一、教材分析

本課為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材以悉尼歌劇院導(dǎo)入，同時(shí)展現(xiàn)了諸如建筑設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等不同類型的設(shè)計(jì)作品，突出創(chuàng)意思維的重要性。教材的另一版面以平面設(shè)計(jì)的圖例為主，展示了一系列利用添加的設(shè)計(jì)手法使之產(chǎn)生新的視覺效果的圖形。筆者對教材進(jìn)行二次開發(fā)，突破平面圖形聯(lián)想的形式，嘗試在教學(xué)中加入廢舊材料等真實(shí)物件，引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造，完成具有創(chuàng)意性與情境性的作品。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：初步了解圖形設(shè)計(jì)的方法，提高聯(lián)想與添畫的能力。

2、過程與方法：通過觀察生活中的廢舊物品，初步掌握變形、夸張、局部替換的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對廢舊物的聯(lián)想及創(chuàng)意表現(xiàn)，提高物盡其用的意識，感受豐富的聯(lián)想和大膽的表現(xiàn)所帶來的無窮樂趣。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對廢舊物進(jìn)行觀察和聯(lián)想，并將聯(lián)想后的圖形添畫出來。

2、難點(diǎn)：通過聯(lián)想，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的新圖形。

（三）教學(xué)過程

1、桔子皮的啟示

（1）教師請學(xué)生在投影儀下觀察桔子皮，并進(jìn)行聯(lián)想。

（2）教師根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想，在投影下演示添畫過程。

（3）揭示課題——《圖形的聯(lián)想》

2、奇思妙想的藝術(shù)家

（1）Javier Perez的創(chuàng)意簡筆：兩瓣桔子，你猜猜他聯(lián)想到了什么？

（2）回形針小練習(xí)：用回形針進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想。

（3）教師挑選幾幅具有代表性的作品，展示并提出修改意見。

3、探究聯(lián)想的方法

（1）PPT出示勺子的外形圖片：大家猜一猜這可能是什么？

（2）還可以根據(jù)什么來聯(lián)想呢？依舊是這把勺子，我們變換觀察角度，再仔細(xì)看，你又能想到什么？

4、聯(lián)想風(fēng)暴

（1）欣賞微課《勺子歷險(xiǎn)記》。

（2）創(chuàng)意表現(xiàn)：用自己帶來的廢舊材料，進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想。

（3）作業(yè)形式：正方形卡紙，分為黃、白兩種顏色，根據(jù)所選物品來選擇背景紙。

5、創(chuàng)意大比拼

（1）教師將學(xué)生的作品貼在事先準(zhǔn)備好的展板上。

（2）說說你最喜歡哪一個(gè)創(chuàng)意圖形，為什么？請你說一說自己的創(chuàng)意。

三、教學(xué)實(shí)錄及分析

（一）“因跡生象”——生活細(xì)節(jié)引發(fā)探究

【教學(xué)片斷1】

師：桔子皮可以用來干什么？

生1：用來泡茶。

師：這是從食物的角度想到的，我們能不能從美術(shù)的角度來思考這個(gè)問題？

生2：桔子皮可以做一個(gè)小人。

師：非常棒，我就根據(jù)你的聯(lián)想對這片桔子皮進(jìn)行再創(chuàng)造，看看會有什么新發(fā)現(xiàn)。

（教師在投影儀下演示將桔子皮變成小人的過程：準(zhǔn)備背景紙，用記號筆添加身體和四肢。）

師：老師根據(jù)同學(xué)的想象把桔子皮變成了一個(gè)人，你們知道我用了什么方法？

生：畫！

師：準(zhǔn)確地說是添畫的方法。

【教學(xué)評析】教師用生活中不起眼的桔子皮導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察桔子皮的外形，并由此產(chǎn)生聯(lián)想。教師迅速地根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行即時(shí)演示，然后讓學(xué)生說一說圖形創(chuàng)意的方法——添畫。再由桔子的果肉與藝術(shù)家的作品連接，在這個(gè)過程中，教師沒有直接展示藝術(shù)家的完整作品，而是通過圖像分解的方法逐步展示藝術(shù)家的作品。欣賞環(huán)節(jié)，很多美術(shù)教師急于展現(xiàn)完整的美術(shù)作品，讓學(xué)生被動地接受視覺形象。而用圖像分解的方法則能給予學(xué)生充分的想象空間，對于設(shè)計(jì)課來說，這一點(diǎn)尤其重要。

遲鈍之人對生活萬象毫無知覺，聰敏之人能從一滴水感悟水滴石穿的道理。美術(shù)學(xué)科應(yīng)著力培養(yǎng)兒童對于生活現(xiàn)象的敏感性，美術(shù)課堂應(yīng)引導(dǎo)兒童對視覺形象的知覺與體悟，哪怕是一片小小的桔子皮，也能由藝術(shù)的思維變換出大千世界。徐復(fù)觀先生曾說：“為人生而藝術(shù)，才是中國藝術(shù)的正統(tǒng)”。藝術(shù)創(chuàng)作不是“為藝術(shù)而藝術(shù)”，而應(yīng)“為生活而藝術(shù)”。同樣的，圖形創(chuàng)意不是憑空想象，而是因生活而想象——這便是“因跡生象”的美術(shù)教學(xué)觀念的真諦。

（二）“應(yīng)物象形”——圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)意無限

【教學(xué)片斷2】

師（PPT呈現(xiàn)作品）：這是什么？

生：易拉罐拉環(huán)。

師：你聯(lián)想到了什么？

生：蜜蜂。

師：藝術(shù)家跟你的想法差不多。藝術(shù)家根據(jù)生活用品的外形進(jìn)行聯(lián)想。（板書“外形”）我們再來看一件作品，他把什么變成了什么？

生：把回形針變成了小號！

師：我們把這種方法叫做“局部替換”?；匦吾樚鎿Q了小號的局部，還能變成什么？

生：變成汽車、變成雨傘……

師：想不想試一試？請你拿出信封里的回形針，把它們貼在背景紙上，再用記號筆進(jìn)行添畫。時(shí)間2分鐘。

（學(xué)生利用回形針進(jìn)行小練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

【教學(xué)評析】謝赫在《古畫品錄》中提出了“六法”，這一度是品評畫作的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中“應(yīng)物象形” 是六法之一，指繪畫者在觀察對象時(shí)應(yīng)深入研究、觀察，由這個(gè)物體形象表現(xiàn)事物的某種意義。換而言之，“應(yīng)物”不僅是適應(yīng)事物的表象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，還是通過對視覺形象的深入觀察而產(chǎn)生新的形象。也就是說，藝術(shù)創(chuàng)作是將現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合而達(dá)成的成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀察生活用品的外形，聯(lián)想到汽車、飛機(jī)等較為常見的事物。但在欣賞藝術(shù)家的作品之后，逐漸了解替換、變形等設(shè)計(jì)方法，聯(lián)想到的事物逐漸增多。作為美術(shù)教師，在教學(xué)中，不僅要“授予繪畫的禮物”，更要“創(chuàng)造能見的眼睛，能聽從的手，能感覺的靈魂?！奔矗粌H要引導(dǎo)兒童繪畫表現(xiàn)的技巧，更要讓他們學(xué)會去“看”、去思考，不僅關(guān)注事物的外在形象，更要用自己的思維去改造形象，創(chuàng)造新的視覺形象。無疑，學(xué)生的作品為本課的核心理念提供了最有力的證明。

（三） “由象入境”——情境聯(lián)想再創(chuàng)新意

【教學(xué)片斷3】

師：同學(xué)們，接下來請欣賞《勺子歷險(xiǎn)記》，看看它的經(jīng)歷對你有什么啟發(fā)。

（學(xué)生欣賞微課）

師：我請一位同學(xué)說一說視頻中的塑料勺子有哪些有趣的經(jīng)歷？

生：勺子變成了很多東西，先變成了煙斗，然后變成了一個(gè)棒棒糖，被小朋友拿走了；后來又變成了分針，掛在墻上。

師：跟我們剛才畫的回形針相比，畫面更……

生：更豐富了！

師：怎樣讓你的畫面變得更豐富呢？

生1：可以添畫背景。

師：還有什么建議？

生2：可以畫一個(gè)主人公，發(fā)生有趣的故事。

師：非常棒，同學(xué)們再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，可以根據(jù)畫面效果，添畫相應(yīng)的背景，或者聯(lián)想到的故事。請同學(xué)們從文件袋里拿出不同的廢舊材料，進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)意。

（學(xué)生創(chuàng)作，完成的作品貼到黑板上進(jìn)行展示。）

【教學(xué)評析】在微課的啟發(fā)下，學(xué)生作品呈現(xiàn)多樣化，同樣的材料不同的創(chuàng)意；不同的材料不同的情境。微課展示的是“情境中的圖形創(chuàng)意”，例如勺子變成棒棒糖之后，出現(xiàn)了一個(gè)小朋友，拿走了棒棒糖，“動起來”的畫面讓學(xué)生更深切地感受到畫面的故事性與情境化。他們在創(chuàng)作時(shí)，展開更為豐富有趣的聯(lián)想，讓作品更具完整性與創(chuàng)新性。與單純的平面圖形相比，半立體的創(chuàng)意作品更能體現(xiàn)兒童的想象力具有無限可能的特點(diǎn)。這種作品由單一的創(chuàng)意圖象走向具有情境的具體畫面的過程，達(dá)成了“由象入境”的教學(xué)目標(biāo)。

（四） “境生象外”——立體表現(xiàn)趣味無窮

【教學(xué)片斷4】

在最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，有兩件作品無法上墻，原因是他們的作品由多種材料構(gòu)成的立體作品，很難豎著粘貼。一件作品用水管創(chuàng)作潛水艇，另一件作品則用多種材料展示了“戰(zhàn)爭”。這兩件作品的作者是兩位平時(shí)上課紀(jì)律不佳但思維較為活躍的男孩子，當(dāng)教師關(guān)注到他們的作品時(shí)，他們顯得異常興奮，急切想表達(dá)自己的創(chuàng)作思路。

【教學(xué)評析】半立體作品與平面圖形設(shè)計(jì)帶給兒童的體驗(yàn)是截然不同的，利用廢舊材料制作的立體作品沖破常規(guī)教學(xué)中“畫框”的束縛，與觀賞者產(chǎn)生了空間上的“互動”。兒童成為不拘一格、不受約束的“裝置藝術(shù)家”，他們的作品所要表達(dá)的情境也已經(jīng)超越畫紙上的圖形，具有立體空間意義。

在材料的刺激下，兒童自發(fā)的探究表現(xiàn)形式具有多種可能性。與第一次回形針練習(xí)不同，最終作品融入了兒童對材料的“情意”，即他們對各種各樣材料的喜愛。創(chuàng)作時(shí)，有的孩子只用一種材料進(jìn)行創(chuàng)作，有的根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，還有的孩子則是盡可能采用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作。孩子們不僅享受觸摸、感知材料所帶來的快樂；材料也由孩子們天馬行空的想象煥發(fā)生命。英國學(xué)者赫伯·里德曾這樣強(qiáng)調(diào)合適的材料即藝術(shù)媒介對兒童的重要性“任何兒童所使用的技巧或材料，必須要適合他們特殊表現(xiàn)的需要，因?yàn)橹挥羞@樣，兒童才能體驗(yàn)到他們所使用的媒介物?！倍J(rèn)為好的材料就是“順應(yīng)兒童的表現(xiàn)欲望”。

四、教學(xué)反思

美術(shù)核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)所蘊(yùn)含的意義是“能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運(yùn)用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品。從整體上來說，通過本課的教學(xué)，學(xué)生達(dá)成了初步的目標(biāo)，利用廢舊材料大膽進(jìn)行創(chuàng)意。但是在細(xì)節(jié)上，仍有進(jìn)步的空間。例如，本課仍有部分學(xué)生因構(gòu)圖上出現(xiàn)問題而導(dǎo)致作業(yè)效果不佳，最終沒有體現(xiàn)材料運(yùn)用的優(yōu)越性。因此，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課型中如何讓學(xué)生的創(chuàng)意通過美術(shù)手段更完整、準(zhǔn)確地進(jìn)行表現(xiàn)，是今后教學(xué)中仍需研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]赫伯·里德著、呂廷和譯.通過藝術(shù)的教育[M].湖南美術(shù)出版社.1993，第117頁。

[4]羅恩菲德著、王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術(shù)出版社.1993，第23頁。

[5]尹少淳.“搖頭擺尾”——學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)[J].中國美術(shù)教育.2017年第1期，第4頁。

（杭州市文三教育集團(tuán) 浙江杭州）

姜冰潔點(diǎn)評：

黃聰麗老師的這篇課例既分享了操作流程，又進(jìn)行了實(shí)錄分析，既有實(shí)踐性，又有理論性，是一篇有趣味、有創(chuàng)意、有底蘊(yùn)的好文章。

首先，從課的設(shè)計(jì)來看，黃老師對教材進(jìn)行了重構(gòu)，突破圖形設(shè)計(jì)的平面形式，利用桔子皮、回形針、勺子等隨手可得的廢舊材料展開聯(lián)想與創(chuàng)意表現(xiàn)，讓課堂更立體、更有趣，更富生活氣息。其次，從作業(yè)的設(shè)計(jì)來看，黃老師采用的遞進(jìn)式作業(yè)，先通過小練習(xí)讓學(xué)生掌握基本的圖形創(chuàng)意方法，再利用這種方法進(jìn)行情境中的圖形設(shè)計(jì)，從易到難，從簡到繁，逐步開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維，使課堂更有層次、更有效率，更富創(chuàng)新精神。再次，從關(guān)注學(xué)生的生長點(diǎn)來看，黃老師不斷引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物出發(fā)，觀察、體悟視覺形象，從“看”促動學(xué)生思考，激發(fā)他們的探索欲和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中不僅關(guān)注事物的外在形象，更注重通過自己的思維去改造形象，創(chuàng)造形象，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以提升。最后，從黃老師對本課的實(shí)錄分析來看，“因跡生象”、“應(yīng)物象形”、“由象入境”、“境生象外”是課堂生發(fā)的理論基礎(chǔ)，是課堂延伸的支撐點(diǎn)，也是一位有思考、有情懷、有追求的青年教師不斷探索的成長足跡。

（杭州市西湖區(qū)中小學(xué)美術(shù)教研員）