李佼慧

（焦作師范高等?？茖W校， 河南 焦作 454000）

一、引言

國內(nèi)大學英語寫作教學中存在這樣的矛盾：教師普遍認為對大學生英語作文糾錯費時低效;學生則一方面呼吁教師對其作文進行糾錯處理,另一方面在寫作過程中不斷重復相同的錯誤。

筆者認同糾錯處理對作文準確度和作文質(zhì)量有積極影響的論斷，試圖解決由誰用什么方法來糾正什么樣的語言錯誤更有利于寫作學習。本文記錄了一項英語寫作教學中運用三種方式進行作文糾錯的行動研究：傳統(tǒng)的糾錯方式、利用網(wǎng)絡進行糾錯的方式和利用移動網(wǎng)絡進行糾錯的方式。通過三輪行動研究，發(fā)現(xiàn)不同的糾錯方式下，作文評閱在寫作課堂內(nèi)外的實現(xiàn)過程和學生英語寫作水平提升的有效性的差異，進而探討作文糾錯在網(wǎng)絡環(huán)境和移動網(wǎng)絡環(huán)境下的可操作辦法。本文將介紹每一輪采用的行動方案、研究方法、行動效果評估和教師反思。

二、英語寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）教師

選取河南省轄區(qū)4所本科和高職院校的23名專任英語教師為調(diào)查對象，發(fā)放問卷23份，回收有效問卷23份。通過“英語教師作文糾錯態(tài)度與方法調(diào)查表”的發(fā)放、回收與分析，我們基本了解了教師在寫作教學中進行作文糾錯時采納的方法，教學中的問題和困惑體現(xiàn)在時間、態(tài)度、方法、效果四個方面。

第一，時間安排不合理。在大學英語的課堂教學中，由于課堂時間緊迫，寫作訓練常常被遺漏或省略。

第二，教學態(tài)度不端正。由于寫作練習見效慢且效果間接，英語教師常把寫作能力的提高作為學生課外的學習任務。

第三，學習方法不科學。78%教師并沒有在課堂教學環(huán)節(jié)中同等關注寫前、寫中和寫后三個過程，甚至一部分教師忽略了寫作糾錯。在教學中，多數(shù)教師采用布置作文練習，集體列舉典型錯誤的方法進行寫后作文糾錯處理，難以實現(xiàn)每一篇作文逐一糾錯。

第四，教學效果不明顯。在問卷中，教師們反映出學生對作文糾錯的關注度不高，糾錯的意愿不強。學生們普遍對寫作有畏懼情緒，認為寫作練習對提高考試成績并無直接影響。

（二）學生

選取焦作師范高等?？茖W校文學院語文教育專業(yè)1511班51名學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷51份，回收有效問卷50份。通過“學生英語寫作糾錯態(tài)度與方法調(diào)查表”的分析，我們基本了解了學生在寫作活動中存在的困難：

第一，欠缺規(guī)范性。學生作文中存在欠缺標題，標題位置不正確，標題單詞首字母大小寫的區(qū)分，段首空格，標點符號的誤用和混用，段落劃分等規(guī)范性問題。由于教師往往采用集體糾錯的方式，學生沒有引起足夠的注意，形成不規(guī)范的寫作習慣。

第二，欠缺準確性。學生作文中失分最多的項目是拼寫和語法，即語言準確性方面的問題。單詞拼寫時，學生往往忽略元音的拼寫，詞尾變體的拼寫，不發(fā)音字母的拼寫，雙寫字母的拼寫和字母組合的拼寫。在語法方面，雙謂語現(xiàn)象、時態(tài)誤用、語態(tài)誤用、虛詞的缺失等頻頻出現(xiàn)。

三、文獻綜述

（一）英語作文糾錯的理論基礎

關于語言糾錯的必要性，國外學者做出了先行探討，并普遍認為教學環(huán)境下的糾錯，對語言學習有相當大的幫助。Mukkatesh[1]和Harley[2]指出語言糾錯可以避免語言學習中的石化現(xiàn)象；Krashen[3]認為語言糾錯可以加強語言學習中的語言輸入并提高語言學習中的有意識注意。

在語言糾錯處理的效度方面，F(xiàn)athman和Whalley[4]的短期研究發(fā)現(xiàn)糾錯對作文準確度有積極影響，但長期研究的結果是否一致尚為確定。Truscott[5]的研究表明，語言學習者接受糾錯處理后的作文并修改后，在其以后的作文中語言準確度并沒有得到提升。

糾錯策略，即我們要思考是否應該，在何時，由誰，用什么方法來糾正什么樣的語言錯誤更有利于學習者的語言學習。在本項研究中，側重討論“用什么方法”來糾正語言錯誤，或“以什么為媒介”來糾正語言錯誤。

（二）英語作文糾錯的研究現(xiàn)狀

就作文糾錯的方式差異，可以分為最直接糾錯和間接糾錯。Ferris和Helt[6]的研究表明，直接糾錯的適用范圍較為有限，只適用于語言水平較低的初學者和無法自行更正的語言錯誤；間接糾錯在較長時間內(nèi)更行之有效。Robb[7]研究結果表明，直接糾錯與間接糾錯的效用無顯著差別。Chandler[8]得出間接糾錯比直接糾錯更有效的結論。汪衛(wèi)東，胡東梅[9]所采用的間接糾錯處理策略較以往的相關研究有所突破，即先指出作文中出現(xiàn)的基本錯誤類型，然后在糾錯處理時在錯誤處劃線標出，并對錯誤類型進行文字描述。就作文糾錯的主體差異，可以分為自我糾錯，教師糾錯，同伴糾錯和集體糾錯。綜上，學者普遍認為語言糾錯可以避免語言學習中的石化現(xiàn)象；可以加強語言學習中的語言輸入；可以提高語言學習中的有意識注意。筆者認同糾錯處理對作文準確度和作文質(zhì)量有積極影響的論斷。

隨著網(wǎng)絡和移動網(wǎng)絡的普及，學者自2012年開始關注互聯(lián)網(wǎng)技術與作文糾錯相結合的效用。王海嘯[10]探討了大數(shù)據(jù)時代下英語寫作教學模式的改革方向和實現(xiàn)途徑。顏李萍[11]將句酷批改網(wǎng)應用于移動終端，探討了在在移動互聯(lián)的環(huán)境下作文糾錯方式的改變。楊琳琳[12]通過實驗組和控制組的對比，證實了基于移動設備的寫作反饋較之教師書面反饋的有效性，但局限于教師糾錯一種方式的比較。

現(xiàn)有研究已經(jīng)表明，網(wǎng)絡和移動網(wǎng)絡的普及可以為寫作學習提供了新的平臺，然而圍繞網(wǎng)絡和移動網(wǎng)絡作用于寫作糾錯的具體研究卻不多見，少有涉及具體操作方案和效果評估的研究。本文將通過行動研究，探討作文糾錯在網(wǎng)絡環(huán)境和移動網(wǎng)絡環(huán)境下的可操作辦法。

四、研究設計

（一）研究問題

在肯定英語作文糾錯有效性的前提下，將多樣化的作文糾錯方法分別應用于傳統(tǒng)糾錯平臺，網(wǎng)絡糾錯平臺和移動網(wǎng)絡糾錯平臺，來探討利用不同的糾錯平臺，作文糾錯在寫作課堂內(nèi)外的實現(xiàn)過程和學生英語寫作水平提升的有效性的差異，進而探討作文糾錯在網(wǎng)絡環(huán)境和移動網(wǎng)絡環(huán)境下的可操作辦法。

（二）研究對象

選取焦作師范高等專科學校文學院語文教育專業(yè)1511班，英語教育1003，英語教育1008和英語1601綜合班200余名學生為研究對象。

（三）研究方法

本文主要采用行動研究的方法，包括觀察、訪談、研討、問卷調(diào)查等具體環(huán)節(jié)。主要通過“發(fā)現(xiàn)問題-提出方案-采取行動-評估效果-重新界定/發(fā)現(xiàn)問題-調(diào)整方案/提出新方案”的循環(huán)來探索教學改進[13]。同時，在每一輪研究中，記錄并揭示教學改進的思路、過程及發(fā)展規(guī)律,進而思考教學處理與學習效果之間的關系。

五、研究過程

行動過程共持續(xù)三輪：

第一輪的行動方案采用傳統(tǒng)的糾錯方式，收集學生作文，進行教師糾錯、同伴糾錯和集體糾錯。隨后進行效果評估和教師反思。

第二輪的行動方案的實施依賴于網(wǎng)絡平臺和教室的多媒體設備。要求部分學生將寫作任務上傳至教師指定郵箱或在線作文評閱系統(tǒng)，教師修改電子文檔后發(fā)回到學生郵箱或在評閱系統(tǒng)中進行檢測或由一組學生相互交換作文的電子文檔并修改。同時，在課堂中集體糾錯。隨后進行效果評估和教師反思。

第三輪的行動方案的實施依賴于移動網(wǎng)絡平臺。以班級為單位，設置“作文糾錯”微信群。要求部分學生將寫作任務上傳至該微信群，學生或教師均可自由參與評閱和糾錯。在課堂中就典型錯誤和提交作文的整體寫作水平進行評價。隨后進行效果評估和教師反思。

（一）第一輪行動及效果評估

1.行動方案設計與實施

第一輪行動方案設計如下：行動持續(xù)6周，在每周的《綜合英語》課程“寫作部分”課堂講解完成后，給出寫作任務。要求學生完成寫作練習后，將作業(yè)提交給任課教師，教師修改后反饋給學生，并在下一次的課堂中集中點評典型錯誤或進行同伴糾錯。這種教師糾錯、集體糾錯和同伴糾錯的方式是傳統(tǒng)的作文糾錯方式，仍廣泛應用于大學英語寫作教學。

2.效果評估

通過對為期6周的第一輪行動研究的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師和學生在作文糾錯的過程中都感到困難重重。其一，教師每周的授課的平行班級為4個，需評閱作文200余份，只能粗略瀏覽或抽樣批改，找到典型錯誤，對學生個體和個別性錯誤缺少關注。其二，學生看到作文反饋中只有簡單評注會忽略其中的錯誤。其三，被抽樣的學生作文如果出現(xiàn)錯誤的頻率較高，學生看到作文反饋后羞于向同學或老師請教并完成糾錯。其四，在集體糾錯中，作文未被講解的同學不注意聽教師講解。其五，在課堂上進行同伴糾錯時，學生興趣濃厚但注意力容易分散，耗費時間長且錯誤修改流于表面。總之，第一輪行動研究所采用的傳統(tǒng)作文糾錯方法難以有效維持學生關注，費時費力。

3.教師反思

針對以上問題，筆者進行了反思。首先，教師采用何種形式修改學生作文，才能保持一定程度的私密性，不引起學生困擾但仍能引起學生關注。第二，如何將同伴糾錯的活動轉移到課外時間完成，并保障糾錯的時間和經(jīng)過是可監(jiān)測的。第三，在集體糾錯中，如何喚起更多學生的關注，是否存在作者朗讀，黑板示范之外的其它方式。這些困惑和問題將成為第二輪行動研究關注的焦點。

（二）第二輪行動及效果評估

1.行動方案設計與實施

第二輪行動研究要達成的目標是提升教師糾錯和集體糾錯的關注度，在課外完成同伴糾錯并保障效果。在本輪研究中，借助電子郵箱和教室的多媒體設備，要求學生將寫作任務上傳至教師指定郵箱或或由一組學生相互交換作文的電子文檔，教師或同學修改電子文檔后發(fā)回到學生郵箱，完成一次作文糾錯?；驅⒆魑纳蟼髦猎诰€作文評閱系統(tǒng)，在評閱系統(tǒng)中進行檢測，完成一次作文糾錯。隨后，在課堂中進行集體糾錯并進行效果評估和教師反思。

2.效果評估

通過對為期6周的第二輪行動研究的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，第一輪行動研究中教師和學生作文糾錯的困惑明顯緩解。其一，教師指定部分同學將作文上傳至教師郵箱，教師對作文中出現(xiàn)的錯誤進行批注后，發(fā)回學生郵箱。其二，部分同學的作文被指定上傳至其它同學的郵箱，同學對作文中出現(xiàn)的錯誤進行批注后，發(fā)回學生郵箱。其三，另一部分學生的作文被指定上傳至在線作文評閱系統(tǒng)，經(jīng)系統(tǒng)智能評閱后，學生將會及時得到反饋。教師將四個平行班的200余份作文分組，進行三種類型的糾錯處理，包括教師糾錯、同伴糾錯、智能糾錯。教師直接參與糾錯的作文數(shù)量減少，效率提高；通過三種糾錯方式，學生可以得到電子形式的反饋，便于保存和修改；學生在課外完成了同伴糾錯，節(jié)省了課堂時間，并引起相互糾錯的同學對錯誤的思考；在線作文評閱系統(tǒng)給出了錯誤修改建議，成為作文糾錯中非常受歡迎的模式。

同時，第二輪行動研究中出現(xiàn)了新的問題。第一，電子文檔的形式便于記錄和保存，但不便于同學們之間交流和分享，批改后的作文大多只得到了作者本人的閱讀和關注。第二，學生糾錯的過程中，修改結果往往使提交修改的同學產(chǎn)生異議。由于郵箱傳遞郵件在時間上是滯后的，所以關于錯誤類型和修改方案的討論往往會中斷。第三，提交電子文檔至教師郵箱，被指定的學生的焦慮情緒更加嚴重，因為在錄入過程中比書寫過程中更容易出現(xiàn)缺少標點、拼寫和格式錯誤。

3.教師反思

針對以上問題，筆者進行了反思。首先，糾錯處理作為寫作的過程之一，不是靜態(tài)的結果，而應該是動態(tài)的過程。是否存在一種方式，可以使作文糾錯成為“糾錯-修改-糾錯”的過程性活動。其次，如何使糾錯處理的結果得到教師、作者和參與修改的同學之外的個更多同學關注。第三，如何使提交作文的同學克服焦慮情緒，使作文糾錯成為自主學的一部分。

圖1 基于網(wǎng)絡平臺的英語作文糾錯方式（即第二輪行動方案設計）

（三）第三輪行動及效果評估

1.行動方案設計與實施

第三輪行動研究要達成的目標是使作文糾錯成為寫作活動的一個動態(tài)過程，引起學生群體的廣泛注意并消除作者的焦慮情緒。在本輪研究中，借助手機軟件“微信”，要求學生將寫作任務以word文檔或圖片格式上傳至教師指定班級微信群“**班寫作交流群”，教師和同學們共同參與錯誤分析和修改，也可以共享再現(xiàn)作文評閱系統(tǒng)的智能糾錯結果，完成一次作文糾錯。隨后，在課堂中進行集體糾錯并進行效果評估和教師反思。

圖2 基于移動網(wǎng)絡平臺的英語作文糾錯方式（即第三輪行動方案設計）

2.效果評估

通過對為期6周的第三輪行動研究的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，第二輪行動研究中教師和學生作文糾錯的問題已經(jīng)解決。其一，微信作為學生日常信息交流的工具容易摒除學生提交作文時的焦慮情緒；其二，學生可上傳電子文檔也可將書面作業(yè)拍照上傳或將再現(xiàn)作文評閱系統(tǒng)修改后的作文截屏上傳，方式靈活，節(jié)約時間；其三，指定學生將其作文上傳后，該班所有學生將會自動接收信息，提出糾錯建議，便于廣泛參與糾錯和引起關注；其四，同學們參與糾錯討論時，大家可以針對有爭議的錯誤進行討論，最后得到教師的評議，在一次糾錯過程中同時納入教師糾錯，同學糾錯和智能糾錯；其五，由于大家在微信群中已經(jīng)廣泛參與了糾錯討論，在隨后課堂中集體糾錯時，也給與了足夠關注。

3.教師反思

通過微信平臺的寫作交流群，消除了學生對評估反饋的厭惡情緒和寫作過程中的焦慮感；將糾錯和修改融合為一體并實現(xiàn)了動態(tài)的過程化糾錯；引起了參與同題寫作活動的同學的廣泛關注，維持了注意力；同時，大量的寫作任務具有一定的交際目的，評價主體的多樣性也促使作者更關注語言形式。綜上，在第三輪行動研究中使用的基于移動網(wǎng)絡平臺的作文糾錯方式有效地提高英語寫作糾錯的效率。

六、結語

通過三輪規(guī)范的行動研究，本項研究證實基于網(wǎng)絡平臺的作文糾錯節(jié)約了糾錯時間且便于文稿的存檔和分享，但糾錯時效性較差，容易引起學生焦慮；基于移動網(wǎng)絡的糾錯方式實現(xiàn)了動態(tài)的過程化糾錯，引起了同學的廣泛關注，有效地提高英語寫作糾錯的效率。

本項研究為英語教師帶來兩點啟示：寫作資料的收集，寫作教學資料的呈現(xiàn)，課堂教學活動的組織，寫作任務的提交、修改和評閱，師生線上互動等都可以借助網(wǎng)絡平臺或移動網(wǎng)絡平臺，完善線上線下學習一體化，實現(xiàn)課內(nèi)課外學習一體化；借助移動網(wǎng)絡進行作文糾錯，作者獨立或與他人共同修改已有的文本，作者同時也是讀者，重建了作者、文本與讀者的關系。