(rèn)知，這種認(rèn)知會(huì)對(duì)聽話者的理解產(chǎn)生影響。進(jìn)行認(rèn)知行為的人需要從認(rèn)知語境出發(fā)，對(duì)詞匯進(jìn)行演繹、歸納以及語境的推理，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語最準(zhǔn)確的認(rèn)知。在對(duì)詞語含義進(jìn)行理解時(shí)需要從動(dòng)態(tài)語境出發(fā)，借助現(xiàn)有概念體系來刺激大腦中的隱性概念，讓國(guó)際漢語學(xué)習(xí)者能夠提升自身的漢語隱喻思維水平，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)者的漢語交際能力。

三、認(rèn)知語境背景下的隱喻詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）借助非語言本體建立直觀情境

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用更加廣泛，例如手機(jī)、電腦等都常用在語言教學(xué)中。在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)，電腦能夠幫助學(xué)者創(chuàng)建更有效的語言環(huán)境，這種效果明顯優(yōu)于人際交流效果。所以，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以對(duì)智能設(shè)備加以利用，為學(xué)者營(yíng)造良好語言環(huán)境，讓學(xué)生的興趣被激發(fā)，對(duì)已知信息進(jìn)行探索，這就是學(xué)習(xí)中的源域。借助電腦、手機(jī)所創(chuàng)設(shè)的情景能夠讓相似性變得更加直觀，讓學(xué)習(xí)者看起來更加清晰明確，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語思維的理解。在詞匯教學(xué)中成語是不可缺少的部分，在學(xué)習(xí)成語“拔苗助長(zhǎng)”時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫的形式讓學(xué)生對(duì)成語的字面意思有更清晰的了解，在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)該成語的引申含義進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生對(duì)詞匯目標(biāo)域的認(rèn)知。這樣直觀的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)隱喻詞匯有更準(zhǔn)確的把握，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建語素語境

在對(duì)隱喻詞理據(jù)進(jìn)行研究時(shí)，我們必然會(huì)對(duì)語素意義進(jìn)行深入探究，“語素法”的適用范圍包括引申型詞語以及補(bǔ)充型詞語，這就需要在教學(xué)中結(jié)合語境展開，讓教學(xué)效果得到顯著提升。在學(xué)習(xí)人體隱喻詞時(shí)，教師就可以借助人體部位讓學(xué)生對(duì)語素產(chǎn)生更加深刻的印象，例如詞語“山頂”、“山腰”、“山腳”，通過人體演示學(xué)生能夠快速明白這些詞語所表示的是山體何種部位，通過師生之間的互動(dòng)教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效率。此外，有些隱喻詞的透明度相對(duì)較低，這就需要將語素語境以及整詞語境進(jìn)行結(jié)合，讓兩者共同作用實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語的加工、記憶以及提取?！皬椫浮本褪欠浅?biāo)準(zhǔn)的隱喻詞，教師在講解時(shí)候就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解“彈指”這一動(dòng)作，之后讓學(xué)生明白彈指速度的區(qū)別，之后利用全文語境“彈指間，他從孩童變成了成熟的紳士。”讓學(xué)生了解彈指間的含義。這就是對(duì)語素語境以及整詞語境的綜合應(yīng)用，利用思維映射讓語境得到拓展，讓學(xué)生了解詞語的深層含義。

（三）構(gòu)建上下文語境

有些隱喻詞所表達(dá)的含義與字面意思差別較大，常見的有“炒魷魚”、“吃軟法”、“下?！钡?。然而，對(duì)隱喻詞的含義與字面意思進(jìn)行分析又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就是字面意思與真實(shí)含義之間的相似性。對(duì)于留學(xué)生來說，要想對(duì)這類詞匯加以了解，就需要利用社會(huì)文化探索它們的相似性，結(jié)合詞語的上下文構(gòu)建隱喻詞所具有的認(rèn)知語境。在構(gòu)建上下文語境時(shí)，需要對(duì)下列因素加以考慮：字?jǐn)?shù)、詞頻、句子可理解性。要想讓學(xué)生以最快的速度對(duì)詞匯加以理解，就要減少句子中的生僻字。除此之外，應(yīng)用隱喻詞的句子應(yīng)當(dāng)短小精悍，讓語境構(gòu)建更加有效，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于國(guó)際漢語詞匯教學(xué)來說，要對(duì)隱喻詞進(jìn)行集中教授，這就能夠讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的隱喻思維能力。這就需要對(duì)教學(xué)模式的改變，將認(rèn)知語境作為教學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建不同語境讓詞匯教學(xué)得到質(zhì)的飛躍，認(rèn)知語境通過思維圖式也能夠變得更加開闊，廣大漢語學(xué)習(xí)者能夠讓自身的思維得到拓展，能力得到提升，在生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語的靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑋.漢語作為第二語言詞匯教學(xué)“語素法”適用性研究.[J].世界漢語教學(xué)，2016（02）.