中職美術(shù)選修課模塊化教學(xué)的探索

余海波

摘 要：中職基礎(chǔ)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容是以表現(xiàn)對(duì)象的不同來(lái)劃分單元，這就使得美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，常常只是關(guān)注寫(xiě)生對(duì)象的差異性，而忽略美術(shù)技能的內(nèi)隱規(guī)律與交叉性，容易造成美術(shù)知識(shí)體系整體性的割裂，削弱了學(xué)生技能掌握的應(yīng)有深度。因此，應(yīng)從技能知識(shí)體系的整體高度，關(guān)注各單元內(nèi)容之間美術(shù)技能要素的聯(lián)系，對(duì)課程實(shí)行模塊化重構(gòu)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，舉一反三，優(yōu)化中職基礎(chǔ)美術(shù)課程教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù) 模塊化教學(xué)

一、中職基礎(chǔ)美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我省中等職業(yè)教育緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為鍥入點(diǎn)，深入探索建設(shè)“模塊化課程”選擇機(jī)制，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

審視中職基礎(chǔ)美術(shù)課現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，更多的是按表現(xiàn)對(duì)象的不同而進(jìn)行單元?jiǎng)澐值?，比如素描的教學(xué)內(nèi)容，從幾何體、靜物、頭像、風(fēng)景等表現(xiàn)對(duì)象的不同及難易程度，建構(gòu)單元主題，每一單元都可以作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。雖然這樣多樣化單元主題內(nèi)容在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的階段化推進(jìn)，但也難免在一定范圍內(nèi)造成知識(shí)體系的另一種割裂或重復(fù)。如構(gòu)圖作為繪畫(huà)的基本造型規(guī)律與方法，可以在靜物寫(xiě)生、風(fēng)景寫(xiě)生等單元中多次運(yùn)用和練習(xí)，但教材中對(duì)構(gòu)圖知識(shí)在不同單元中表述卻不盡相同，較多的重視形式上的差異和內(nèi)容的多樣，很少在規(guī)律上闡述其相似互通性。而教師在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，如果每一單元的教學(xué)內(nèi)容間的知識(shí)關(guān)系思考不夠，容易忽略知識(shí)系統(tǒng)的整體性與相關(guān)性，甚至可能導(dǎo)致教師對(duì)教材處理的盲目性，只是基于教師的理解和偏好進(jìn)行教學(xué)，而使得技能教學(xué)流于形式，缺乏深度，教學(xué)的有效性大打折扣。

因此，作為一個(gè)整體系統(tǒng)工程的中職基礎(chǔ)美術(shù)課程的教學(xué)，僅關(guān)注某一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是不夠的，還應(yīng)當(dāng)突破單元的界限，從美術(shù)技能整體處著眼尋找單元之間的相互聯(lián)系。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行還原解讀，以選修課為平臺(tái)，探討基礎(chǔ)美術(shù)模塊化教學(xué)，更有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，以達(dá)到優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的目的。

二、以模塊化重構(gòu)中職美術(shù)課程整體教學(xué)的策略

以模塊化教學(xué)重構(gòu)中職基礎(chǔ)美術(shù)課程的策略指在實(shí)踐單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)知識(shí)的整體高度，有意識(shí)的將各單元教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)規(guī)律，諸如構(gòu)圖、明暗關(guān)系、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重新的梳理與提煉，以選修課為平臺(tái)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，讓學(xué)生更加整體的感知美術(shù)，更加有效的推進(jìn)中職基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的深入。

1、有利于呈現(xiàn)整體的知識(shí)體系

以模塊化教學(xué)重構(gòu)中職基礎(chǔ)美術(shù)課程單元教學(xué)策略首先要求我們把一門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系認(rèn)定為一個(gè)“整體”，那么，每一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)容便是這一“整體”的某一個(gè)“局部”，雖然最終的“整體”是建立在“局部”的堆砌之上的，但拋開(kāi)“整體關(guān)系”的“局部塑造”再精彩，也是沒(méi)有歸宿的，只有在整體的知識(shí)體系中，游離的“局部塑造”才能起到真正而有意義的作用，而在這一過(guò)程中，美術(shù)技能自身規(guī)律成為建構(gòu)整體知識(shí)體系的關(guān)鍵。例如“明暗關(guān)系”，不僅是解決素描中幾何體教學(xué)的基本方法，同時(shí)也是表現(xiàn)其他所有寫(xiě)生對(duì)象空間和體積的關(guān)鍵。

2、有利于指向?qū)W科核心

作為中職技能學(xué)科的教學(xué)，其教育的目的在于獲得技能的掌握，比如色彩，最核心的意義在于使學(xué)生獲得對(duì)色彩的感受能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力，而絕非是僅停留于會(huì)不會(huì)能畫(huà)色彩靜物或風(fēng)景等簡(jiǎn)單的技巧層面。由此，解決色彩靜物的意義，并非僅是作為載體的靜物本身，而應(yīng)是指向?qū)ι室?guī)律的理解。因此，以模塊化教學(xué)重構(gòu)中職基礎(chǔ)美術(shù)課程的策略，其實(shí)是從美術(shù)規(guī)律的層面反視美術(shù)現(xiàn)象，顯然帶有了有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，透過(guò)顯性找規(guī)律的意味，有利于指向?qū)W科的核心。當(dāng)然，這并不排斥以具體寫(xiě)生對(duì)象難易分類(lèi)而逐級(jí)遞進(jìn)的單元教學(xué)形式。

三、以模塊化重構(gòu)中職美術(shù)課程整體教學(xué)的實(shí)踐

案例一：構(gòu)圖在素描教學(xué)中的模塊重構(gòu)

構(gòu)圖是美術(shù)的基礎(chǔ)語(yǔ)言，是“對(duì)畫(huà)面空間的安排和經(jīng)營(yíng)”，不論是在幾何體寫(xiě)生、靜物寫(xiě)生、風(fēng)景寫(xiě)生、速寫(xiě)、兒童畫(huà)甚至其他如工藝設(shè)計(jì)等諸多教學(xué)單元中都有闡述，但相互之間卻沒(méi)有統(tǒng)一的表達(dá)。中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)系列教材《素描》對(duì)構(gòu)圖知識(shí)的編排，在幾何體單元中幾乎沒(méi)有提及構(gòu)圖的內(nèi)容，只在提出“幾何化歸納方法”時(shí)簡(jiǎn)單涉及。在靜物單元中雖對(duì)構(gòu)圖概念，多樣統(tǒng)一的基本原理及形式法則做了較多闡述，但沒(méi)有與幾何體寫(xiě)生中提及的“幾何化歸納方法”構(gòu)圖知識(shí)進(jìn)行銜接，顯得比較孤立。風(fēng)景單元中對(duì)構(gòu)圖的定義和靜物中的定義雖意思相似，但靜物中概念指形象在畫(huà)面中占有的位置空間所組成的畫(huà)面結(jié)構(gòu)形式，而風(fēng)景中概念是用中國(guó)畫(huà)六法中的經(jīng)營(yíng)位置與畫(huà)面立意的角度來(lái)講，表述也不盡相同。實(shí)際上，不論是幾何體寫(xiě)生、靜物寫(xiě)生或風(fēng)景寫(xiě)生，都涉及對(duì)構(gòu)圖的相同規(guī)律的不同運(yùn)用，由此，我們可以構(gòu)圖作為一個(gè)模塊對(duì)上述個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。

在幾何體單元中幾何體寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，先結(jié)合“幾何化歸納法”引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)構(gòu)圖的一般規(guī)律，能簡(jiǎn)單運(yùn)用幾何化歸納法安排畫(huà)面，分析運(yùn)用構(gòu)圖的形式法則，掌握比較常用的“三角形構(gòu)圖形式”，適當(dāng)結(jié)合“對(duì)稱(chēng)與均衡”這個(gè)最常用的構(gòu)圖法則進(jìn)行分析，為靜物單元構(gòu)圖法則的學(xué)習(xí)做鋪墊。在靜物寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，先用學(xué)生的幾何體寫(xiě)生構(gòu)圖的問(wèn)題作業(yè)入手，結(jié)合分析，而后將幾何體更換成靜物，使二者聯(lián)系，闡述其中的相通性，并在幾何體構(gòu)圖的基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述“三角形構(gòu)圖形式”在對(duì)稱(chēng)與均衡，對(duì)比與調(diào)和，安定與比例等形式法則下的運(yùn)用，然后拓展深入為“平面幾何化”等策略，讓學(xué)生分組實(shí)踐。在進(jìn)行風(fēng)景單元教學(xué)時(shí)，由于有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生能直接用“平面幾何化”的風(fēng)景剪紙進(jìn)行粘貼。而后教師依據(jù)學(xué)生實(shí)踐

結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)多種形式的構(gòu)圖及其產(chǎn)生的心理效應(yīng)，最后以多種構(gòu)圖形式嘗試風(fēng)景寫(xiě)生。

如此，雖然在幾何體寫(xiě)生、靜物寫(xiě)生和風(fēng)景寫(xiě)生單元教學(xué)中對(duì)構(gòu)圖的要求有所側(cè)重和不同，幾何體寫(xiě)生和靜物寫(xiě)生側(cè)重于理解一般規(guī)律，風(fēng)景寫(xiě)生單元側(cè)重于多種構(gòu)圖形式的運(yùn)用，但以構(gòu)圖的“幾何化歸納法” 到“三角形構(gòu)圖形式”到以多種構(gòu)圖形式的綜合運(yùn)用，不僅使學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的理解獲得有初級(jí)到深入的過(guò)程，也使得三個(gè)不同單元的教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生必要的聯(lián)系，彰顯了單元內(nèi)容之間的整體性。

案例二：結(jié)構(gòu)在素描教學(xué)中的模塊重構(gòu)

結(jié)構(gòu)是素描教學(xué)的基礎(chǔ)和形體造型的本質(zhì)，在教材中幾何體寫(xiě)生、靜物寫(xiě)生，頭像寫(xiě)生等單元均有涉及，但相互之間同樣缺少聯(lián)系。因此，我們同樣可以結(jié)構(gòu)作為一個(gè)模塊進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。

幾何體單元讓學(xué)生中通過(guò)對(duì)比平面圖形和結(jié)構(gòu)素描，理解結(jié)構(gòu)概念。進(jìn)入靜物單元后，聯(lián)系幾何單元中的的幾何體來(lái)分解靜物，理解明暗和結(jié)構(gòu)的關(guān)系。而面對(duì)頭像寫(xiě)生，同樣可以借助幾何形體的結(jié)構(gòu)，理解解剖結(jié)構(gòu)和形體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與不同，解決局部與整體的關(guān)系。這樣，結(jié)構(gòu)就在不同難度的寫(xiě)生對(duì)象中層層深入，始終圍繞幾何形體的結(jié)構(gòu)來(lái)分析所繪對(duì)象，使之貫穿整個(gè)素描教學(xué)。

另外，諸如明暗變化規(guī)律、虛實(shí)、比較方法等，都可以作為單獨(dú)模塊滲透在基礎(chǔ)美術(shù)的各個(gè)教學(xué)單元。

四、以模塊化重構(gòu)中職美術(shù)課程整體教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

1、每個(gè)單元依舊是相對(duì)獨(dú)立和完整的單元

以模塊化重構(gòu)中職基礎(chǔ)美術(shù)課程整體教學(xué)的策略實(shí)施，旨在以美術(shù)規(guī)律進(jìn)行梳理并串聯(lián)單元的教學(xué)，從另一個(gè)角度，利用選修課平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程體系的學(xué)習(xí)趨于整體的一種策略，與現(xiàn)行教材以表現(xiàn)內(nèi)容的不同而劃分的單元設(shè)置并不相悖，而更應(yīng)當(dāng)視為有益的補(bǔ)充。因而每一不同單元教學(xué)內(nèi)容仍應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，應(yīng)當(dāng)要明確單元目標(biāo)和重難點(diǎn)。

2、每個(gè)單元依舊有各自的側(cè)重

每一個(gè)單元都應(yīng)當(dāng)具有多維的教學(xué)目標(biāo)指向，有各自的側(cè)重點(diǎn)和不同層次的難度梯度，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)便是劃分不同單元的依據(jù)所在，因此，同一個(gè)模塊在不同單元的講解也是不同的。比如素描石膏頭像寫(xiě)生和風(fēng)景寫(xiě)生，雖然涉及到結(jié)構(gòu)和構(gòu)圖等知識(shí)，然石膏頭像寫(xiě)生在對(duì)結(jié)構(gòu)的分析和表現(xiàn)上必然會(huì)有所傾重，而風(fēng)景寫(xiě)生對(duì)構(gòu)圖的要求相對(duì)較高。而這些美術(shù)技能知識(shí)在幾何形體寫(xiě)生或靜物寫(xiě)生單元，又會(huì)有所不同，體現(xiàn)出區(qū)別和聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建濱：《美術(shù)學(xué)科教學(xué)概論》，湖北美術(shù)出版社，2002.4

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（平陽(yáng)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 浙江溫州）