方涵

摘 要：現(xiàn)如今高中學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差距明顯，隨著學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，差距也就更加明顯。為了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行適應(yīng)，使學(xué)生能夠進(jìn)步，要進(jìn)行分層的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展，使素質(zhì)整體提高。

關(guān)鍵詞：高中英語 分層教學(xué) 分層發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-0-01

前言

根據(jù)學(xué)生不同的心理傾向以及個(gè)性特征，不同的接受能力與知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分層，明確不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)要對(duì)其使用不同的方法，以幫助所有的同學(xué)都能夠在以前的基礎(chǔ)上有所提升。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)高中英語可以進(jìn)行學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)、語言綜合運(yùn)用能力的提高以及人文素養(yǎng)的提升。在新課改的理念之下，進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注，以人為本。按照學(xué)生掌握的能力和個(gè)體對(duì)英語的感悟以及與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要相結(jié)合，可以將班里的學(xué)生分作三個(gè)層次；第一層是接受能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較扎實(shí)和學(xué)習(xí)自覺以及方法正確的優(yōu)等生，大概是班級(jí)人數(shù)的百分之二十；第二層是智力水平和基礎(chǔ)知識(shí)良好，較有上進(jìn)心的中等生，大概是人數(shù)的百分之六十；第三層是接受能力較差，基礎(chǔ)水平弱，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，大概是人數(shù)的百分之二十。

分層以后，備課時(shí)可以按照實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分層備課，在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教法和教學(xué)，對(duì)于學(xué)情更要進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生提要求時(shí)，要根據(jù)他們的情況，將教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法以及目標(biāo)分作三層。

比如將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，比較能夠完成，起點(diǎn)不高的可以作為基礎(chǔ)目標(biāo)，這個(gè)比較適合第三層的學(xué)生，難度稍微加大，對(duì)于學(xué)生思考和理解知識(shí)的能力進(jìn)行初步考察的，相對(duì)來說比較適合第二層的學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的邏輯推理以及語言綜合運(yùn)用的能力進(jìn)行重點(diǎn)考察的，對(duì)于第一層的學(xué)生比較適合。另外，制定等級(jí)目標(biāo)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)力的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高級(jí)轉(zhuǎn)化[1]。

二、分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一層：因?yàn)榈谝粚訉W(xué)生強(qiáng)大的自學(xué)能力，對(duì)于他們可以進(jìn)行預(yù)習(xí)課文和單詞詞組以及重難點(diǎn)的掌握進(jìn)行鼓勵(lì)，使之對(duì)課文可以進(jìn)行流暢的背誦，課上可以用英語進(jìn)行溝通。

第二層：對(duì)學(xué)生自學(xué)的能力要逐漸的進(jìn)行提高，一定要記得課前課文和詞組以及單詞的預(yù)習(xí)，標(biāo)記課文中難以消化的內(nèi)容，主動(dòng)向老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)的課本知識(shí)要求掌握，熟記重點(diǎn)句子和句型，下課時(shí)可以對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。

第三層：這一層的學(xué)生要求要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档停恍枰獙?duì)的句子和句型進(jìn)行掌握就可以，對(duì)于重點(diǎn)句型和課文段落可以進(jìn)行部分的背誦。

三、分層的講授

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于教師教授給學(xué)生的知識(shí)以及學(xué)生可以接受的程度要相對(duì)應(yīng)，意思就是要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？梢詫⒌诙拥膶W(xué)生作為中心，對(duì)第三層進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)第一層進(jìn)行提升。在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，在所有的題目都可以完成的前提下，要求第一層的學(xué)生用自己的語言進(jìn)行敘述，也能夠?qū)蠋熡嘘P(guān)聽力的延伸性問題進(jìn)行回答。第二層的題目要對(duì)所有的題目，盡力做出，可以對(duì)問題進(jìn)行講解來搞懂問題。第三層的同學(xué)對(duì)于聽力材料要多看，在這基礎(chǔ)之上，要對(duì)所有的題目要清楚明白。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，對(duì)其內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢?duì)俚語以及固定搭配要進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，熟練運(yùn)用。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，第一層的學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于語言點(diǎn)可以自行掌握，對(duì)于課文能夠進(jìn)行熟練地背誦；對(duì)于課堂上的一些延伸性的問題進(jìn)行回答，并能夠進(jìn)行課文的仿寫。第二層的學(xué)生在教師的啟示下，可以對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行掌握，并能夠?qū)φn文進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)句型能夠進(jìn)行使用；而第三層的學(xué)生，他們只需要能夠?qū)σ恍┲攸c(diǎn)的語言點(diǎn)以及句子會(huì)背誦就可以了。比如，在進(jìn)行《Earthquakes》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，將地震產(chǎn)生的危害，和逃生以及自救知識(shí)用英語表達(dá)出來，這樣不僅使課堂氛圍活躍，每位同學(xué)都能夠進(jìn)行參加，對(duì)于學(xué)生的口語能力也能夠進(jìn)行提高[2]。

四、作業(yè)進(jìn)行分層

為了快速提升同學(xué)們的能力，能夠?qū)τ⒄Z作為一種語言工具的學(xué)習(xí)更加的適應(yīng)，可以相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的作業(yè)以及課后的練習(xí)進(jìn)行分層。進(jìn)行作業(yè)的布置，是對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在下課以后還能使學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，才可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠共同的進(jìn)步。比如，在進(jìn)行《Life in the future》的學(xué)習(xí)時(shí)，上課結(jié)束以后，第一層英語基礎(chǔ)相對(duì)來說較好的學(xué)生，在完成課后的作業(yè)以后，在這基礎(chǔ)之上，老師可以讓學(xué)生按照自己理想和想法來對(duì)自己以后的生活進(jìn)行描寫。進(jìn)行這樣的練習(xí)寫作，可以加深學(xué)生理解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化；第二層學(xué)生，可以通過完成老師布置的課后作業(yè)，來對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，開放性作業(yè)的布置，使學(xué)生對(duì)于以后的變化進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行相關(guān)資料的查閱要進(jìn)行鼓勵(lì)，將學(xué)生的自身的綜合能力提升上去；第三層學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不好，老師對(duì)這類學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，建立學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

在這之中，要求第一層的學(xué)生對(duì)課文之外的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)加預(yù)習(xí)，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，要重點(diǎn)對(duì)英語原文相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。加強(qiáng)理解課堂教學(xué)內(nèi)容才是最終的目的，對(duì)于這類學(xué)生關(guān)于英語的閱讀以及自學(xué)的能力要加強(qiáng)培養(yǎng)；第二層的學(xué)生可以要求他們讀懂每篇課文，爭取把書本上的東西變成屬于自己的，對(duì)于課文的重點(diǎn)語法以及詞匯要進(jìn)行熟練地掌握，在老師的指引下能夠自己進(jìn)行闡述，以完成對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于第三層的學(xué)生來說，可以讓他們對(duì)教材要緊扣，對(duì)于課后的練習(xí)題要完成，鼓勵(lì)他們多聽、多說和多讀，對(duì)他們進(jìn)行英語興趣的激發(fā)，促使他們進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)步更加明顯。

五、分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)英語課程要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及目標(biāo)，有效監(jiān)控教學(xué)的結(jié)果以及過程，這是英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確規(guī)定的。

第一，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)的情況要進(jìn)行重視，同時(shí)也要重視學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)的情感態(tài)度以及表現(xiàn)。第二，學(xué)生的等級(jí)不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要注重提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，幫助它們建立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)比較中等的學(xué)生，可以加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)的鞏固，將這一類的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，要重點(diǎn)開拓他們的思路，對(duì)他們的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行開發(fā)。

分層教學(xué)要以人為本，老師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷的修改完善，評(píng)價(jià)不要只限于學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要從學(xué)習(xí)的中學(xué)生心理健康教育存在的問題分析與對(duì)策

羅艷

（遵義市第十九中學(xué)，貴州 遵義 563000）

摘 要：中學(xué)生正處于價(jià)值觀快速形成的重要階段，針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育關(guān)系著中學(xué)生全面健康發(fā)展。本文對(duì)現(xiàn)階段心理健康教育中心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容、教育方式、教育對(duì)象等方面存在的具體問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高中學(xué)生心理健康教育水平，為中學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康教育 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-0-01

前言

中學(xué)生是國家建設(shè)未來的主力軍。然而，中學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，一系列的心理健康問題嚴(yán)重影響著中學(xué)生的健康發(fā)展。所以要求心理老師有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使中學(xué)生全面健康的發(fā)展。

一、 中學(xué)生心理健康教育中存在的問題

中學(xué)生處于一個(gè)以學(xué)習(xí)為主的人生階段。其心理健康的產(chǎn)生大多與學(xué)習(xí)、人際交往有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，我國心理健康教育發(fā)展事業(yè)較晚，理論建設(shè)不完善，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。這就決定了我國中學(xué)生的心理健康教育中存在著許多問題。

1.心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不合理

多年來，“好學(xué)生”一直是家長與老師衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，很多家長與老師的標(biāo)準(zhǔn)是“好好學(xué)習(xí)”、“不惹事”。區(qū)分中學(xué)生心理是否健康時(shí)主要依據(jù)當(dāng)事人表現(xiàn)出來的性格態(tài)度，對(duì)當(dāng)事人的內(nèi)心世界、精神生活等不太關(guān)注。

2.心理健康教育不全面

現(xiàn)在的心理健康教育主要針對(duì)學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力產(chǎn)生的心理問題，對(duì)于中學(xué)生攀比、嫉妒、專橫、怯懦等心理問題不太重視[1]。從根本上來說，現(xiàn)階段針對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育是為學(xué)習(xí)、考試服務(wù)的具有功利性目的的教育方式。

3.針對(duì)于少數(shù)人進(jìn)行的心理健康教育

心理健康教育是以培養(yǎng)中學(xué)生良好心理素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)生全面健康發(fā)展的教育，是每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該接受的教育。但是現(xiàn)在的心理健康教育存在著很明顯的區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)習(xí)成績好的“優(yōu)等生”以及那些出現(xiàn)了重大問題被鑒定為心理“不健康”的學(xué)生較為關(guān)注。針對(duì)于“一般”學(xué)生的心理健康教育基本沒有。這樣嚴(yán)重的區(qū)別對(duì)待明顯不利于大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

4.錯(cuò)誤的心理健康教育形式

學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育大多圍繞著愛國主義精神、艱苦奮斗精神等社會(huì)主義道德教育內(nèi)容開展。真正涉及到中學(xué)生心理健康的內(nèi)容反倒不多。這樣的心理健康教育顯然并不能解決中學(xué)生存在的心理問題。此外，學(xué)校以及社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)多以醫(yī)療機(jī)構(gòu)的形式出現(xiàn)，將心理健康問題歸為“心理疾病”、“精神疾病”。這些錯(cuò)誤的心理健康教育形式不能真正起到心理教育的目的。

5.心理健康教育流于形式

大部分學(xué)校依舊把“升學(xué)率”視為學(xué)校工作中的第一任務(wù)，并為此開展大量的工作，有意無意間忽略心理健康教育等促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的教育內(nèi)容，導(dǎo)致眾多的“心理咨詢室”形同虛設(shè)[2]。此外，一些學(xué)校進(jìn)行的“心理健康教育”本質(zhì)上是德育教育內(nèi)容，甚至有些學(xué)校進(jìn)行的只是體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)。心理健康教育依舊只存在于形式上。

二、針對(duì)心理健康教育中問題的解決對(duì)策

1.建立科學(xué)的心理健康衡量標(biāo)準(zhǔn)

良好的心理狀態(tài)應(yīng)該是精神生活豐富而充實(shí)，外在表現(xiàn)樂觀、自信而具有責(zé)任感、個(gè)人潛能可以得到充分開發(fā)。錯(cuò)誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)勢必會(huì)對(duì)心理健康教育造成誤導(dǎo)。判斷中學(xué)生心理是否健康不應(yīng)該從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)或者是外在的性格表現(xiàn)來進(jìn)行判斷。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)想法。對(duì)此，家長與老師必須與學(xué)生建立有效的溝通渠道，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不能面對(duì)學(xué)生的心理問題驚慌失措如臨大敵，也不能一味說教。

2.心理健康教育要全面

中學(xué)生的種種心理健康問題形成原因可以分為學(xué)習(xí)壓力、人際交往、家庭生活三類。在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候不能僅僅著眼于學(xué)習(xí)壓力這一方面，對(duì)人際交往、家庭生活形成的心理問題也需要重點(diǎn)關(guān)注。具體到每一個(gè)學(xué)生，要根據(jù)其各自不同的問題采取有針對(duì)性的教育方式。

3.心理健康教育無區(qū)分，但要因人而異

每一個(gè)人的心理狀況都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些問題，這些問題如不及時(shí)解決就有可能演化成嚴(yán)重的心理問題。在進(jìn)行心理健康的時(shí)候，不能只重視“優(yōu)等生”與“差生”，要面向所有的學(xué)生。“普通”學(xué)生也必須是心理健康教育的對(duì)象，因?yàn)檫@些從本質(zhì)上說，這些學(xué)生與“優(yōu)等生”“差生”并沒有太大的區(qū)別。在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行引導(dǎo)教育，不能一概而論。

4.采取科學(xué)有效的教育方法

心理健康教育是以引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展為目標(biāo)的教育。中學(xué)生的心理健康問題大多數(shù)并沒有達(dá)到心理疾病的程度，只要進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)是可以順利解決的。在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，不應(yīng)該采取“治療”等手段。中學(xué)生正處于叛逆期，不恰當(dāng)?shù)姆绞酵鶗?huì)引來更嚴(yán)重的后果。心理健康教育是由家長、老師等共同完成的教育任務(wù)，并不是某一方的責(zé)任。心理健康教育也不是一節(jié)課或是一個(gè)小時(shí)的聊天便能完成的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以科學(xué)的方法加以解決。

5.建立正確的心理健康教育體系

心理健康教育并不是在課堂上通過老師講授“知識(shí)點(diǎn)”就可以完成的教育。它應(yīng)該是有家長、老師、學(xué)校參與在內(nèi)的教育體系?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的“心理咨詢室”形同虛設(shè)，起不到心理健康教育的目的。學(xué)校可以通過“情緒發(fā)泄屋”等學(xué)生容易接受的形式引導(dǎo)學(xué)生釋放壓力，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的心理問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生本身存在的問題，通過溝通交流等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開展以班級(jí)小組為單位開展積極向上的心理健康活動(dòng)。

結(jié)語

心理健康教育是中學(xué)生教育中不可或缺的部分，它不應(yīng)該是片面的，針對(duì)少數(shù)人的，流于表面的教育內(nèi)容。在實(shí)際的工作生活中，學(xué)校、老師、家長不能只看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展也要給予足夠的重視。學(xué)校、老師、家長要多方面建立有效的溝通渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采用科學(xué)有效的方法加以引導(dǎo)教育，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭洪云. 淺析中學(xué)生心理健康教育存在的問題分析與對(duì)策思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（27）：139-140.

[2]李佳怡. 關(guān)于中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對(duì)策探討[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2016， 8（11）：142-144.

試論高中英語分層教育

方 涵

（柳州市第六中學(xué)，廣西 柳州 545005）

摘 要：現(xiàn)如今高中學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差距明顯，隨著學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，差距也就更加明顯。為了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行適應(yīng)，使學(xué)生能夠進(jìn)步，要進(jìn)行分層的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展，使素質(zhì)整體提高。

關(guān)鍵詞：高中英語 分層教學(xué) 分層發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-0-01

前言

根據(jù)學(xué)生不同的心理傾向以及個(gè)性特征，不同的接受能力與知識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分層，明確不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)要對(duì)其使用不同的方法，以幫助所有的同學(xué)都能夠在以前的基礎(chǔ)上有所提升。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)高中英語可以進(jìn)行學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)、語言綜合運(yùn)用能力的提高以及人文素養(yǎng)的提升。在新課改的理念之下，進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注，以人為本。按照學(xué)生掌握的能力和個(gè)體對(duì)英語的感悟以及與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要相結(jié)合，可以將班里的學(xué)生分作三個(gè)層次；第一層是接受能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較扎實(shí)和學(xué)習(xí)自覺以及方法正確的優(yōu)等生，大概是班級(jí)人數(shù)的百分之二十；第二層是智力水平和基礎(chǔ)知識(shí)良好，較有上進(jìn)心的中等生，大概是人數(shù)的百分之六十；第三層是接受能力較差，基礎(chǔ)水平弱，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，大概是人數(shù)的百分之二十。

分層以后，備課時(shí)可以按照實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分層備課，在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教法和教學(xué)，對(duì)于學(xué)情更要進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生提要求時(shí)，要根據(jù)他們的情況，將教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法以及目標(biāo)分作三層。

比如將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，比較能夠完成，起點(diǎn)不高的可以作為基礎(chǔ)目標(biāo)，這個(gè)比較適合第三層的學(xué)生，難度稍微加大，對(duì)于學(xué)生思考和理解知識(shí)的能力進(jìn)行初步考察的，相對(duì)來說比較適合第二層的學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的邏輯推理以及語言綜合運(yùn)用的能力進(jìn)行重點(diǎn)考察的，對(duì)于第一層的學(xué)生比較適合。另外，制定等級(jí)目標(biāo)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)力的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高級(jí)轉(zhuǎn)化[1]。

二、分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一層：因?yàn)榈谝粚訉W(xué)生強(qiáng)大的自學(xué)能力，對(duì)于他們可以進(jìn)行預(yù)習(xí)課文和單詞詞組以及重難點(diǎn)的掌握進(jìn)行鼓勵(lì)，使之對(duì)課文可以進(jìn)行流暢的背誦，課上可以用英語進(jìn)行溝通。

第二層：對(duì)學(xué)生自學(xué)的能力要逐漸的進(jìn)行提高，一定要記得課前課文和詞組以及單詞的預(yù)習(xí)，標(biāo)記課文中難以消化的內(nèi)容，主動(dòng)向老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)的課本知識(shí)要求掌握，熟記重點(diǎn)句子和句型，下課時(shí)可以對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。

第三層：這一層的學(xué)生要求要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档停恍枰獙?duì)的句子和句型進(jìn)行掌握就可以，對(duì)于重點(diǎn)句型和課文段落可以進(jìn)行部分的背誦。

三、分層的講授

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于教師教授給學(xué)生的知識(shí)以及學(xué)生可以接受的程度要相對(duì)應(yīng)，意思就是要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況?？梢詫⒌诙拥膶W(xué)生作為中心，對(duì)第三層進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)第一層進(jìn)行提升。在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，在所有的題目都可以完成的前提下，要求第一層的學(xué)生用自己的語言進(jìn)行敘述，也能夠?qū)蠋熡嘘P(guān)聽力的延伸性問題進(jìn)行回答。第二層的題目要對(duì)所有的題目，盡力做出，可以對(duì)問題進(jìn)行講解來搞懂問題。第三層的同學(xué)對(duì)于聽力材料要多看，在這基礎(chǔ)之上，要對(duì)所有的題目要清楚明白。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，對(duì)其內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，?duì)俚語以及固定搭配要進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，熟練運(yùn)用。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，第一層的學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于語言點(diǎn)可以自行掌握，對(duì)于課文能夠進(jìn)行熟練地背誦；對(duì)于課堂上的一些延伸性的問題進(jìn)行回答，并能夠進(jìn)行課文的仿寫。第二層的學(xué)生在教師的啟示下，可以對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行掌握，并能夠?qū)φn文進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)句型能夠進(jìn)行使用；而第三層的學(xué)生，他們只需要能夠?qū)σ恍┲攸c(diǎn)的語言點(diǎn)以及句子會(huì)背誦就可以了。比如，在進(jìn)行《Earthquakes》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，將地震產(chǎn)生的危害，和逃生以及自救知識(shí)用英語表達(dá)出來，這樣不僅使課堂氛圍活躍，每位同學(xué)都能夠進(jìn)行參加，對(duì)于學(xué)生的口語能力也能夠進(jìn)行提高[2]。

四、作業(yè)進(jìn)行分層

為了快速提升同學(xué)們的能力，能夠?qū)τ⒄Z作為一種語言工具的學(xué)習(xí)更加的適應(yīng)，可以相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的作業(yè)以及課后的練習(xí)進(jìn)行分層。進(jìn)行作業(yè)的布置，是對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在下課以后還能使學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，才可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠共同的進(jìn)步。比如，在進(jìn)行《Life in the future》的學(xué)習(xí)時(shí)，上課結(jié)束以后，第一層英語基礎(chǔ)相對(duì)來說較好的學(xué)生，在完成課后的作業(yè)以后，在這基礎(chǔ)之上，老師可以讓學(xué)生按照自己理想和想法來對(duì)自己以后的生活進(jìn)行描寫。進(jìn)行這樣的練習(xí)寫作，可以加深學(xué)生理解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行強(qiáng)化；第二層學(xué)生，可以通過完成老師布置的課后作業(yè)，來對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，開放性作業(yè)的布置，使學(xué)生對(duì)于以后的變化進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行相關(guān)資料的查閱要進(jìn)行鼓勵(lì)，將學(xué)生的自身的綜合能力提升上去；第三層學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不好，老師對(duì)這類學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，建立學(xué)生的自信心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

在這之中，要求第一層的學(xué)生對(duì)課文之外的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)加預(yù)習(xí)，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，要重點(diǎn)對(duì)英語原文相關(guān)的背景資料進(jìn)行閱讀。加強(qiáng)理解課堂教學(xué)內(nèi)容才是最終的目的，對(duì)于這類學(xué)生關(guān)于英語的閱讀以及自學(xué)的能力要加強(qiáng)培養(yǎng)；第二層的學(xué)生可以要求他們讀懂每篇課文，爭取把書本上的東西變成屬于自己的，對(duì)于課文的重點(diǎn)語法以及詞匯要進(jìn)行熟練地掌握，在老師的指引下能夠自己進(jìn)行闡述，以完成對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于第三層的學(xué)生來說，可以讓他們對(duì)教材要緊扣，對(duì)于課后的練習(xí)題要完成，鼓勵(lì)他們多聽、多說和多讀，對(duì)他們進(jìn)行英語興趣的激發(fā)，促使他們進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)步更加明顯。

五、分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)英語課程要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及目標(biāo)，有效監(jiān)控教學(xué)的結(jié)果以及過程，這是英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確規(guī)定的。

第一，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)的情況要進(jìn)行重視，同時(shí)也要重視學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)的情感態(tài)度以及表現(xiàn)。第二，學(xué)生的等級(jí)不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要注重提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，幫助它們建立學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)比較中等的學(xué)生，可以加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)的鞏固，將這一類的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，要重點(diǎn)開拓他們的思路，對(duì)他們的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行開發(fā)。

分層教學(xué)要以人為本，老師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷的修改完善，評(píng)價(jià)不要只限于學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要從學(xué)習(xí)的態(tài)度與過程等其他方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較客觀全面的評(píng)價(jià)。所以，不管學(xué)生的英語基礎(chǔ)是屬于什么層次，對(duì)于學(xué)生本身具有的優(yōu)點(diǎn)老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓勵(lì)以及肯定學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己樹立起信心，了解到自己能夠進(jìn)步的空間還很大，對(duì)于學(xué)生自身的潛力以進(jìn)行不斷的挖掘和發(fā)揮，讓英語水平不同的學(xué)生能夠共同的努力進(jìn)步，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)[3]。

結(jié)語

總而言之，進(jìn)行分層教學(xué)，可以使學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)與感覺到成功與進(jìn)步，重新進(jìn)行自我的認(rèn)識(shí)，樹立學(xué)生自信心，對(duì)英語的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)的效率以及可以將教師的專業(yè)化水平提高，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言的運(yùn)用能力。進(jìn)而對(duì)英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李集鋒. 試論分層教學(xué)對(duì)高中英語教學(xué)的啟示[J]. 教育觀察（下半月）， 2014（9）：62-64.

[2]吳小勤. 試論高中英語分層教學(xué)[J]. 關(guān)愛明天， 2015（2）.

[3]高麗娜. 試析高中英語分層次教學(xué)理論與實(shí)踐[J]. 高考， 2014（8）：29-29.

如何使演示實(shí)驗(yàn)在提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中充分發(fā)揮作用

姚維綱

（靈臺(tái)縣教育局教研室 ，甘肅 靈臺(tái) 744400）

摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中最有魅力， 對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣， 形成化學(xué)基本概念，理解和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及培養(yǎng)基本技 能具有獨(dú)特的，不可替代的功用。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 教學(xué)質(zhì)量 發(fā)揮作用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）06-0-01

如何使演示實(shí)驗(yàn)在提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中充分發(fā)揮作用呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵要把握六點(diǎn)：即明確目的要求，重視啟發(fā)引導(dǎo)，做到井然有序，注意現(xiàn)象觀察，加強(qiáng)示范操作，激發(fā)興趣記憶。

一、明確實(shí)驗(yàn)的目的性

教材里安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一定的教學(xué)目的。教師上課前一定要設(shè)計(jì)好怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。如在做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要使盛氧化銅的試管口略向下傾斜？為什么要先通入氫氣后再加熱？為什么要先大面積均勻加熱后再集中加熱？反應(yīng)停止后，為什么要先撤去酒精燈后，還要繼續(xù)通入氫氣直至試管冷卻？在明確了這些問題之后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既可以胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察現(xiàn)象，又能夠突出重點(diǎn)，分析過程，講清原理，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)律。

二、重視實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性

演示實(shí)驗(yàn)要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，多角度地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官——眼睛看、耳朵聽、腦子想，口里念、手中寫，有時(shí)還要運(yùn)用嗅覺、味覺和觸覺。如做鹽與某些金屬反應(yīng)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將一段潔凈的鐵絲浸入硫酸銅溶液中；其次將一段潔凈的銅絲浸入硝酸汞溶液中；第三，將一段潔凈的銅絲浸入硫酸鋅溶液中。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，從而得出鹽可以與某些金屬發(fā)生置換反應(yīng)，而且，只有排在金屬活動(dòng)順序表前面的金屬，才能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來。通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生觸類旁通，把觀察到的現(xiàn)象和全方位的思維方式結(jié)合起來，從而加深對(duì)化學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的記聯(lián)想以及理解，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的有序性

要使化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)有序，關(guān)鍵要做到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有序、實(shí)驗(yàn)安排有序、實(shí)驗(yàn)操作有序、實(shí)驗(yàn)觀察有序、實(shí)驗(yàn)表述有序。因此，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教者必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和操作?guī)范，堅(jiān)持按一定的程序，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生精心安排操作，認(rèn)真觀察表述。例如氣體制取實(shí)驗(yàn)的一般程序是：（1）制氣裝置的裝配；（2）裝置的氣密性檢查；（3）藥品試劑的盛裝；（4）氣體的制取凈化；（5）氣體的收集；（6）尾氣的處理方法。教者如果能夠引導(dǎo)學(xué)生按照這一程序安排實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析現(xiàn)象、表述原理結(jié)論的話，不但可以使學(xué)生獲得詳盡準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，而且能夠使學(xué)生由簡到繁、由淺入深地全面掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和化學(xué)原理，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的理解記憶。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯性

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否取得滿意的效果至關(guān)重要，同一教者用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象的明顯程度就大不一樣。如演示金屬氧化物與鹽酸的反應(yīng)時(shí)，多數(shù)老師是隨便找一根生銹的鐵釘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然而，實(shí)驗(yàn)效果往往不是很理想，原因是鐵釘表面經(jīng)過較長時(shí)間形成了一層致密的氧化膜，接觸面積小，除銹速度慢且現(xiàn)象不明顯。如果將鐵釘變?yōu)椤耙粔K新生銹的鐵塊”，將試管換成燒杯，實(shí)驗(yàn)時(shí)鐵塊下部浸入鹽酸中，上部外露，這樣一來，新生銹的鐵塊與鹽酸接觸面增大，加快了反應(yīng)速度，反應(yīng)現(xiàn)象特別明顯。

五、加強(qiáng)教師實(shí)驗(yàn)操作的示范性

教師的演示實(shí)驗(yàn)，一定要做到熟悉程序、規(guī)范操作、井然有序、從容不迫。所有儀器及桌面要保持清潔整齊，以便對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。教師在具體操作中，對(duì)儀器的用途、安裝、試劑的用量、操作程序等都要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場進(jìn)行說明，特別是一些高危實(shí)驗(yàn)，演示時(shí)不僅教師要注意實(shí)驗(yàn)安全，同時(shí)要叮囑學(xué)生應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如做氫氣的可燃性實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要按要求先檢查氫氣的純度，證明氫氣確實(shí)純凈后才可點(diǎn)燃，否則將會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。教師要一邊示范操作，一邊解釋現(xiàn)象，說明原理，最后歸納小結(jié)，得出結(jié)論，盡量把理論講解與實(shí)踐操作融為一體，使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面系統(tǒng)明晰深刻的印象。

六、激發(fā)學(xué)生記憶的興趣性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)象繁多、程序龐雜，牽扯到的基本概念和基本理論非常廣泛.因此，教材中講述實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)、要求、原理、程序、裝置、步驟的內(nèi)容幾乎每節(jié)課都有，課本中還專門系統(tǒng)地介紹了實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，這些內(nèi)容都需要熟記。那么如何把枯燥的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣記憶呢？這是所有化學(xué)科任教師共同關(guān)心和探討的問題。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃至整個(gè)化學(xué)教學(xué)中接觸到的龐雜的知識(shí)編成一套短小精悍、通俗易懂的歌訣，讀起來朗朗上口、聲聲銜接，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生巧妙記憶、牢固掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如在物質(zhì)的加熱、儀器的使用、藥品的取用、保存、粗鹽的提純、溶液濃度的配制等實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者編撰了《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作口訣》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作講解并要求學(xué)生熟記，效果很好。

總之，演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本手段，它既鮮明直觀，又富于吸引力；既可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，又能升華理性知識(shí)；既能開拓學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，要盡快提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須堅(jiān)持認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并力爭使實(shí)驗(yàn)方法多樣化、操作技能規(guī)范化，基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、深刻性、邏輯性、精密性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，最大限度地挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材和師生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)在儀器管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的宏觀指導(dǎo)、微觀監(jiān)控和綜合協(xié)調(diào)作用，為大幅度地提升理科教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。