課堂提問(wèn)的藝術(shù)性探究

盧耀東

教師慣用的教學(xué)手段是提問(wèn)。 滿堂問(wèn)和藝術(shù)提問(wèn)在教學(xué)效果上有天壤之別。要想學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，必須優(yōu)化課堂提問(wèn)。 提問(wèn)達(dá)到的效果也不是一問(wèn)一答完成幾個(gè)問(wèn)題就了事，而是能促使學(xué)生借助問(wèn)題深入探討文本的精髓。 在探討中促使學(xué)生思維能力的形成，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受美，得到自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)提問(wèn)。

一、藝術(shù)提問(wèn)需求教師提高自身素質(zhì)

教師在提問(wèn)中準(zhǔn)確用詞、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。幽默智慧的提問(wèn)能贏得學(xué)生的青睞，才能引起學(xué)生說(shuō)話的興趣，活躍課堂。提問(wèn)的藝術(shù)性迫切需要教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。一位有學(xué)識(shí)的教師才能提出智慧的問(wèn)題。 平時(shí)，語(yǔ)文教師要多讀書(shū)，拓寬視野，另外還要多鉆研業(yè)務(wù)，俗話說(shuō)：“ 熟能生巧。” 文本熟，是語(yǔ)文教師藝術(shù)提問(wèn)的基礎(chǔ)。 所以語(yǔ)文教師要盡一切可能提高自身素質(zhì)，以便實(shí)現(xiàn)課堂藝術(shù)提問(wèn)。

二、激發(fā)學(xué)生好奇心的提問(wèn)

我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生想要主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。只有激起學(xué)生探討問(wèn)題的好奇心，學(xué)生的思維狀態(tài)才能處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行積極有效的探究。新課開(kāi)始，開(kāi)頭的導(dǎo)入能否吸引住學(xué)生，激發(fā)其求知欲至關(guān)重要。有了好的開(kāi)頭，課就成功了一半。中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，藝術(shù)的提問(wèn)，可以在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心，變“讓我學(xué)”為“我想學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展快樂(lè)學(xué)習(xí)之旅。

如在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》這一課嗎，魯迅寫(xiě)了他的啟蒙老師叫什么”，學(xué)生立即答出壽鏡吾先生。接著讓學(xué)生談?wù)勊男蜗蟆?我導(dǎo)入：“可魯迅在回憶中說(shuō)‘在我所認(rèn)為我?guī)熤?，他是最使我感激?給我鼓勵(lì)的一個(gè)，這就是他的洋老師藤野先生。 他是怎樣的一位老師呢？ 讓魯迅先生如此感激？ 今天我們就走進(jìn)他那段難忘的經(jīng)歷?！边@一導(dǎo)入是從學(xué)生熟悉的內(nèi)容談起，學(xué)生有話可說(shuō)，能很快和老師互動(dòng)， 引起談話興趣，學(xué)生有小小的成就感，還可以勾起學(xué)生對(duì)那一課的回憶。再比如，在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》這一課時(shí)，我先讓同學(xué)們講一講自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷及樂(lè)趣，從學(xué)生自己的生活談起，他們較感興趣，就可以激發(fā)他們探究的欲望， 然后再引入鄭振鐸的《貓》就水到渠成了。

三、提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn) “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所有的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展保護(hù)學(xué)生的求知欲激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币酝恼Z(yǔ)文教學(xué)，教師滿堂灌，講得神采飛揚(yáng)，唾沫四濺，學(xué)生機(jī)械聽(tīng)， 課堂教學(xué)變成教師秀，學(xué)生厭倦了，對(duì)于語(yǔ)文這科不喜歡，教師應(yīng)退到舞臺(tái)后， 把舞臺(tái)留給學(xué)生，讓他們由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時(shí)，我讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題來(lái)閱讀：文中記敘了我和藤野先生相處的幾件事？ 體現(xiàn)了藤野先生怎樣的高尚品質(zhì)？ 作者對(duì)先生怎樣的情感，體現(xiàn)在哪些地方？這種總領(lǐng)全篇的問(wèn)題，可以引領(lǐng)學(xué)生用心地閱讀文本，讓學(xué)生將讀與思緊密地結(jié)合， 在讀中思，在思中讀。有疑問(wèn)的地方他們可以隨時(shí)交流，這既幫助學(xué)生理清了行為的線索，又訓(xùn)練了學(xué)生概括的能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。遇到一類的文章學(xué)生自然就會(huì)閱讀。

四、巧妙地發(fā)問(wèn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

一堂課成功的關(guān)鍵是重點(diǎn)和難點(diǎn)如何有效突破，如果不設(shè)計(jì)出巧妙的問(wèn)題，其結(jié)果就是到最后語(yǔ)文教師在那尷尬地講， 學(xué)生在那被動(dòng)地聽(tīng)，興趣索然，難點(diǎn)突破失敗，課堂教學(xué)效果就不用多說(shuō)了。因此我們必須在重點(diǎn)和難點(diǎn)處巧妙設(shè)問(wèn)，以此引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這需要語(yǔ)文教師靜下心來(lái)，潛心閱讀文本，吃透教材，精心設(shè)計(jì)。 同時(shí)還要了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況，思維水平，認(rèn)知水平，然后設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問(wèn)題。

在教學(xué)《藤野先生》這課時(shí)，魯迅棄醫(yī)從文思想感情的轉(zhuǎn)變，是重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。 學(xué)生不好理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)教學(xué)寫(xiě)作時(shí)我告訴學(xué)生突出人物品質(zhì)，必須選取典型事例，要和人物緊密聯(lián)系，無(wú)關(guān)的不用，聯(lián)系不大的少用。《藤野先生》這篇文章，“匿名信事件”和“看電影事件”沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生。 學(xué)生就會(huì)費(fèi)解，這好像是多余之筆？ 我想那就從學(xué)生疑問(wèn)下手，才能直擊學(xué)生內(nèi)心，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題“24節(jié)到31節(jié)是寫(xiě)匿名信事件、看電影事件，這些是不是多余之筆？ 這也正是學(xué)生疑惑的。 咱們分組探討，這些到底和藤野先生有沒(méi)有關(guān)系？ 1～5組討論匿名信事件，6～11組討論看電影事件” ，這可是激發(fā)了學(xué)生的大討論，組長(zhǎng)組織，有發(fā)言的，有記錄的，討論得不亦樂(lè)乎。

最后他們自己選取代表講解，這過(guò)程有爭(zhēng)論，有補(bǔ)充，重難點(diǎn)就在同學(xué)們激烈的爭(zhēng)論中解決了。 而且關(guān)注到了全體學(xué)生，優(yōu)等生和學(xué)困生都有不同程度的收獲。

綜上所述，有價(jià)值的問(wèn)，巧妙地藝術(shù)性發(fā)問(wèn)，需要教師自身素質(zhì)的提高，需要用心鉆研教材，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北初級(jí)中學(xué)（223800）