譚荃心

【摘要】 閱讀名著對(duì)于青少年的成長非常重要。但現(xiàn)實(shí)環(huán)境不利于學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，教師的導(dǎo)讀顯得非常重要。名著導(dǎo)讀課上需要做到的是，激發(fā)學(xué)生興趣，精選代表性的片段進(jìn)行導(dǎo)讀，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，感悟名著的精髓。只有這樣，才能讓名著在學(xué)生心中重現(xiàn)魅力。

【關(guān)鍵詞】 名著閱讀 名著導(dǎo)讀 興趣 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-085-020

閱讀名著對(duì)于青少年的重要性不容置疑！《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下稱《課標(biāo)》）：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但是，在現(xiàn)實(shí)中，看著動(dòng)漫長大的一代，與名著的距離那么遠(yuǎn)，如果沒有人給他們閱讀指導(dǎo)，他們是不可能激發(fā)對(duì)名著閱讀的興趣的。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，如果一個(gè)人看不出呈現(xiàn)在他的面前的問題，看不出各種事物之間的聯(lián)系，那么他對(duì)事物的知覺就還處在無組織、未分化的狀態(tài)。所以，即便我們的教材（這里指的是人教版初中《語文》教材）在每一冊后都列出這個(gè)學(xué)期要讀的名著，我們教師非常認(rèn)真地布置學(xué)生去閱讀，但收效甚微。

在這種情況下，老師的“導(dǎo)讀”顯然是非常的重要的。這里的“導(dǎo)讀”指的是在學(xué)生沒有接觸或沒有深入接觸到名著之前，對(duì)其進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)，以激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們掌握一定的閱讀方法，把握作品內(nèi)容，體會(huì)作品的精髓。《課標(biāo)》中要求“加強(qiáng)對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)”，這也是我們深圳市龍崗區(qū)初中語文要設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”這一新課型的初衷。

下面我以《昆蟲記》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行名著導(dǎo)讀的教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這是眾所周知的，關(guān)鍵是如何引起其興趣。名著中所描寫的生活體驗(yàn)大多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，讓他們產(chǎn)生閱讀的困難，甚至對(duì)經(jīng)典望而生畏。所以，我們必須將名著傳遞的生命體驗(yàn)與學(xué)生的生命體驗(yàn)對(duì)接，并且豐富其生命體驗(yàn)。這樣，名著在他們看來，不再是高深莫測，而就在現(xiàn)實(shí)生活中親切可感的。為此，我為《昆蟲記》的導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)“情境導(dǎo)入”，通過播放“夏夜的蟲鳴”，并以“猜猜，都有哪些聲響？”導(dǎo)入，學(xué)生浮躁而緊張的心情平靜下來，通過靜心聆聽蟲鳴，自然而然就進(jìn)入“昆蟲世界”中。緊接著，我說：“有一個(gè)人，他能聽懂昆蟲的心聲，并且把他觀察到的昆蟲的習(xí)性、生活等寫成了書，這就是《昆蟲記》。”這樣，學(xué)生既進(jìn)入了情境，又初步對(duì)《昆蟲記》這本名著有所了解。

二、讓學(xué)生知道，名著讀什么，該怎么讀

名著讀什么。我認(rèn)為是讀人物，講了哪些事，人物有什么特點(diǎn)。在《昆蟲記》中，就是讀昆蟲，即通過寫了哪些昆蟲，寫出其什么特點(diǎn)。

不過，這樣的問題似乎適合應(yīng)用在篇幅相對(duì)較短的著作中。名著一般都是鴻篇巨作，即便《昆蟲記》（精選版）也有二十多種昆蟲，所以，一定要精選代表性的文段。這樣，才能在我們的有限課堂上，達(dá)到窺斑見豹的效果。在精選《昆蟲記》的文段時(shí)，我注意到作者法布爾總是帶著一種欣賞的角度，細(xì)致去觀察，他筆下的昆蟲往往讓人感覺趣味無窮。又因?yàn)樗谧珜憽独ハx記》時(shí)，既體現(xiàn)對(duì)科學(xué)真理的執(zhí)著追求，又體現(xiàn)出濃濃的人文情懷。所以他的作品不僅帶有趣味性，還帶有科學(xué)性和文學(xué)性。而法布爾卻能把它們和諧地統(tǒng)一在《昆蟲記》這部著作里，使作品顯現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。為了讓學(xué)生把握《昆蟲記》這三個(gè)特點(diǎn)，我特意找了“圣甲蟲搬運(yùn)糞球”，“蟬和螞蟻”，“螳螂捕食”這三個(gè)片段，讓學(xué)生分別感受《昆蟲記》趣味性、科學(xué)性、文學(xué)性的特點(diǎn)。

精選的篇目找到了。接下來還要讓學(xué)生掌握該怎么讀。學(xué)生如果在閱讀中，光停留在表面的信息，或滿足感性言說卻沒有心得思考發(fā)現(xiàn)——即思維的提升，他一定會(huì)產(chǎn)生厭倦感。為此，我采取由淺入深，層層深入的方式，一步一步讓學(xué)生感受《昆蟲記》的獨(dú)特魅力。我通過播放“圣甲蟲搬運(yùn)糞球”的視頻，讓學(xué)生對(duì)其觀察到的圣甲蟲進(jìn)行描繪。學(xué)生觀看到圣甲蟲笨拙又執(zhí)著的情態(tài)，個(gè)個(gè)忍俊不禁，在描繪時(shí)不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，然后我趁機(jī)出示法布爾的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，從而學(xué)生感受到作者的觀察力非凡，能把不起眼的昆蟲描寫得饒有趣味。通過“蟬和螞蟻”的故事與《伊索寓言》中的“蟬和螞蟻”故事的對(duì)比，突出《昆蟲記》作為科普著作，是作者以求實(shí)的精神再現(xiàn)了神奇的昆蟲世界。我再通過“螳螂捕食”這個(gè)片段，讓學(xué)生對(duì)其中精彩的描寫作點(diǎn)評(píng)，把賞析的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。學(xué)生在勾劃精彩的句子、精妙的詞語中，感受到作者生動(dòng)形象的描寫，通過我的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生感悟到作者善于運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭，也體會(huì)出他對(duì)螳螂善于運(yùn)用“心理戰(zhàn)術(shù)”捕捉比自己個(gè)頭大的獵物的驚嘆——這充分顯示出作者的高超的文學(xué)性。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒有孤立地給學(xué)生講閱讀的方法，而是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，滲透了能力的訓(xùn)練，比如對(duì)故事的概述能力，對(duì)精彩片段的賞析品讀能力等。相信他們通過這節(jié)課的導(dǎo)讀，會(huì)在自己的課外閱讀中進(jìn)行運(yùn)用。

三、感悟名著“名”在哪里

這其實(shí)是教師進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的前提。我們不僅僅要了解該名著的內(nèi)容、特點(diǎn)、地位，還必須熟讀名著，理解名著的精華，甚至對(duì)名著有一種膜拜、敬畏之心。那句話說得好，教師要有一缸水，才能給學(xué)生一瓢。如果教師自己也是靜不下心來好好地讀讀名著，只是照本宣科，就不可能讓學(xué)生有所觸動(dòng)，受到良好的閱讀影響，教師帶給學(xué)生的不應(yīng)是干巴巴的教參上的文字，而是觸動(dòng)靈魂后的肺腑之言。

我在上《昆蟲記》導(dǎo)讀這一課之前，用了一個(gè)星期左右，把全書通讀了一遍，不放過當(dāng)中一個(gè)文字的解釋，對(duì)于作者的生平、言論，也都一一了解。我為作者法布爾細(xì)致的觀察、精彩的描寫拍案叫絕，為法布爾對(duì)科學(xué)真理的追求，對(duì)渺小生命的關(guān)愛精神所折服。我覺得，導(dǎo)讀中不僅要欣賞當(dāng)中的精彩片段，還要讓學(xué)生了解作者的精神。

在介紹作者這一部分，我特意對(duì)他作為“第一位在自然環(huán)境中觀察研究昆蟲的科學(xué)家”這點(diǎn)，作了補(bǔ)充：“你們撕裂動(dòng)物而我研究活體；你們把它變成悲慘而可憐的物體，而我使它變得可愛；你們在拷問室和解剖室工作，而我在藍(lán)天下觀察，傾聽知了歌唱；你們用細(xì)胞和原形質(zhì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而我在昆蟲高尚的行為中研究它們的本能；你們窺探死亡，我觀察生命?！保ā独ハx記》）讓學(xué)生充分體會(huì)他與當(dāng)時(shí)的科學(xué)家不一樣的地方，就是具有一種人文情懷。法布爾的生平比較曲折坎坷，我把他的生平編成了整齊、押韻而精練的幾句，特意突出其執(zhí)著的精神：

自幼家境貧寒，

長大自學(xué)成才，

甘與昆蟲為伴，

著有巨作十卷，

已是譽(yù)滿全球，

年過古稀，

初心不改，

依舊獨(dú)戀——“荒石園”。

在學(xué)生深情朗讀完以后，我忍不住補(bǔ)充：老師翻閱《昆蟲記》，了解到法布爾的生平的時(shí)候，腦海里想起了BEYOND樂隊(duì)的《海闊天空》：“多少次，迎著冷眼與嘲笑，從未放棄過心中的理想……”法布爾一生困窘，受過譏諷與偏見，但他把自己看作是一只昆蟲，昆蟲為了自身或種群的生存，頑強(qiáng)地與自然界進(jìn)行斗爭，而法布爾為他的科學(xué)研究和文學(xué)事業(yè)孜孜拼搏，直到遲暮之年，他的作品才為世人矚目，為他贏得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的提名……“一席話，學(xué)生無不為法布爾的偉大所動(dòng)容，相信他們在課后閱讀《昆蟲記》時(shí)，不僅僅是追逐昆蟲的故事情節(jié)，感受當(dāng)中的神奇，而能體會(huì)文字背后有作者的細(xì)致的觀察、執(zhí)著的追求、拳拳的關(guān)愛，從而更能體會(huì)作者的人文精神。

名著導(dǎo)讀作為一種新的課型，還有很多值得探討的空間，比如，針對(duì)不同題材的名著，課型在具體設(shè)計(jì)如何變化。又如是否可以在上課前設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“你想在書中了解到什么？”等等?？偠灾屆趯W(xué)生心中重現(xiàn)魅力，歸根到底需要的是老師提高自我的素養(yǎng)，對(duì)名著用心體味，更對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立自由的靈魂的關(guān)愛。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董蓓菲.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]法布爾.昆蟲記[M].陳筱卿譯.北京：人民教育出版社，2015.