滕寧寧

如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一有力工具實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)呢？筆者從課文新授和復(fù)習(xí)單元兩個(gè)課型來(lái)舉例說明。

一、串聯(lián)信息，導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，課文新授

語(yǔ)篇體裁多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富，高年級(jí)教材尤為如此。如果學(xué)生的閱讀只停留在表面，那么理解也就只是蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)深層信息不能挖掘，導(dǎo)致雖讀了卻不透。在林林總總的閱讀材料中，有些是重要信息呈零散狀，分布在人物對(duì)話中；有些是重要信息呈點(diǎn)狀，分布在篇章段落里。對(duì)年幼的小學(xué)生而言，若是完全放手讓其自我習(xí)得，勢(shì)必會(huì)造成高耗低效。若是教師能善用思維導(dǎo)圖，在語(yǔ)境中適切架構(gòu)導(dǎo)圖，串聯(lián)文本信息，從文章的核心出發(fā)，用框架結(jié)構(gòu)示意學(xué)生思想，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了腳下的燈、路上的光。

【案例分析】以五年級(jí)集體備課展示的譯林新版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays Story time板塊為例，來(lái)說明如何使用思維導(dǎo)圖、串聯(lián)信息結(jié)構(gòu)，成就新授課文的目的。

課文背景：在英語(yǔ)課上，李老師詢問蘇海和邁克兩個(gè)人的生日日期，以及生日當(dāng)天的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)明確指向理解文本，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)并嘗試運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)日期，并能學(xué)會(huì)談?wù)搫e人的生日。

進(jìn)入課文前：教師從自己的生日入手，將兩個(gè)重點(diǎn)句型“When’s your birthday?It’s on the...of...”呈現(xiàn)給學(xué)生，由此達(dá)到感知重點(diǎn)句型的目的；再將另外兩個(gè)重點(diǎn)句型“What do you do on your birthday?I usually...”呈現(xiàn)出來(lái)，在師生對(duì)話中引入eat noodles,eat a birthday cake的教學(xué)，為學(xué)生們進(jìn)入課文做了合理鋪墊。

（一）新授課文

【課例1】

T:We are talking about my birthday.Today,our topic is “Birthdays”.Look,they are talking about birthdays，too.Who are they?

Ss:They are Miss Li,Su Hai and Mike.

T:What question is Miss Li asking?Guess!

S1:When’s your birthday?

S2:What do you do on your birthday?

T:Let’s watch and check...(基于鋪墊，學(xué)生能輸出重點(diǎn)句型，再觀卡通片加以驗(yàn)證自己的輸出)

【課例2】

T:This time,can you listen,choose and find out when their birthdays are?

Ss:Listen carefully and try to get the right answers.

...

S1:Su Hai’s birthday is on the 11th of May.

S2:Mike’s birthday is on the 8th of April.

(聽一聽、選一選、試一試中，學(xué)生輸出蘇海和邁克的生日)

至此教學(xué)導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：

【課例3】

T:What do they do on their birthdays?Let’s read and find out.

Ss:They read and underline the phrases about their activities on their birthdays.

S1:Su Hai usually has a big dinner.

S2:...（通過上面的兩輪感知與體驗(yàn)，現(xiàn)在細(xì)讀文章，學(xué)生也能抓住課文細(xì)節(jié)）

至此教學(xué)導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：

【課例4】

T:They do manythingson theirbirthdays.How do they feel?

S1:They feel happy.

T:What do they say in the text?

S2:Su Hai says“We have a great time”.

S3:Mike says“We have a lot of fun”.

至此教學(xué)導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下：

課堂之上，師生一路走來(lái)，課文的結(jié)構(gòu)與意義也在導(dǎo)圖不間斷的架構(gòu)中彰顯而生，確實(shí)形象又清晰。

【反思】美國(guó)教育學(xué)家布魯納和瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰均指出：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。也就是說學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而應(yīng)是自主吸納和建構(gòu)新知的主人，但是自主吸納和建構(gòu)新知的能力不能憑空而有，是需要在日常教學(xué)過程中逐步養(yǎng)成的。上述案例中，教師以自身為資源，以問題為驅(qū)動(dòng)，以視頻引篇章，促使學(xué)生在視聽之中、師生交流之間感知并總結(jié)課文主題“Birthdays”。之后，教師又以多種形式切入文本，用導(dǎo)圖為教學(xué)抓手，激發(fā)學(xué)生從思考出發(fā)，走向思維的深度；追問蘇海、邁克的生日日期，架構(gòu)起思維導(dǎo)圖的支架。最后，教師從扶到半扶再到不扶，讓學(xué)生自我探究文本，馳騁在字里行間，在思維支架光照下，促使學(xué)生的思維觸角的再衍生，不斷在支架里勾畫出蘇海與邁克各自的具體活動(dòng)，思維架構(gòu)因此豐實(shí)而成功，課文因此串聯(lián)而教授，教學(xué)的維度不斷走向利于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的立體空間中。

二、厘清知識(shí)，體系主干，復(fù)習(xí)單元

美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾說過：“獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它關(guān)聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)?！睂?duì)于復(fù)習(xí)單元課來(lái)講，因其語(yǔ)法項(xiàng)目的復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)排列的龐雜，單詞量發(fā)散的瑣碎，就更有必要用一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)將如此“重負(fù)”化解而開，梳理而出，厘清而入。作為教師就需有一雙慧眼，獨(dú)具匠心，將單元角角落落搜尋清點(diǎn)干凈，還需要在紛雜的單元知識(shí)之中，探尋一條清雅幽靜的小路，將知識(shí)點(diǎn)一一栽在這小徑兩旁，才能帶領(lǐng)學(xué)生聞香而來(lái)，賞析而得，暢快了教師，成就了學(xué)生。

【案例分析】以小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中的一節(jié)課為例。教學(xué)內(nèi)容是基于譯林新版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Aninteresting country和Unit 7 Summer holiday plans兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)課。一個(gè)單元的復(fù)習(xí)課尚且感覺棘手，那兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)融為一課會(huì)是怎樣？事實(shí)勝于雄辯，在觀摩之余，我唯驚嘆于思維導(dǎo)圖之妙用。

單元背景：此兩單元內(nèi)容均以旅游為話題，從國(guó)內(nèi)走向國(guó)外，大有“要在小課堂的英語(yǔ)里，演繹出大世界的精彩”之雄心。而兩個(gè)單元的語(yǔ)法也默契般地直指一般將來(lái)時(shí)，涉及到了將來(lái)時(shí)態(tài)的陳述句、一般疑問句和特殊疑問句，單詞與詞組更癡迷纏繞在風(fēng)土與人情之間。

復(fù)習(xí)之前：在“世界這么大，我想去看看”的情懷燭照下，教師以一首兒歌的暢說（The world is so big.I just want to go.The world is so big.I just want to see.）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)，之后便將鎖定了重要句型（When/Where/What will you...）的大體積彩色飛機(jī)著陸在黑板之上，成就了師生要環(huán)游世界的激情。從布局上看復(fù)習(xí)，教師緊扣旅游世界之主題，帶著學(xué)生走近美麗國(guó)家(Australia,the U.S,the UK,China),走進(jìn)著名城市 (Sydney，New York，London,Beijing)，走向風(fēng)土人情 (animals，weather,places,food)。一切都是為制訂最佳旅游計(jì)劃而準(zhǔn)備，也看出該教師內(nèi)心省察而生的思維建構(gòu)。

（二）復(fù)習(xí)過程

【課例1】

在每一個(gè)國(guó)家的介入，教師均用導(dǎo)圖的方式切入學(xué)生已知，支起學(xué)生思索探究的空間，將學(xué)生思維的觸覺指向一個(gè)個(gè)知識(shí)的主干，讓學(xué)生能有的放矢、有料而說。比如:Enjoy interesting things in England.教師PPT呈現(xiàn)給學(xué)生的導(dǎo)圖是：

與此同時(shí)，旁邊還配有句型：Now we are in the UK.It’s an interesting country.There are many beautiful cities like...and...The weather is...sometimes...You’llfind interesting places like...and...Sports-lovers will like...here.People drive on the...You can see...her...

【課例2】

俗話說：金窩銀窩不如自己的草窩。自己的國(guó)家才是最可愛的。走遍世界，回到祖國(guó)，愛國(guó)情懷怎能不抒發(fā)？而莘莘學(xué)子潺潺而出的純潔心語(yǔ)又怎樣才能抒發(fā)？為此，教師再次基于導(dǎo)圖主干來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散的契機(jī)，PPT呈現(xiàn)給學(xué)生的導(dǎo)圖是：

與此同時(shí)，旁邊還配有句型：You’ll find...You’ll like...You’ll love...You’ll enjoy...You’ll see...Sport-lovers will...The...is/are...There is/are...in...

【課例3】

教學(xué)從文本出發(fā)，但沒有止于文本。復(fù)習(xí)行走在學(xué)生已知之間，但高于已有的存在。教學(xué)視頻再次揚(yáng)帆在澳洲海洋之上、澳洲天空之間，帶著學(xué)生乘坐飛機(jī)直抵達(dá)爾文這座城市，PPT呈現(xiàn)給學(xué)生的導(dǎo)圖是：

為了讓學(xué)生能盡快了解一座新城市的情況，思維導(dǎo)圖的作用也可謂發(fā)揮得淋漓盡致，places這個(gè)詞就成為一個(gè)微型導(dǎo)圖，PPT呈現(xiàn)給學(xué)生的是：

【反思】日本教育學(xué)者豐田久龜教授曾說過：“教師必須使教的成為兒童想學(xué)、會(huì)學(xué)并且能學(xué)的。”所謂復(fù)習(xí)，則是教師對(duì)所教的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真有序的整理和歸類，找到各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中靜置的知識(shí)積累和重建形成關(guān)聯(lián)，從而架構(gòu)成一張張清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么在復(fù)習(xí)教學(xué)中就迫切需要使用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)模式（讀讀、背背、默默），使復(fù)習(xí)真正得力知識(shí)復(fù)習(xí)的體系，在架構(gòu)各個(gè)支架之中，生發(fā)出知識(shí)伸展的枝與干，催生出學(xué)生思考的繩與索，不斷安慰努力攀爬知識(shí)高峰的學(xué)生們，使他們時(shí)時(shí)得力，常常前進(jìn)。我們看到在上面的這節(jié)復(fù)習(xí)課中，雖然兩個(gè)單元的知識(shí)量何其之多，教學(xué)任務(wù)何其之重，然而在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師不斷修剪，合理澆灌，學(xué)生思維也結(jié)出累累果實(shí)。國(guó)家的介紹、城市的走訪、風(fēng)土人情的品味，他們都駕輕就熟、侃侃而談，好不自在，而一般將來(lái)時(shí)的運(yùn)用與各種句型的使用均恰到好處。學(xué)生心底可能流淌而出：“哦！站在地球之上，我旅游的落腳點(diǎn)在哪？我該如何制訂自己的計(jì)劃？又該如何做好充分的準(zhǔn)備？旅游攻略做起來(lái)！”那么，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，教師教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)又在哪里？是不是就在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中？