莢玉梅

“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)”，我一直以為葉圣陶先生的這句話應(yīng)該是也必須是一切教育實(shí)施的前提和依據(jù)。因?yàn)槭寝r(nóng)業(yè)，作物都有其生長(zhǎng)周期，所以不能一味追求高效，揠苗助長(zhǎng)；因?yàn)槭寝r(nóng)業(yè)，不同作物就有不同的生長(zhǎng)規(guī)律，不同秧苗就該采取不同的培育方式，如果對(duì)他們的生長(zhǎng)情況和生長(zhǎng)結(jié)果采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不可取的，也是可笑的。然而就是這個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)卻往往被社會(huì)、家長(zhǎng)，尤其是教育者忽視了，實(shí)在令人痛心。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為對(duì)象的特殊的價(jià)值認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其目的不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”，為了促進(jìn)學(xué)生智力、能力、興趣、愛(ài)好、批判性思維、創(chuàng)新力，以及健康人格等的發(fā)展。

作為教育者，一定要遵循他們的生長(zhǎng)規(guī)律，尊重他們的個(gè)性特征，做到因材施教，因人施評(píng)。這是有效評(píng)價(jià)個(gè)性化必要性的第一點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科在閱讀鑒賞時(shí)恰恰是鼓勵(lì)有自己的認(rèn)知和解讀，答案可以多種多樣。那么教師在評(píng)價(jià)時(shí)自然不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)。這是有效評(píng)價(jià)個(gè)性化必要性的第二和第三點(diǎn)。所以，不同學(xué)生，同一學(xué)生的不同階段，不同任教老師，不同學(xué)科，評(píng)價(jià)方式就應(yīng)是不同的。不僅要因人而異，還要因時(shí)而異，因?qū)W科而異。不能一把尺子量到底，一種方法用到頭。

作為一名從教十多年的語(yǔ)文教師，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性、本人的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，我逐漸建立了一些自己的個(gè)性化有效評(píng)價(jià)機(jī)制。下面想就課堂閱讀及寫作教學(xué)的有效評(píng)價(jià)談?wù)勛约河嘘P(guān)個(gè)性化的理解。

一、開(kāi)設(shè)“課前一文”活動(dòng)

每節(jié)課拿出前三至五分鐘的時(shí)間，讓一位學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己給大家推薦的一篇文章（或名作的片段），并附上自己的評(píng)論文字。其他學(xué)生聽(tīng)后談自己的感受和認(rèn)識(shí)。最后教師對(duì)雙方作評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)機(jī)制力求讓學(xué)生懂得分享閱讀體驗(yàn)，尋找自己在閱讀中的坐標(biāo)，學(xué)會(huì)自信和準(zhǔn)確地表達(dá)自我，也力求能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生有具體切實(shí)的閱讀指導(dǎo)作用。

比如有個(gè)叫王楚（化名）的女生聲音小，膽子也小，高一時(shí)上講臺(tái)時(shí)緊張得結(jié)結(jié)巴巴，可在同學(xué)們和老師的鼓勵(lì)下，高二時(shí)雖然聲音還不是很大，但儀態(tài)從容大方。她推薦的文章和她的評(píng)論都得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)后我又順勢(shì)評(píng)價(jià)：“如果沒(méi)有大家的安靜聆聽(tīng)，王楚同學(xué)的聲音讓最后一排同學(xué)聽(tīng)到可能有些吃力，有了大家熱情的掌聲和懇切的評(píng)價(jià)，王楚同學(xué)的文字更顯得真誠(chéng)動(dòng)人，所以，感謝大家；如果沒(méi)有王楚同學(xué)的用心推薦，也許我們還不知道“馬克·吐溫”這一筆名是來(lái)自感恩的心靈，有了王楚同學(xué)的精彩評(píng)論，我們更懂得善待身邊每一個(gè)人是多么重要，所以，感謝王楚同學(xué)！”這樣的評(píng)價(jià)是為王楚同學(xué)量身打造的，為的是增強(qiáng)她的自信心，讓她懂得悅納自己。同時(shí)也有助于全班形成良好的和諧的閱讀氛圍，提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

二、采用多樣化作文批改方式

自評(píng)互評(píng)師評(píng)相結(jié)合。在教師指導(dǎo)下自評(píng)后修改，再同桌之間互評(píng)，互評(píng)后再修改，最后師評(píng)。在教學(xué)必修五作文教學(xué)單元“緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻”后的作文評(píng)價(jià)我采取的就是這種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生閱讀課后練習(xí)四的材料，在規(guī)定時(shí)間按要求完成作文后上交。我選擇兩篇從不同角度立意但都切合題意的作文升格，將原文和升格后的作文印成講義后發(fā)給學(xué)生。在作文講評(píng)課上，講完本題的立意范圍及本次修改要求后，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文自評(píng)，并查找問(wèn)題進(jìn)行修改，再與同桌交流互評(píng)，互評(píng)后各自修改，第二次上交，教師從中遴選出修改出色的作文在班級(jí)展示。很明顯，相較于開(kāi)始時(shí)的表達(dá)，學(xué)生修改后的表達(dá)更精煉，更準(zhǔn)確，也更扣材料。正如朱光潛先生所說(shuō)的，文字上的斟酌實(shí)際上是思想上的調(diào)整與完善，這樣多次修改，從嚴(yán)要求，為的是深刻認(rèn)識(shí)，完善思路，錘煉語(yǔ)言。

1.小組討論推薦

以四人至六人為一小組，在四至六篇文章中通過(guò)討論篩選，推薦一篇，并附上推薦詞，教師將推薦上來(lái)的作品在全班展示。高一作文教學(xué)單元“心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的任何事”的寫作教學(xué)用這種評(píng)價(jià)方式，收獲很大。小組在合作評(píng)價(jià)時(shí)碰撞出很多火花，推薦詞也寫得很精彩。一名學(xué)生托物言情的作品《那棵桂花樹(shù)》，寫自己和鄉(xiāng)下奶奶十多年的故事，真摯感人，小組給的推薦詞是：“這棵桂花樹(shù)，在歲月里成長(zhǎng)，在記憶里飄香，甜潤(rùn)了你的人生，也深深觸動(dòng)了我們的心靈。全組傾情推薦！”文字雖還稚嫩，評(píng)價(jià)卻中肯而誠(chéng)摯。這樣的評(píng)價(jià)方式提高了寫作的積極性，也增強(qiáng)了小組合作能力。

2.教師面批

針對(duì)每個(gè)學(xué)生寫作中具體存在的問(wèn)題具體解決。比如一名學(xué)生在自己《行走不息，探索不止》一文的第一段寫道：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽以诤退?dāng)面交流時(shí)先肯定了她的引用是準(zhǔn)確的，但只有一句引用，缺乏點(diǎn)題的分析，沒(méi)有扣題的觀點(diǎn)表達(dá)是不行的。在我的提示下，她將第一段修改為：“‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，從茹毛飲血到錦衣玉食，從刀耕火種，到堅(jiān)船利炮，從仰望星辰，到遨游太空，漫漫人類文明的道路，前仆后繼，人類行走的步伐隨著歷史滾滾的車輪不斷向前邁進(jìn)，每一步都鐫刻著求索不止的精神。”如果教師直接修改，表達(dá)上當(dāng)然順暢了，可缺少學(xué)生自己斟酌文字的過(guò)程，在下次寫作實(shí)踐時(shí)，他仍沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循。這樣做是為了更直接更有效地促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體查找自己審題及寫作上存在的問(wèn)題，積極思考，完善邏輯，提高自己的表達(dá)能力。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

課堂文本閱讀感悟小練筆的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也可以試著讓家長(zhǎng)參與，形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三位一體的個(gè)性化有效評(píng)價(jià)機(jī)制。在選修教材《合歡樹(shù)》的教學(xué)中，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：寫一段話送給你的母親，也請(qǐng)你的母親寫一段話給你。我從作業(yè)中看到孩子和母親的互動(dòng)，很感人，在作業(yè)批改時(shí)我寫上我的感受，請(qǐng)學(xué)生帶回去和他們的母親交流。在小說(shuō)《平凡的世界》賞析教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)寫一段感悟“平凡”的文字，請(qǐng)他們的家長(zhǎng)閱讀并寫評(píng)語(yǔ)，在賞析課上做了交流和展示。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是針對(duì)這一年齡階段的學(xué)生，也是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)而設(shè)置的，既拉近了學(xué)生和家長(zhǎng)的距離，也拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)的距離，讓學(xué)生在課堂上收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，還有健康人格的養(yǎng)成、人生道理的學(xué)習(xí)，以期他們能實(shí)現(xiàn)自我教育，全面完善自我。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否有效，應(yīng)從最終是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升和終身學(xué)習(xí)心理的養(yǎng)成及健康人性的獲得出發(fā)，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單一評(píng)價(jià)。建立個(gè)性化有效評(píng)價(jià)機(jī)制，就是為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生真正的有效評(píng)價(jià)。而做到這些需要我們從教者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的階段差異，也要認(rèn)清自我的特質(zhì)和自身學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)適地適當(dāng)因人施評(píng)，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正有效。