侯燕燕 李 勉 張丹慧

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是提升教育質(zhì)量的重要基石?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度[1]。2015年4月，《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度正式確立[2]。同時(shí)，許多省市設(shè)立了省、地、縣三級(jí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，積極開(kāi)展相關(guān)探索[3]。在區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐過(guò)程中，除了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)外，教育質(zhì)量的影響因素監(jiān)測(cè)也是重要方面，且對(duì)于區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能的發(fā)揮起著更為關(guān)鍵的作用。

1 區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)的意義

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)通常包括兩個(gè)方面：一是對(duì)教育結(jié)果質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、情感態(tài)度、體質(zhì)健康狀況等學(xué)生發(fā)展結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)；二是對(duì)教育結(jié)果質(zhì)量影響因素的監(jiān)測(cè)，這些因素既包括學(xué)生個(gè)體、家庭層面的因素（如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的教育參與情況等），也包括教師、學(xué)校層面的因素（如教師的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)、資源配備等），還包括區(qū)域甚至社會(huì)層面的因素（如區(qū)域有關(guān)師資配備的政策、尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣等）。

教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)對(duì)于教育質(zhì)量提升具有重要作用。監(jiān)測(cè)所獲得的數(shù)據(jù)能客觀反映學(xué)生的受教育環(huán)境和受教育過(guò)程，為全面刻畫(huà)整體教育質(zhì)量狀況提供更豐富的信息。更重要的是，影響因素監(jiān)測(cè)能幫助分析當(dāng)前教育問(wèn)題的成因，找到質(zhì)量提升的著力點(diǎn)，從而為教育決策和教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮支撐作用。正因?yàn)槿绱耍秶?guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》明確將影響因素監(jiān)測(cè)列為義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要組成部分[2]。

區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的主要目的是摸清區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和短板，找到影響區(qū)域教育質(zhì)量的主要因素，從而采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。因此，區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)不僅要測(cè)查影響教育質(zhì)量的通識(shí)性因素，還要基于區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合區(qū)域教育政策和教育實(shí)踐特點(diǎn)，量身定制影響因素監(jiān)測(cè)的方式和內(nèi)容，從而增強(qiáng)監(jiān)測(cè)的針對(duì)性。此外，通過(guò)開(kāi)展持續(xù)的影響因素監(jiān)測(cè)，建立“科學(xué)監(jiān)測(cè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)提升、二次監(jiān)測(cè)”的良性循環(huán)，有利于了解區(qū)域教育政策的執(zhí)行情況，便于及時(shí)調(diào)整工作方向，對(duì)引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展能起到重要推動(dòng)作用。

2 區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)工具的研發(fā)思路

工具研發(fā)是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很大程度上決定了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是否科學(xué)、有效，對(duì)于影響因素監(jiān)測(cè)更是如此。鑒于工具研發(fā)的專(zhuān)業(yè)化程度較高，首先要依賴專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。比如，團(tuán)隊(duì)既應(yīng)包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)人士，又應(yīng)包括有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師、教育管理人員，還應(yīng)包括教育學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者。相關(guān)區(qū)域應(yīng)積極與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或者科研機(jī)構(gòu)尋求合作，逐漸培養(yǎng)和組建自己的團(tuán)隊(duì)。其次，結(jié)合國(guó)際大型教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和我國(guó)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響因素監(jiān)測(cè)工具研發(fā)應(yīng)遵循以下主要流程，即確定研發(fā)目的、確定框架、編制工具、制定數(shù)據(jù)分析計(jì)劃、實(shí)施預(yù)試、形成正式問(wèn)卷[4]。在區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)工具研發(fā)過(guò)程中，要把握以下4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

第一，依托一般經(jīng)驗(yàn)，聚焦區(qū)域特色，確定影響因素監(jiān)測(cè)目標(biāo)。為了對(duì)區(qū)域教育質(zhì)量進(jìn)行全面有效的監(jiān)測(cè)，在確定區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)的目標(biāo)和主題時(shí)，不僅要考慮到教育發(fā)展的一般規(guī)律和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，更要結(jié)合區(qū)域教育自身的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求?；谝话憬逃?guī)律確定監(jiān)測(cè)的目標(biāo)和主題是比較通用的做法。世界銀行、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織依據(jù)各自的質(zhì)量指標(biāo)，將教育質(zhì)量評(píng)價(jià)劃分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)4部分[5]。我國(guó)國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)則使用學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和校長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查影響教育質(zhì)量的相關(guān)因素[2]。因此，為全方位監(jiān)測(cè)區(qū)域教育質(zhì)量影響因素，監(jiān)測(cè)的對(duì)象至少應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生、教師、學(xué)校（含校長(zhǎng)）3類(lèi)群體。針對(duì)學(xué)生群體，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、心理健康等內(nèi)容；針對(duì)教師群體，關(guān)注教師的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容；針對(duì)學(xué)校，調(diào)查學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)校政策與管理、資源配置、學(xué)校氛圍、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)容。有時(shí)，相關(guān)監(jiān)測(cè)還會(huì)涵蓋家長(zhǎng)群體，調(diào)查家校互動(dòng)、家庭對(duì)子女的教育投入、父母對(duì)子女的教育期望等內(nèi)容。

為更好地促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量提升，必須根據(jù)地方的具體教育現(xiàn)狀來(lái)確定最終監(jiān)測(cè)目標(biāo)，使監(jiān)測(cè)具有針對(duì)性，針對(duì)區(qū)域的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)區(qū)域特色和教學(xué)實(shí)踐要求。例如，某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)人口比例較高，隨遷子女就學(xué)問(wèn)題突出[6]，因此了解并解決隨遷子女就學(xué)問(wèn)題就應(yīng)該作為這些地區(qū)教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)的目標(biāo)之一；可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生是否是隨遷子女，通過(guò)校長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查隨遷子女就學(xué)的政策等內(nèi)容。再如，某些貧困地區(qū)留守兒童問(wèn)題突出，學(xué)生失學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象普遍，適學(xué)兒童外出打工頻繁，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行[7]，因此了解并解決留守兒童的失學(xué)厭學(xué)問(wèn)題、重整讀書(shū)風(fēng)氣就應(yīng)該作為這些地區(qū)教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)的目標(biāo)之一；可以通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生是否是留守兒童、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、家長(zhǎng)期待等內(nèi)容，同時(shí)在校長(zhǎng)問(wèn)卷中增加學(xué)生失學(xué)率、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣等內(nèi)容。針對(duì)這些地區(qū)家庭教育嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，則要通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷了解家長(zhǎng)的育兒行為和教育態(tài)度，對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行有效引導(dǎo)。

第二，基于科學(xué)理論，結(jié)合政策需求，形成影響因素監(jiān)測(cè)框架和指標(biāo)。確定區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)的基本目標(biāo)之后，首先需要建構(gòu)影響因素監(jiān)測(cè)框架，其次是將原則性的、抽象的監(jiān)測(cè)目標(biāo)逐級(jí)分解成具體目標(biāo)（即監(jiān)測(cè)指標(biāo)），最終建立一套合理規(guī)范的具體化、可測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建監(jiān)測(cè)框架時(shí)，必須以堅(jiān)實(shí)的教育理論和最新研究成果作為研發(fā)依據(jù)，為框架的整體設(shè)計(jì)架構(gòu)、指標(biāo)篩選和命題設(shè)計(jì)提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)思想和方向[8]。國(guó)際上主要的大型義務(wù)教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)框架均構(gòu)筑自己的理論基礎(chǔ)，其中使用最為廣泛的理論是教育效能理論、生態(tài)系統(tǒng)理論和課程層次理論。例如，教育效能理論強(qiáng)調(diào)在教育“背景—投入—產(chǎn)出”的全視域下對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行全方位監(jiān)測(cè)，該理論的核心目標(biāo)是對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素進(jìn)行識(shí)別，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程中涉及的“學(xué)生—班級(jí)—學(xué)?！到y(tǒng)”層面，找出影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)并測(cè)算其效應(yīng)。PISA便是以該理論為基礎(chǔ)，并在學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校、系統(tǒng)等不同層面進(jìn)行學(xué)生發(fā)展影響因素監(jiān)測(cè)。PISA 2015主要采用校長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)查，并增加教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷作為選填問(wèn)卷。表1以PISA 2015學(xué)生問(wèn)卷為例說(shuō)明教育效能理論在監(jiān)測(cè)框架制定中的應(yīng)用[9]。

選擇監(jiān)測(cè)指標(biāo)時(shí)，要充分考慮到區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀。例如，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，擁有比較先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源配置，各種課程開(kāi)設(shè)較為齊全。相關(guān)區(qū)域的發(fā)展需求指向更優(yōu)質(zhì)的教育，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等方面受到更大關(guān)注，應(yīng)成為監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校生活幸福感、創(chuàng)新意識(shí)、教師公平性、教學(xué)方式等引導(dǎo)區(qū)域教育關(guān)注學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。而某些中部和西部貧困地區(qū)教育資源配置相對(duì)短缺，教師缺口較大，硬件資源使用效率不高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，發(fā)展需求與東部地區(qū)明顯不同，監(jiān)測(cè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在硬件資源的配置及使用情況上，同時(shí)監(jiān)測(cè)師資的配置、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，以促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)階段教育質(zhì)量的提高。

第三，借鑒成熟量表，積極自主研發(fā)，編制影響因素監(jiān)測(cè)工具。在厘清影響因素的監(jiān)測(cè)目標(biāo)并確定監(jiān)測(cè)框架和監(jiān)測(cè)指標(biāo)之后，要遵循嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的流程來(lái)編訂問(wèn)卷。規(guī)范的流程引領(lǐng)問(wèn)卷編訂工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定著工具質(zhì)量。編訂問(wèn)卷有兩種思路：一是查閱文獻(xiàn)，獲取已有的成熟量表；二是要根據(jù)特定理論自主編制量表題目。如果針對(duì)某個(gè)指標(biāo)有成熟的量表，信效度良好，可以直接使用，也可適當(dāng)改編后使用；這樣做的最大好處是可以節(jié)省開(kāi)發(fā)的時(shí)間和精力，并能保證質(zhì)量。例如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，有大量的研究成果，同時(shí)也有經(jīng)受過(guò)大量實(shí)證研究檢驗(yàn)的高質(zhì)量量表，可以在獲得版權(quán)許可后直接使用。當(dāng)然，即便是使用已有量表，由于面對(duì)的群體不同、情境不同，后續(xù)的質(zhì)量分析依然是非常必要的。如果沒(méi)有現(xiàn)成工具可用，則需自編量表。為此，要大量收集文獻(xiàn)資料，目的是明確指標(biāo)內(nèi)涵，給指標(biāo)賦予操作化的定義，同時(shí)要訪談相關(guān)人員，如教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。以學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一指標(biāo)為例，首先要通過(guò)文獻(xiàn)梳理，明確學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵。例如，有學(xué)者指出，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以理解為學(xué)生承擔(dān)的課業(yè)任務(wù)、課業(yè)壓力以及這兩個(gè)方面的交互作用使學(xué)生產(chǎn)生的疲勞或者倦怠等心理反應(yīng)?；谶@樣的內(nèi)涵界定，可以從3個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行測(cè)量，包括課業(yè)任務(wù)、課業(yè)壓力與身心反應(yīng)，其中，課業(yè)任務(wù)維度可以細(xì)化為課業(yè)難度、學(xué)習(xí)時(shí)間和課業(yè)數(shù)量[10]。

表1 PISA 2015學(xué)生問(wèn)卷核心內(nèi)容

對(duì)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化之后，就可以著手設(shè)計(jì)題目以及確定題目的形式?？紤]到監(jiān)測(cè)的對(duì)象往往包含學(xué)生群體，題目的設(shè)計(jì)一定要符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，題干應(yīng)簡(jiǎn)單明了，用詞不能太過(guò)復(fù)雜生僻，盡量選擇使用被試群體常用的高頻詞匯。題目形式的設(shè)計(jì)主要由題目的內(nèi)容來(lái)決定?？紤]到后期數(shù)據(jù)分析的復(fù)雜性，建議避免使用過(guò)多開(kāi)放題，應(yīng)較多使用選擇題。對(duì)于事實(shí)性的題目，需要根據(jù)調(diào)研及以往經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的選項(xiàng)。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這一指標(biāo)為例，它是目前公認(rèn)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響重大的背景變量，往往由多個(gè)變量合成，包含父母最高職業(yè)、父母最高受教育程度、家庭擁有物等，這些變量在很大程度上會(huì)受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，同一家庭擁有物所代表的相對(duì)經(jīng)濟(jì)水平并不同，因而需要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況對(duì)每一變量的具體選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置，使題目既有代表性，又有區(qū)分度。而對(duì)于量表類(lèi)的測(cè)查題目，建議采用Likert格式。

一旦每一指標(biāo)都確定了合適的測(cè)量量表或題目，則需要通過(guò)組卷來(lái)確定正式問(wèn)卷。組卷的先后順序以及問(wèn)卷的整體格式都需要按照一定的原則來(lái)確定。為保障實(shí)施過(guò)程的可靠性和一致性，有必要編制問(wèn)卷使用手冊(cè)。

第四，借助專(zhuān)業(yè)技術(shù)，進(jìn)行質(zhì)量分析，保障影響因素監(jiān)測(cè)工具質(zhì)量。正式施測(cè)前，要進(jìn)行預(yù)測(cè)試，以深入分析問(wèn)卷質(zhì)量，為后續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持。此時(shí)，要以心理測(cè)量理論、教育評(píng)價(jià)技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法作為支撐，以保障監(jiān)測(cè)工具的質(zhì)量。首先，要進(jìn)行題目分析，檢測(cè)題目表述或者選項(xiàng)設(shè)置是否得當(dāng)，是否通順，是否有歧義，是否存在暗示，是否存在社會(huì)贊許效應(yīng)，是否有歧視，等等。以上這些信息可以作為篩選和修改題目的依據(jù)。其次，要對(duì)針對(duì)心理特質(zhì)的量表工具進(jìn)行整體質(zhì)量分析，主要包括信度分析和效度分析，可以通過(guò)計(jì)算分半信度或克倫巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)工具的內(nèi)部一致性信度。效度分析的常用方法主要有通過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)工具的構(gòu)念效度，通過(guò)專(zhuān)家判斷、經(jīng)驗(yàn)判斷等檢驗(yàn)工具的內(nèi)容效度。此外，由于影響因素的測(cè)評(píng)更容易讓被試趨向社會(huì)稱許性作答，為取得更真實(shí)客觀的作答結(jié)果，還可以通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)澄清監(jiān)測(cè)的意圖和監(jiān)測(cè)結(jié)果的用途，向監(jiān)測(cè)對(duì)象明確監(jiān)測(cè)沒(méi)有利害關(guān)系，不作為獎(jiǎng)懲依據(jù)。

一旦影響因素監(jiān)測(cè)工具研發(fā)完畢，則要通過(guò)引入元監(jiān)測(cè)的概念和方法，對(duì)監(jiān)測(cè)工具研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)及研發(fā)結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷，如實(shí)施方案的可行性、過(guò)程的規(guī)范性、工具的科學(xué)性、結(jié)果的正確性和適切性等，通過(guò)對(duì)監(jiān)測(cè)工具研發(fā)本身的反思、總結(jié)、批判和審視，確保工具研發(fā)的科學(xué)性、有效性[11]。

考慮到工具研發(fā)周期和人力物力等原因，在確保基本流程到位、保障工具質(zhì)量的前提下，可以結(jié)合自身需求，適當(dāng)簡(jiǎn)化研發(fā)流程。

3 區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)結(jié)果的使用

區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)的最終目的是提升區(qū)域教育質(zhì)量。因此，必須充分利用監(jiān)測(cè)結(jié)果，深入挖掘數(shù)據(jù)，為區(qū)域教育改革發(fā)展提供科學(xué)的參考依據(jù)。具體而言，區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果主要有以下3方面的用途：

第一，反映區(qū)域教育環(huán)境狀況及變化趨勢(shì)。區(qū)域教育質(zhì)量影響因素監(jiān)測(cè)主要是對(duì)影響教育質(zhì)量的環(huán)境因素和教育過(guò)程性因素進(jìn)行測(cè)查，因此監(jiān)測(cè)結(jié)果本身就能反映教育環(huán)境的客觀狀況。通過(guò)持續(xù)監(jiān)測(cè)，還能反映出區(qū)域教育環(huán)境狀況的發(fā)展趨勢(shì)和變化特點(diǎn)。如安徽合肥市包河區(qū)連續(xù)多年依托教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心開(kāi)展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，其中，教師第一學(xué)歷、教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況是影響因素監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容之一。2011年包河區(qū)學(xué)生體育與健康的影響因素監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，79.2%的四年級(jí)體育教師和68.2%的八年級(jí)體育教師第一學(xué)歷達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，69.6%的四年級(jí)體育教師和95.5%的八年級(jí)體育教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口，同時(shí)區(qū)內(nèi)校際差異顯著，邊遠(yuǎn)學(xué)校音體美教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重[12]；為此，包河區(qū)采取了優(yōu)先補(bǔ)充體育等薄弱科目教師、選調(diào)優(yōu)秀體育教師開(kāi)展“走校支教”、積極引進(jìn)體育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才等措施，促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決。其后的監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，包河區(qū)體育教師第一學(xué)歷達(dá)標(biāo)率大幅提升，同時(shí)體育教師職業(yè)倦怠情緒明顯改善。

第二，分類(lèi)比較不同區(qū)域或不同學(xué)生群體的表現(xiàn)狀況。影響因素監(jiān)測(cè)的重要監(jiān)測(cè)內(nèi)容之一是學(xué)生、學(xué)校的背景信息，如學(xué)生的性別、城鄉(xiāng)分布、家長(zhǎng)職業(yè)、家庭收入、學(xué)校規(guī)模、是否寄宿制學(xué)校等。這些背景信息可作為重要的分類(lèi)變量，用于分析不同類(lèi)別、不同區(qū)域?qū)W生群體的表現(xiàn)差異，以評(píng)估區(qū)域教育是否公平，教育發(fā)展是否均衡。如2016年度上海市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)中，收集了學(xué)生戶籍和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等背景信息，并根據(jù)以上信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，比較不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上海戶籍和非上海戶籍學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)率無(wú)顯著差異，學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響在變小[13]。這些數(shù)據(jù)反映出上海市義務(wù)教育均衡發(fā)展的良好狀況，為評(píng)估上海教育提供了科學(xué)依據(jù)。

第三，識(shí)別影響區(qū)域教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果與影響因素監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，識(shí)別影響區(qū)域教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，是影響因素監(jiān)測(cè)結(jié)果的重要用途。通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，能夠揭示教育教學(xué)規(guī)律，從而為診斷和改進(jìn)教育教學(xué)提供重要依據(jù)。如浙江省2016年中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略這一個(gè)體層面的影響因素進(jìn)行了測(cè)查，并將監(jiān)測(cè)結(jié)果與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析；結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在解決常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，“記憶傾向”的學(xué)生得分率稍低于“監(jiān)控傾向”的學(xué)生，但在解決非常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，“記憶傾向”的學(xué)生得分率顯著低于“監(jiān)控傾向”的學(xué)生，且“記憶傾向”每提升一個(gè)單位，復(fù)雜問(wèn)題解決的準(zhǔn)確率減少31%；從中得出啟示：學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，主要憑借記憶來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略[14]。由此可見(jiàn)，將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果與影響因素監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，能夠揭示教育規(guī)律。因此，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的使用，最大限度發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測(cè)的功能和價(jià)值。