齊素業(yè)

摘要：“三一語(yǔ)法”是一種新型的二語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，句子的形式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的功能作用、功能的典型語(yǔ)境是這個(gè)語(yǔ)法體系的基本框架與維度。這三個(gè)維度相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)語(yǔ)法體系。結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合在二語(yǔ)教學(xué)的體系中并不新奇；教學(xué)中要以語(yǔ)境為鋪墊，也不稀奇；但是，將三者緊密聯(lián)系起來(lái)，有機(jī)地融合為一個(gè)完整的語(yǔ)法體系，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，是一個(gè)重大的突破。本文在探析“三一語(yǔ)法”的基礎(chǔ)上，以“名詞謂語(yǔ)句”和“的”字結(jié)構(gòu)為例展開(kāi)敘述，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法講授提供更多思路，并將“場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)、功能呈現(xiàn)、法則匹配”這一教學(xué)法的科學(xué)性呈現(xiàn)出來(lái)，從而減少教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法之間的鴻溝。

關(guān)鍵詞：“三一語(yǔ)法；名詞謂語(yǔ)句；結(jié)構(gòu)；功能；語(yǔ)境

在經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展下，漢語(yǔ)在國(guó)際教育、商業(yè)等環(huán)境中的地位逐漸提升，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。而漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論不能如影隨形的現(xiàn)象一直以來(lái)都存在，研究者與實(shí)踐者總是處于脫軌狀態(tài)。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者往往不能僅憑借經(jīng)驗(yàn)去教授漢語(yǔ)，而要以強(qiáng)大的理論作為實(shí)踐的依據(jù)和支撐，而理論內(nèi)容以“復(fù)制式”的方法灌輸?shù)秸n堂中去，就會(huì)造成學(xué)習(xí)者不能很好地理解具體語(yǔ)法內(nèi)容的局面，演變成為“填鴨式”的接受，從而導(dǎo)致了“一出課堂、立馬成為漢語(yǔ)啞巴”的結(jié)果。

有鑒于此，為了解決教師“語(yǔ)言教學(xué)”無(wú)法下手，解決學(xué)生“語(yǔ)言習(xí)得脫離實(shí)際”的問(wèn)題，“三一語(yǔ)法”體系便應(yīng)用而生，這個(gè)體系引入了“語(yǔ)境”的概念，而不只是當(dāng)下兩個(gè)不同學(xué)派（形式和功能）的簡(jiǎn)單結(jié)合?！叭徽Z(yǔ)法”并非一般性雜糅，而是將教學(xué)語(yǔ)法所包含的幾個(gè)方面用符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律有機(jī)地融合在一起，三者互動(dòng)共存、遞相為用，形成了三位統(tǒng)一的有機(jī)體。

一、“三一語(yǔ)法”的基本內(nèi)容

1998年，馮勝利教授在哈佛大學(xué)主持中文部及哈佛北京書(shū)院時(shí)提出了“三一語(yǔ)法”?！叭徽Z(yǔ)法”體系經(jīng)過(guò)中文二語(yǔ)教學(xué)的研究、設(shè)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)的層層探討，最終確立及形成。其基本框架是：

1.句子的形式結(jié)構(gòu)；

2.結(jié)構(gòu)的功能作用；

3.功能的典型語(yǔ)境。

在海內(nèi)外漢語(yǔ)教師的實(shí)踐過(guò)程中，這三個(gè)小點(diǎn)分別來(lái)看，都會(huì)或多或少地有所涉及。但將三者有機(jī)結(jié)合還是第一次。

在“形式結(jié)構(gòu)”中，句子以及短語(yǔ)是根據(jù)虛詞和實(shí)詞在句子里的語(yǔ)義特征和語(yǔ)法作用進(jìn)行組織以及安排；在功能作用中，提煉了“結(jié)構(gòu)的語(yǔ)體用途”，即這個(gè)句子的在漢語(yǔ)中“用來(lái)做什么”，此處強(qiáng)調(diào)的“功能”，是“不重結(jié)構(gòu)，重用途”；在“功能的典型語(yǔ)境”中，不是指一般語(yǔ)境在語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)中的一般語(yǔ)境，而是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以二語(yǔ)習(xí)得的特定階段為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)便捷為目的，從而整理羅列出來(lái)“教學(xué)型”語(yǔ)境。

比如“把字句”中，一般句法里“把”是介詞；“把”在形式句法里便可以當(dāng)作“輕動(dòng)詞”（light verb）或者“助動(dòng)詞”；形式語(yǔ)義學(xué)里“把”又是“表界標(biāo)記”運(yùn)用“三一語(yǔ)法”體系加以說(shuō)明就是：

[形式結(jié)構(gòu)]：A+把+B+V-R/PP

（1） B須是有定的NP；

（2） V須是行為性動(dòng)詞；

（3） V的后面要不帶一般補(bǔ)語(yǔ)（R），要不就帶地點(diǎn)性成分（PP）。

[功能作用]：“把”字句用于：

（1）表示物體的位移；

（2）行為引發(fā)的結(jié)果。

[典型語(yǔ)境]：與結(jié)果/位移有關(guān)：

（1）安置家具：

他們把花盆放到陽(yáng)臺(tái)上；

……

（2）收拾房間：

臥室太亂了，你去把房間打掃一下；

……

在“把字句”中，即便學(xué)過(guò)了前面的兩項(xiàng)內(nèi)容（句架結(jié)構(gòu)和功能作用），若沒(méi)有典型的語(yǔ)境，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)生理解偏頗，從而造出來(lái)“我把王玲喜歡了”這樣的句子，但是經(jīng)過(guò)“三一語(yǔ)法”體系的“典型語(yǔ)境”訓(xùn)練，就會(huì)讓學(xué)者明白在何種情況、什么情境下使用“把字句”?！叭徽Z(yǔ)法”體系在很大程度上給予了老師如何操練導(dǎo)入的技能，是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老師的一大法寶與利器，也是學(xué)生準(zhǔn)確理解句法使用方向的航標(biāo)。

二、“三一語(yǔ)法”的應(yīng)用——名詞謂語(yǔ)句

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，名詞謂語(yǔ)句是指名詞性詞語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的句子，主要用來(lái)判斷或者說(shuō)明事物的種類(lèi)數(shù)量、時(shí)間性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等等，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，若將名詞性謂語(yǔ)句的概念性質(zhì)直接講授給學(xué)習(xí)者，恐怕會(huì)讓學(xué)習(xí)者吃不消，而根據(jù)“三一語(yǔ)法”體系，可將名詞性謂語(yǔ)句分為以下3類(lèi)進(jìn)行講解：

1.名詞謂語(yǔ)句1

[形式結(jié)構(gòu)]：

S+數(shù)量；

S+NP；

S+NP+了；

[功能作用]：用來(lái)說(shuō)明物體的價(jià)格、人的情況（如年齡、身高、體重等）、時(shí)間、天氣等，還可以用來(lái)表達(dá)序列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

典型語(yǔ)境是“三一語(yǔ)法”最獨(dú)特的部分，對(duì)于名詞行謂語(yǔ)句1來(lái)講，可分為5類(lèi)典型語(yǔ)境。（1）報(bào)價(jià)格。教師在講授過(guò)程中，可組織小組教學(xué)任務(wù)，對(duì)照實(shí)物進(jìn)行報(bào)價(jià)，比如：一斤桃子六塊（錢(qián)）、一支筆2塊（錢(qián)）；（2）介紹人的年齡、身高等情況。如：李老師三十二歲、她一米六五，八十公斤；（3）介紹事物的組成、分配等。如：這間臥室兩扇窗戶、一個(gè)月30天、三個(gè)人一個(gè)房間；（4）談時(shí)間、節(jié)日或談天氣，如：今天星期六，明天可以睡懶覺(jué)了、現(xiàn)在七點(diǎn)三十；（5）報(bào)站名。如：這一站天安門(mén)，下一站王府井。

一般情況下，名詞是不能作謂語(yǔ)的，但以上敘述中，在表達(dá)年齡、時(shí)間、地點(diǎn)的詞作謂語(yǔ)的時(shí)候，都表現(xiàn)出了一種順序，包括時(shí)間順序，空間順序。經(jīng)過(guò)這5個(gè)典型語(yǔ)境的訓(xùn)練，二語(yǔ)學(xué)習(xí)著會(huì)在心中有一個(gè)清晰的使用概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)名詞性謂語(yǔ)句起到良好的示范作用。

2.名詞謂語(yǔ)句2

[形式結(jié)構(gòu)]：S （+副詞）+NP+了

[功能作用]：用來(lái)表達(dá)等級(jí)序列的變化，由較低層級(jí)提升為較高層級(jí)。

這里的用來(lái)表達(dá)等級(jí)序列，并不是簡(jiǎn)單的1到2，“三一語(yǔ)法”體系中明確表述出這里的名詞性謂語(yǔ)句是低層級(jí)向高層級(jí)的提升，向?qū)W習(xí)著展示了概念的清楚的界限。

緊接著給出的典型語(yǔ)境是以下幾類(lèi)（1）談?wù)撀毞Q(chēng)、軍銜的變化。如：小李已經(jīng)副校長(zhǎng)了、李丹都快團(tuán)長(zhǎng)了，還不會(huì)主持活動(dòng)；（2）談?wù)摻逃A段的變化。如：她已經(jīng)大學(xué)生了，還每天哭鼻子、他都研究生了，還不會(huì)寫(xiě)論文；（3）談年齡、時(shí)間的變化。如：現(xiàn)在都八點(diǎn)半了，會(huì)議怎么還沒(méi)開(kāi)始？這個(gè)小姑娘快八歲了；在這些語(yǔ)境中，表示順序意義的名詞作謂語(yǔ)句的時(shí)候，就必須帶“（副詞）……了”，這樣就和第一種情況有所區(qū)別，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)，不會(huì)混為一談。

3.名詞謂語(yǔ)句3

[形式結(jié)構(gòu)]：S+NP

[功能作用]：用來(lái)說(shuō)明人或者事物所具有的特征。

典型語(yǔ)境為以下2類(lèi)：（1）介紹人物籍貫、時(shí)代。如：鄧小平中國(guó)人、李白唐朝人；（2）介紹人或者事物的特征。如：漢族人黑頭發(fā)、黃皮膚；小烏龜短腿；

以上即為用“三一語(yǔ)法”體系講授名詞謂語(yǔ)句的具體細(xì)節(jié)，把名詞謂語(yǔ)句分為三大類(lèi)講授，先給出具體句法框架，加以功能記憶，最后用典型語(yǔ)境進(jìn)行操練，三位一體，會(huì)大大降低二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。

三、“三一語(yǔ)法”的應(yīng)用——“的”字結(jié)構(gòu)

在普通漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)“的”字結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式僅僅為給出句法結(jié)構(gòu)，便進(jìn)入了語(yǔ)法操練的模式。如國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀課例集1》（2015，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社）中，對(duì)應(yīng)的“的”字教學(xué)，分為了三類(lèi)：

1.Pron./N+的+N；

2.Adj.+的+N；

3.V+O+的+N；

S+V+的+N。

這三類(lèi)都沒(méi)有明確具體功能是什么，所以導(dǎo)致語(yǔ)境的操練就不那么清晰。根據(jù)“三一語(yǔ)法”，第一類(lèi)“的”字結(jié)構(gòu)的功能作用是引出具有領(lǐng)有關(guān)系的名詞。如：自我介紹?！拔业睦硐胧钱?dāng)一名飛行員”……第二類(lèi)的結(jié)構(gòu)功能為用來(lái)引出被修飾的成分，如：評(píng)論人或事物?！八且粋€(gè)聰明的人，什么東西一學(xué)就會(huì)”……第三類(lèi)的功能作用是用來(lái)限定后面的名詞，使它在特征、屬性、條件等方面具體化、個(gè)性化。如：對(duì)人的具體描述?！澳阆矚g哪個(gè)女孩？我喜歡穿花裙子的女孩……”這樣把三類(lèi)的功能用法加以說(shuō)明，“的”字結(jié)構(gòu)就很清晰完整了。由此看來(lái)，“三一語(yǔ)法”中的結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)境缺三者一不可，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的過(guò)程中，只有三者的統(tǒng)一結(jié)合，才能使一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)清晰明了。

四、對(duì)“三一語(yǔ)法”體系使用的總結(jié)及建議

總而言之，“三一語(yǔ)法”是圍繞結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)境進(jìn)行的，在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)法不那么完善的今天，這個(gè)體系無(wú)異于給了教學(xué)者雪中送炭的幫助。它把理論和實(shí)踐井井有條地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)法部分的學(xué)習(xí)有了清晰的脈絡(luò)。其次，在“語(yǔ)料庫(kù)”教學(xué)法日益深入的今天，“三一語(yǔ)法”體系更是為其做了一個(gè)良好的鋪墊。教學(xué)者可將二者結(jié)合，以“三一語(yǔ)法”為基礎(chǔ)，再進(jìn)行“語(yǔ)料庫(kù)”的擴(kuò)展補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)者走出“下了課堂為漢語(yǔ)啞巴”的尷尬局面。

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