趙萍

作為人類(lèi)歷史文化的經(jīng)典與精髓，文學(xué)名著中富含著智慧與思想、形象與魅力、情感與實(shí)踐、科學(xué)與創(chuàng)造等各類(lèi)元素，是開(kāi)啟智慧、增強(qiáng)審美、熏陶情感等教育活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)資源和強(qiáng)大精神力量。

初中學(xué)生正處于啟智益能和精神凝練的重要時(shí)期。就初中語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，教師善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，積極開(kāi)展豐富多元的名著導(dǎo)讀活動(dòng)，這既是語(yǔ)文課程活動(dòng)的應(yīng)有之意，是對(duì)當(dāng)前“快餐文化”“網(wǎng)絡(luò)文化”的一種洗滌和矯正，也是在“傳承與發(fā)揚(yáng)”中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的實(shí)際需要。如何切實(shí)引領(lǐng)初中生走進(jìn)整部名著閱讀活動(dòng)呢？筆者擬從如下幾點(diǎn)，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、帶動(dòng)名著走入課堂，發(fā)揮導(dǎo)讀作用

新課標(biāo)要求初中生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，新教材編排了一定的名著導(dǎo)讀，近年來(lái)的語(yǔ)文中考也在不斷地加大名著考查份額。這就要求我們，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)讀引領(lǐng)作用，把名著閱讀真正帶入課堂，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，逐步培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣。

如何把整本名著閱讀帶入語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？教師應(yīng)根據(jù)每學(xué)期推薦的名著經(jīng)典篇目認(rèn)真編寫(xiě)部分教學(xué)設(shè)計(jì)課例，如《水滸傳》《伊索寓言》《魯賓遜漂流記》等教學(xué)設(shè)計(jì)。并且以此為依據(jù)，組織并引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)名著”閱讀活動(dòng)。以“師生互動(dòng)，共講名著故事”為例。一是要求學(xué)生講述自己最熟悉的故事情節(jié)，如教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生暢談《水滸傳》中梁山英雄好漢“行俠仗義、反抗暴政”的傳奇故事，以此激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的閱讀情趣，促使他們?cè)谡n后走進(jìn)整部名著閱讀之中。二是在閱讀活動(dòng)中，要求學(xué)生盡可能地借助其中的字詞句段進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓故事內(nèi)容更具“原汁原味”，更加生動(dòng)精彩。三是借助“談體會(huì)、寫(xiě)心得”等形式，不斷領(lǐng)會(huì)名著所顯現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生更好地貼近名著，深入名著。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀方法，增強(qiáng)名著閱讀

如何幫助中學(xué)生尋找“與名著親近、與大師溝通”的寬敞通道呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)認(rèn)真把握并充分利用學(xué)生“求異、求趣、求新”的活潑心態(tài)，本著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的指導(dǎo)思想，努力為他們搭建通向名著有效閱讀活動(dòng)的橋梁。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”以“片段閱讀法”為例就是通過(guò)精彩片段的閱讀，讓師生之間、生生之間相互分享閱讀感受，以此不斷涵養(yǎng)并滋潤(rùn)學(xué)生的閱讀心態(tài)。如《西游記》中的“大鬧天宮”“三借芭蕉扇”，《三國(guó)演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”“敗走華容道”，《水滸傳》中的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“三打祝家莊”等。以此引領(lǐng)學(xué)生從交流中增強(qiáng)“溯本求源、延伸拓展”的情感體驗(yàn)和閱讀信念。再以“略讀與精讀互動(dòng)法”為例。對(duì)于文質(zhì)兼美的文學(xué)作品中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“由部分到整體、由整體到部分”中反復(fù)研讀，慢慢體會(huì)它的立意構(gòu)思，揣摩它的謀篇布局，欣賞它的妙詞佳句，體悟它的思想情感，從而在潛移默化中不斷汲取名著閱讀的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和精神元素。而對(duì)于一些“非主要、非重要”內(nèi)容，則以快速閱讀的方法進(jìn)行瀏覽，從中獲取一定的信息即可。

比如，有些學(xué)生對(duì)外國(guó)作品中的環(huán)境描寫(xiě)和心理分析等并不感興趣，教師可指導(dǎo)采取“略讀、泛讀或跳讀”的方法。值得強(qiáng)調(diào)的是，

如何靈活運(yùn)用這些閱讀方法，則由學(xué)生自主性選擇。當(dāng)掌握了方法并在熟能生巧后，學(xué)生就會(huì)在學(xué)用結(jié)合中不斷增強(qiáng)成功閱讀的信念。

三、營(yíng)造良好閱讀氛圍，放大閱讀效應(yīng)

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡棵髌分?，其形象之豐富、情節(jié)之跌宕、內(nèi)涵之深刻、思想之深邃等，是其他一般文學(xué)作品所難以比擬的。這也是初中生難以“親近”名著閱讀的又一重要因素。正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀氛圍，以此來(lái)“吸引、拉動(dòng)、敦促”學(xué)生，不斷放大名著閱讀效應(yīng)，從中攫取令人期待的良好效果。

如何創(chuàng)設(shè)名著“悅讀”氛圍呢？首先，通過(guò)從學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)和學(xué)生自帶名著等方式，在班級(jí)建立“中外名著圖書(shū)角”，由專(zhuān)人輪流負(fù)責(zé)管理，篇目和數(shù)量因勢(shì)而化，隨時(shí)借閱、方便歸還，營(yíng)造了“中外名著大家讀”的熱烈氛圍。其次，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，不定期地舉行豐富多元的名著閱讀活動(dòng)，如名著知識(shí)搶答賽，名著人物大雜談，名著情感思想解析，名著主題演講，名著專(zhuān)題辯討……以此吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，不斷攫取“滾動(dòng)閱讀”的效益。再次，通過(guò)墻報(bào)、手抄報(bào)、校園文化長(zhǎng)廊、學(xué)校廣播站、閱讀筆記等途徑和形式，舉辦文學(xué)名著閱讀成果展，開(kāi)展相互（個(gè)體、小組、班際）之間的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，以不斷放大“以賽激趣促讀”的效應(yīng)。

綜上所述，名著閱讀不僅有利于開(kāi)啟學(xué)生智慧，拓寬學(xué)生視野，濡染學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生審美，熏陶學(xué)生情感，而且有利于傳承與弘揚(yáng)古今中外的人類(lèi)歷史文化。我們應(yīng)努力為之貢獻(xiàn)自己的心智力量。

作者單位：江蘇省泰州市沈毅中學(xué)（225300）