陸陽

初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的重要階段，通過良好的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可在初中階段養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，在有效落實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教育目的。

基于此，為了使語文教學(xué)綜合成效得以提升，在探究教學(xué)創(chuàng)新同時(shí)，將語文教育回歸本真的教學(xué)方顯得尤為重要。我國新課改深入發(fā)展，教學(xué)理念得到創(chuàng)新發(fā)展，教師期許在新教育理念引領(lǐng)下，為教學(xué)知識(shí)的落實(shí)提供有效路徑。本文通過對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)方法的把握，回歸語文教育之本進(jìn)行分析，以期為提升語文教學(xué)綜合質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)回歸教育之本

開設(shè)語文教學(xué)旨在使學(xué)生掌握字詞句的運(yùn)用方法，提升語言運(yùn)用能力，使人與人之間的交流更為暢通，為此初中語文教師應(yīng)明晰語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要性，通過字詞句基礎(chǔ)教學(xué)，降低學(xué)生在書寫過程中錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率，提升作文能力，使我國漢語言文學(xué)得到傳習(xí)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固。

例如，教師在進(jìn)行《晏子使楚》的教學(xué)時(shí)，介于該文為文言文，文言文是漢語言文學(xué)之精華所在，為此教師應(yīng)做好字詞句基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的本質(zhì)方法，回歸語文教育之本。如針對(duì)開篇“晏子將使楚”這句話的理解時(shí)，就需要以每個(gè)字為立足點(diǎn)進(jìn)行理解，其中“晏子”為人名無需多做釋譯，“將”為將要之意，“使”為出使，“楚”為楚國之意，將句中字的理解串聯(lián)起來則為晏子將要出使楚國，使文言文得以有效譯出，其字詞句基礎(chǔ)教學(xué)高效性可見一斑，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的語文學(xué)習(xí)方法。

二、扎實(shí)訓(xùn)練回歸教育之本

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”形式夯實(shí)語文訓(xùn)練，在加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，使學(xué)生無法感受到語文學(xué)習(xí)樂趣，降低學(xué)習(xí)方法探究的主動(dòng)性，無法提升語文教學(xué)綜合質(zhì)量。把握學(xué)習(xí)本質(zhì)方法，回歸語文教育之本，不代表一味強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)形式，而是引導(dǎo)教師從教育本質(zhì)出發(fā)，思考教學(xué)創(chuàng)新的有效性，所謂“去腐存新”，而非求新突變，確保語文課堂文化傳習(xí)的教育屬性。基于此，初中語文教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，思考扎實(shí)訓(xùn)練的有效方略，引導(dǎo)教育創(chuàng)新回歸語文教育之本。例如，教師在進(jìn)行《海燕》的教學(xué)時(shí)，在文中有多處比喻句式，如“……像青色的火焰”“……活像一條條火蛇”，為夯實(shí)比喻句式訓(xùn)練，教師可利用PPT向?qū)W生播放一些火燒云、極光等山水風(fēng)景圖片，激發(fā)學(xué)生想象力，靈活運(yùn)用比喻句式，引導(dǎo)學(xué)生語文思維從書本知識(shí)中跳脫出來，被色彩紛呈的圖片所吸引，積極主動(dòng)開展比喻句式訓(xùn)練，使語文教育回歸本質(zhì)。語文訓(xùn)練的方法貴在“扎實(shí)”，其豐富多變的屬性，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，回歸語文教育之本。

三、掌握讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，注重讀寫結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)方法，即通過閱讀提升學(xué)生讀寫能力。例如，教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)在精讀前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，對(duì)文章大意有所了解后書寫文章主線，使魯迅先生童年經(jīng)歷得以躍然于紙，而后依照主線對(duì)不同階段的童年經(jīng)歷進(jìn)行深度分析，提升語文閱讀理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，基于文章開篇對(duì)“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫百草園”的描述屬開門見山寫作手法，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。有的學(xué)生對(duì)學(xué)校的花壇進(jìn)行描述，有的學(xué)生對(duì)周末參觀的動(dòng)物園進(jìn)行描述，其中學(xué)生進(jìn)行練筆的過程，就是讀寫結(jié)合的過程，在有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，通過閱讀理解文章寫作手法，提升自身作文創(chuàng)作能力，達(dá)到提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教育目的。

四、通過課外閱讀回歸教育之本

課外閱讀是語文教學(xué)的營養(yǎng)供給，每打開一本課外讀物，學(xué)生就如同推開一扇嶄新的窗，看到多彩的天地，在其中感受語言文字的美好，汲取課外讀物中的養(yǎng)分，充實(shí)自身語文能力，在不斷閱讀中總結(jié)符合自身語文學(xué)習(xí)需求的閱讀方法，同時(shí)掌握更加豐富的詞匯量。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、詞句賞析、寫作探究等語文學(xué)習(xí)方法的過程，其重要性可見一斑。為了使學(xué)生課外閱讀質(zhì)量得到保障，做到把握學(xué)習(xí)本質(zhì)方法，回歸語文教育之本的目的，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)引導(dǎo)者的身份，定期為學(xué)生推薦符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課外讀物，如四大名著、《駱駝祥子》《朝花夕拾》等著作，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，在好書指引下，真正做到“開卷受益”。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備“詞句賞析冊(cè)”，將閱讀過程中感觸頗深的好句記錄下來，待反復(fù)研讀思考后，了解其文學(xué)構(gòu)成精妙之處，使學(xué)生得以掌握語文學(xué)習(xí)本質(zhì)方法，提升語文教學(xué)綜合成效。

綜上所述，初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要階段，為此教師應(yīng)通過字詞句的基礎(chǔ)教學(xué)，扎實(shí)高效的語文訓(xùn)練，讀寫結(jié)合及課外閱讀等方式方法，使初中語文得以回歸教育之本，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)方法，提升學(xué)生的語文能力。

作者單位：江蘇省海安縣雅周初級(jí)中學(xué)（226651）