武濤

【摘 要】我校80%以上的學(xué)生都是隨遷子女，主要問題在于，大多數(shù)家庭收入普遍不高，為了生計早出晚歸，無暇顧及孩子，家庭監(jiān)管缺失；家長文化層次低，不能對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地督促與指導(dǎo)；家庭環(huán)境不理想，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)差，基礎(chǔ)薄弱，知識面狹窄；沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識淡薄、意志品質(zhì)脆弱。優(yōu)點是學(xué)生比較樸實，對老師的依賴性強(qiáng).基于教學(xué)對象的特殊性，在具體的實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，困難較大，數(shù)學(xué)教學(xué)若按部就班，效果較差，所以必須在實踐的基礎(chǔ)上走符合學(xué)情的特色之路。

【關(guān)鍵詞】降低難度 ；小坡度；勤反饋

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437 （2018） 04-0120-02

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時就會積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，反之就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在十五年的教學(xué)過程中，針對教學(xué)對象的特殊性，始終想方設(shè)法提高興趣，增強(qiáng)自信心，為此充分研究學(xué)情，開展相關(guān)教學(xué)策略的探究，通過十多年的不斷探索得出符合我校學(xué)生實際的教學(xué)策略：降低難度，“低起點、小坡度、勤反饋、多鼓勵。”當(dāng)然，降低難度并不是削減教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)能力要求，而是通過科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心。

1 針對學(xué)情，低起點

隨遷子女中很多學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差，基礎(chǔ)薄弱，知識面狹窄，缺乏自信心，所以降低數(shù)學(xué)新知在學(xué)習(xí)時的難度就變得尤為重要。降低難度，拉近心理距離；放低起點，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣；無縫對接小學(xué)的相關(guān)知識，消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理；這是我們課堂教學(xué)遵循的第一法則。當(dāng)然低起點不是放低對知識掌握的要求標(biāo)準(zhǔn)，而是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，讓學(xué)生更容易接受新知，并充分依據(jù)學(xué)情，從而得到掌握新知的目的。那如何在課堂教學(xué)中真正做到“低起點”？

第一，要研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，整合難度，結(jié)合學(xué)生實際，循序漸進(jìn)，是教學(xué)必須堅持的一個重要原則。以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平為起點，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，確定教學(xué)內(nèi)容。

第二，加強(qiáng)學(xué)情分析，摸清底細(xì)，做到知己知彼。

第三，在前兩點的基礎(chǔ)上，低起點，重構(gòu)教材，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計，具體策略是在學(xué)習(xí)新知之前對新知相關(guān)的小學(xué)知識進(jìn)行檢測，根據(jù)檢測結(jié)果，確定低起點中“低”的程度，如在學(xué)習(xí)《分式加減》之前，布置幾題分?jǐn)?shù)運(yùn)算作業(yè)：（2）1 -4/5-2/3 （3）3/4 - 3/2 +7/5 （1）14/5 -2/5，結(jié)果出人意料，第（1）題正確率約為95%，第（2）題的正確率約為65%，第（3）正確率約為52%，由此看出他們對于分?jǐn)?shù)運(yùn)算的能力較差，特別對于異分母及加減的混合運(yùn)算問題尤為突出，鑒于此，及時調(diào)整教學(xué)策略，對小學(xué)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算進(jìn)行再學(xué)習(xí)，同時重構(gòu)教材，放低起點，由分?jǐn)?shù)運(yùn)算過渡到方式運(yùn)算，分?jǐn)?shù)無縫對接分式，具體如以下兩個式子：

“低起點”是對特殊教育對象所采取的符合其知識能力及認(rèn)知水平的教學(xué)切入點的總體要求，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、增強(qiáng)自信的一種策略。

2 著眼實際，小坡度

激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心，不可能一撮而就，要在“低起點”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步降低難度，還要以“小坡度”為指導(dǎo)性原則開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

第一，根據(jù)課程難度及學(xué)生對知識掌握情況，靈活細(xì)分課時，將難點分散，從而得到降低難度的效果，如：《圓周角》課時設(shè)定為一課時，難點為分三種情況探索圓周角定理及理解兩個推論，但從以往的經(jīng)驗來看，一課時完成教學(xué)任務(wù)，困難很大，即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生只是知道結(jié)論，沒有真正掌握理解圓周角定理及其推論，沒有領(lǐng)會以特殊情況為基礎(chǔ)，通過轉(zhuǎn)化來解決一般問題的方法，所以將《圓周角》調(diào)整為兩個課時，第一課時主要用于完成探索得到圓周角定理，輔以簡單的應(yīng)用，第二課時完成在第一課時的基礎(chǔ)上得到圓周角定理的兩個推論及應(yīng)用。

第二，對于難度較大的題目，采用逐步遞進(jìn)設(shè)問的方法，層層推進(jìn)，將高難度的思維問題，分解為幾個簡單問題，用“問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，采用問題串、變式串來搭建“橋梁”，降低學(xué)生的理解難度，用設(shè)問來啟發(fā)學(xué)生自主探究，逐步形成一種能理解、能探究、能化“難”為“易”的數(shù)學(xué)思想和心理機(jī)制。

這類問題是一直困擾學(xué)生的難題，在教學(xué)中解決這類問題采用此法設(shè)問，化“動”為“靜”，學(xué)生不在懼怕這類問題。當(dāng)然這不是降低思維難度，目的在于引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題，如何化難為易，從而達(dá)到解決問題的最終目標(biāo)。

第三，作業(yè)及評價檢測進(jìn)行分層設(shè)計，做到題目之間小坡度，有梯度，不能一刀切，題目在于精而不在于多，利用梯度使每個學(xué)生都能達(dá)到自己應(yīng)有的高度。

"小坡度"是在教學(xué)中對問題預(yù)設(shè)和生成過程所作的規(guī)定性要求，換句話說，就是要體現(xiàn)出知識與思維的層次性，使"教與學(xué)"呈現(xiàn)知識的螺旋式地緩慢上升，讓學(xué)生"跳一跳就能夠得著"，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)自信。

3 激發(fā)興趣，勤反饋

布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中認(rèn)為：及時反饋與及時強(qiáng)化是控制教學(xué)的有效手段，在教學(xué)評價理論中更是側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價。所以，結(jié)合教學(xué)實踐，“勤反饋”是能達(dá)到這一目標(biāo)的唯一有效途徑?！扒诜答仭敝饕龊靡韵聨c：

第一，課前反饋，每天課前五分鐘，針對上節(jié)課的重難點知識點以及在批改作業(yè)中出現(xiàn)的易錯知識點，編制幾道小題目，進(jìn)行練習(xí)鞏固，并且及時講解訂正。

第二，課中反饋，傳統(tǒng)的反饋是學(xué)完所有的知識點后，再進(jìn)行完整的反饋，反饋周期長，不利于及時掌握學(xué)情，不同于這種“大反饋”，針對隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在的問題，采用“勤反饋”效果更好，即學(xué)完一個知識點后，立即針對此知識點進(jìn)行反饋練習(xí)，對一節(jié)課的知識點依次進(jìn)行反饋練習(xí)，最后進(jìn)行總結(jié)反饋，構(gòu)成一個完整循環(huán)反饋單元，做到問題及時清、時時清，盡量不留問題到下個課時。

第三，課后反饋，對新知識的掌握情況要及時全面了解，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的鞏固，合理布置課后作業(yè)，并及時批改作業(yè)，反饋給學(xué)生，但根據(jù)以往經(jīng)驗，由于隨遷子女學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性和個人的自覺學(xué)習(xí)能力不足，很多學(xué)生訂正就是簡單抄一下正確的答案，所以采用集體訂正或個人訂正基本沒有效果，只有對錯誤的作業(yè)采用盯人戰(zhàn)術(shù)，逐一訂正。

第四，階段反饋，及時進(jìn)行階段評價是穩(wěn)步推進(jìn)后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)，把問題解決在早期，不至于問題越來越多，最終無法解決，主要在新課兩至三個課時進(jìn)行一次反饋檢測評價，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，對存在的問題及時在后面的教學(xué)中加以解決，最后進(jìn)行單元反饋評價。

第五，自主反饋，這一點始終貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，每天給學(xué)生足夠的時間，反饋自己在作業(yè)的錯誤點以及聽課中的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生對知識的再思考，告誡自己的同時，給其他同學(xué)以警示，不要犯同樣的錯誤，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

“勤反饋”，不僅符合我們的教學(xué)對象的認(rèn)知水平，更能提高他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時也充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法，使每位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲。

4 增強(qiáng)自信，多鼓勵

隨遷子女最大的問題是自信心、自律性不強(qiáng)，但對老師的依賴性比較強(qiáng)，所以老師對他們的鼓勵尤為重要。老師的鼓勵就是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；老師的鼓勵是一種崔化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自強(qiáng)、自尊、自信。“多鼓勵”是課堂教學(xué)的潤滑劑，是我們始終堅持的原則之一，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

第一，課堂上多鼓勵，鼓勵學(xué)生積極思考問題、鼓勵學(xué)生積極主動回答問題，為此采用課堂回答問題積分制的方法，主要做法：主動回答舉手回答問題或板書正確得3分、錯誤得1分，被動回答問題或板書（由老師點名）正確得1分，錯誤扣3分，積分可以用于兌換分?jǐn)?shù)（最多2分），可以兌換獎品。此舉推出后，改變了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神面貌，從以前談數(shù)色變，課堂上老師一提問，基本都是低下頭，到現(xiàn)在能主動回答問題，敢于表達(dá)個人的想法，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自信心不斷增強(qiáng)。

第二，認(rèn)清對象，合理鼓勵.對不同層次的學(xué)生要求也不盡相同，課堂上回答問題難易有別，簡單的問題讓基礎(chǔ)差的同學(xué)回答，調(diào)動其積極性。難的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，鼓勵其努力去探索。反之，將事與愿違，達(dá)不到鼓勵的效果，會打擊其自信心。

第三，多溝通、多鼓勵。與學(xué)生多交流、多溝通，在交流過程中充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并加以表揚(yáng)，對于不足進(jìn)行多鼓勵，“親其師才能信其道”，和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使數(shù)學(xué)的教學(xué)得以更有效開展。

正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，感受教學(xué)的力量，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。成功的教學(xué)策略不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！暗推瘘c、小坡度、勤反饋、多鼓勵”的策略正是遵循這一原則，努力激發(fā)、培養(yǎng)隨遷子女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使隨遷子女提高數(shù)學(xué)成績的同時，也能享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。