爾古木加

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)的課程有了新的要求，這也推動(dòng)了新課改的進(jìn)一步發(fā)展。新課改的發(fā)展使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全所未有的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)。所以，這就要求現(xiàn)在的小學(xué)任課老師要做到不斷推陳出新，在使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改的背景和具體要求，推出有一定新意的適應(yīng)新情勢(shì)發(fā)展的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有一定改進(jìn)的教學(xué)方法。本文是以傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方法為分析背景，提出了對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法有一定幫助的幾點(diǎn)對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；有效性；邏輯思考能力

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在新課標(biāo)的實(shí)施下?lián)碛辛诵碌纳鷻C(jī)與活力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)是十分良好的。機(jī)遇與問(wèn)題是并存的，我們不能只看到機(jī)遇的來(lái)臨，卻看不到問(wèn)題的所在，所以要求我們要正視問(wèn)題所在，尤其是過(guò)去落后陳舊的教學(xué)方法。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，都是以成績(jī)和升學(xué)率高低為準(zhǔn)，導(dǎo)致很多教師用“灌輸式”、“填鴨式”的方法，將所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生們，這樣的教學(xué)方法壓制了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也壓制了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致的后果不僅僅是學(xué)生不想學(xué)習(xí)、成績(jī)落后，嚴(yán)重者還會(huì)影響學(xué)生們的身心健康。所以，在一線(xiàn)教學(xué)的教師們，一定要記得新課標(biāo)的內(nèi)涵，充分利用這一便利，根據(jù)新課改的要求，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，使得教學(xué)方法能夠符合現(xiàn)代要求，利用網(wǎng)絡(luò)、VR等手段輔助教學(xué)，讓現(xiàn)有的教學(xué)方法具有多元化，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的想去學(xué)習(xí)，正確理解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效地去提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

老師在教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著老師的教學(xué)質(zhì)量，但是在我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們的上課積極性并不是十分的高漲，一方面是因?yàn)槔蠋熞晃兜膫魇谥R(shí)，與學(xué)生基本零互動(dòng)，老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，但是學(xué)生的應(yīng)付性回答普遍存在，學(xué)生們上課不積極的情緒會(huì)嚴(yán)重的打擊老師上課的情緒，另一方面的原因是小學(xué)的課程慢慢的增多，老師為了尋求高成績(jī)，還是采用刻板單一的教學(xué)方式，課堂的氣氛沉悶，學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。

對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課的時(shí)候采用的基本上都是合作探究性的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生互動(dòng)的言語(yǔ)較少，課堂氣氛并不活躍，而這也就造成了數(shù)學(xué)課堂始終在壓抑的環(huán)境下進(jìn)行。

二、分析我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性

（一）保證課前準(zhǔn)備有效

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性首先要從課前準(zhǔn)備來(lái)著手，這是基礎(chǔ)部分的內(nèi)容必須要得到重視，老師的備課水平會(huì)充分的體現(xiàn)課前準(zhǔn)備有效性的程度問(wèn)題，就目前我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校來(lái)看。在職的數(shù)學(xué)教師都是經(jīng)過(guò)層層的選拔，在進(jìn)行備課的時(shí)候都會(huì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，但是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作也是保證數(shù)學(xué)課堂有效性的重要內(nèi)容，很多的學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候內(nèi)容不到位或者根本就不進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作，這樣老師在上課的時(shí)候，沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)肯定會(huì)吃力，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性程度降低。

（二）保證課堂中的有效性

學(xué)生從老師那兒學(xué)習(xí)來(lái)的知識(shí)過(guò)程都是在課堂上進(jìn)行的，因此，要充分的保證課堂教學(xué)的有效性，這就對(duì)老師提出了高層次的要求，必須做到在課堂上講解的知識(shí)是一個(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)，不是七零八落的拼接，在教學(xué)方式上要改變數(shù)學(xué)課堂沉悶的氣氛，多多向?qū)W生提問(wèn)，轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式，讓學(xué)生能充分的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)的積極性。

（三）保證課后學(xué)習(xí)的有效性

對(duì)課堂知識(shí)要實(shí)現(xiàn)熟練的掌握就必須對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行課后的鞏固和復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)大多非常的抽象，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一節(jié)新的內(nèi)容，并不能一下子消化和吸收，就必須深入地理解才能實(shí)現(xiàn)，因此課后思考環(huán)節(jié)有利于把新的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力

學(xué)生獨(dú)立的邏輯思考能力對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中至關(guān)重要，每一位老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候都要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，而有效的提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力的重要的方式方法，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)老師經(jīng)常不提問(wèn)問(wèn)題的話(huà)，那么學(xué)生的邏輯思考能力就會(huì)慢慢的下降，反之，在經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問(wèn)的老師的課堂上，學(xué)生的邏輯思考能力就會(huì)相應(yīng)的提高。

學(xué)生的認(rèn)知都是由低到高發(fā)展的，在這一發(fā)展過(guò)程中他們會(huì)面臨不同的新問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的思考分析以及解決可以幫助他們對(duì)未知世界的理解，學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要適當(dāng)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。真正將問(wèn)題的作用發(fā)揮出來(lái)，以此促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而推動(dòng)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注意學(xué)生之間的差異性

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，由于每一位學(xué)生的實(shí)際接受能力、物理基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等都是不同的，因此在提問(wèn)的時(shí)候，教師既要充分考慮到學(xué)生的整體情況，還要充分考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異.有的學(xué)生本身的理解能力較強(qiáng)，他們能夠在第一時(shí)間理解老師所講解的知識(shí)；然而有的學(xué)生的理解能力較弱，他們需要一段反應(yīng)時(shí)間來(lái)慢慢消化老師所講解的知識(shí).為了能夠讓問(wèn)題將每一位學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師要把握好問(wèn)題的難度，問(wèn)題不應(yīng)該太難也不應(yīng)該太簡(jiǎn)單，確保每一位學(xué)生在自己的思考范圍都敢于回答該問(wèn)題.倘若教師為了體現(xiàn)自己的水平，提出的問(wèn)題難度較大，則使得回答問(wèn)題成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的特權(quán)，問(wèn)題的作用無(wú)法真正、全面發(fā)揮出來(lái).所以教師要設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，確保每一位學(xué)生都能夠積極參與到該問(wèn)題中.

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新能力要在平常的教學(xué)中鍛煉，這樣才能訓(xùn)練學(xué)生的交際能力、學(xué)習(xí)能力和思考能力，更能很好地幫助學(xué)生們理解這些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)能力，也能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用到生活中。由此看來(lái)，教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，要不斷地結(jié)合實(shí)際情況將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，更好地提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

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