何曉梅

個性化閱讀要求學(xué)生的閱讀有自主性、創(chuàng)造性和獨立性。要促使學(xué)生展開個性化閱讀，教師要重視學(xué)生對文章的認知和感受，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略，促使學(xué)生提高閱讀的效果。教師要求學(xué)生更好地控制自己的閱讀過程，樹立正確的閱讀觀，嘗試帶著反思的心態(tài)來閱讀課文。如果學(xué)生能更好地展開個性化閱讀，則必然能在更大程度上拓展學(xué)生的思維能力。

一、尊重天性，鼓勵多元解讀

由于每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷都有所不同，因此學(xué)生對于閱讀的訴求也會有所差異。教師在學(xué)生的閱讀過程中，不應(yīng)用自己對文章的解讀來限制學(xué)生的思路，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行多元解讀。在這種多元化的解讀中，學(xué)生的天性能得到發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生借鑒接受美學(xué)的相關(guān)理論，對文章進行分析，滿足學(xué)生不同的期待視野。如有學(xué)生嘗試從苦難的角度入手進行分析，發(fā)現(xiàn)這篇文章展現(xiàn)了祖母去世、父親失去工作等一系列的苦難，正是因為這些苦難，讓這篇文章更具有吸引力，能引起讀者的同情之心，這樣讀者能更深刻地感受文章的內(nèi)容。

還有學(xué)生嘗試從回憶的角度入手分析文章，認為這篇文章寫的是兩年前的回憶，雖然已經(jīng)相距有一定的時間，但是作者的創(chuàng)作依然讓讀者覺得這是一段作者記憶猶新的記憶，因此能促使學(xué)生更好地感受到其中的魅力。還有學(xué)生嘗試探究文章中的詞句，發(fā)現(xiàn)作者用“探、縮”等詞語描述了父親為自己購買橘子時的狀態(tài)，展現(xiàn)出十分艱險的樣子，這能讓讀者在閱讀中感受到父親吃力的狀態(tài)，更深刻地體會到父親對孩子的親情。由于教師并未限制學(xué)生的思想，故此學(xué)生嘗試從不同的角度入手分析文章，啟迪學(xué)生的智慧。

若面對學(xué)生因閱讀的觀點不同而產(chǎn)生疑問時，教師不要偏向任何的一方，而應(yīng)該細心地傾聽學(xué)生的看法，根據(jù)學(xué)生的特點來進行引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展自己的天性。

二、對話溝通，啟迪言語智慧

《語文課程標準》提出在語文教學(xué)中教師要促進學(xué)生和教師、文本之間的多元對話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，然后就其中的某些問題進行溝通探討。若學(xué)生在理解方面產(chǎn)生了一定的偏差，則教師可以對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生啟迪言語智慧。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》一文時，不少學(xué)生認為這篇文章展現(xiàn)的是作者對紫藤蘿的贊美，但是卻并沒有深究，去感受作者對于生命的感知。為了啟迪學(xué)生的智慧，教師組織學(xué)生進行對話探究，討論一下自己的閱讀感受。教師首先讓學(xué)生嘗試說說作者如何展現(xiàn)紫藤蘿瀑布的狀態(tài)。有學(xué)生提出，作者寫了花的顏色和香氣，還有學(xué)生提出，作者不僅寫出了紫藤蘿的靜態(tài)形貌，而且還寫出了動態(tài)美，如“流動”“成長”。在學(xué)生理解這一點后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生嘗試說說這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的心路歷程。學(xué)生逐步總結(jié)出文章體現(xiàn)了作者從疑惑到寧靜，從遺憾到最后振作的過程。最后教師又拿出文章中的幾句話，讓學(xué)生進行深入探究，思考作者如何用花來比喻人的生命。有學(xué)生提出，作者將花的開放比喻成人生的境遇，花始終樂觀地生存著，人類就更不能消極，也應(yīng)該珍惜自己的生命。

在層層深入的對話中，學(xué)生逐步理解了文章的內(nèi)容，感受到了作者的思想情感。

在學(xué)生個性化閱讀的過程中鼓勵學(xué)生進行對話溝通，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能讓學(xué)生的口語交際能力有所提高。

三、真實投入，增添情感色彩

沒有情感的閱讀是古板的，如果要更好地展開個性化閱讀，則必然要帶著情感閱讀課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深情地誦讀課文，采用個人讀、集體讀或分角色讀等各種閱讀方法，讓學(xué)生將自己的情感帶入到閱讀中，并充分和作者產(chǎn)生情感共鳴。

在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生深情誦讀這篇課文，在誦讀中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，這篇文章滲透著深厚的情感，不僅展現(xiàn)了上最后一課時師生之間的情感，更體現(xiàn)了人們對于祖國的情感。教師可以讓學(xué)生著重品味應(yīng)該如何展現(xiàn)教師的語言，思考當教師告訴學(xué)生以后再也不能學(xué)習(xí)法語時，教師帶著怎樣的心情表達出這個事實。如果能適當?shù)亟榻B當時的歷史情況則能讓學(xué)生更投入地進行誦讀，體會其中的情感色彩。如有學(xué)生提出教師當時懷著十分沉重的心情，同時也對自己的祖國依然保持一種深情，他害怕自己的學(xué)生以后會忘記自己的祖國，于是想在這最后一課時將這種情感灌輸給學(xué)生，促使學(xué)生受到感染，永遠也不要忘記自己的母語，不要忘記自己的祖國。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正地投入到了文章中，在誦讀的過程中也更真實地感受到了文章的情感。

《語文課程標準》提出在初中語文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展學(xué)生感受和理解能力。若學(xué)生能帶著積極情感誦讀課文的內(nèi)容，則必然能有效地提高學(xué)生的閱讀效果。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生只是簡單地讀，并沒有真正地理解文章的含義，也沒有將自己的個性融入到閱讀中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開個性化閱讀，在積累知識的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力和創(chuàng)新思想。

作者單位：江蘇省海門市四甲初級中學(xué)（226100）