執(zhí)教/王 鑒 評析/特級教師 李衛(wèi)東

一 預習展示，初讀課文

師：今天的學習中，小組間要展開競賽，表現(xiàn)好的小組可以贏得“杏林子獎”。首先展示預習成果，有請主持人上場。

評析：根據(jù)導學案，小組自主展示，生生互動，自主完成初讀課文、整體感知、了解背景等學習任務。

二 定向示標，小組研學

師：同學們表現(xiàn)真出色，看來“杏林子獎”的候選人越來越多了。下面老師給大家講個故事：杏林子在12歲的時候患了類風濕性關(guān)節(jié)炎，她的每一個關(guān)節(jié)都會一個一個地壞死。有一次，她的好朋友三毛來看望她，非常難受，以至于走出病房時禱告：神啊，快把杏林子帶走吧，好讓她到你那里安息。杏林子聽到后著急地說：神啊，千萬不能聽三毛的，我還沒活夠，我還有好多事沒做呢。其實杏林子的這個想法就藏在《生命 生命》這篇文章中，誰能找出來？

生：（讀）“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

師：杏林子病魔纏身，還能下這么大的決心，其實和課文中的三個故事有關(guān)。

（出示要求）

自學：讀三個小故事，找出促使杏林子下定這一決心的相關(guān)語句。

合作：選擇你喜歡的句子，讀給組內(nèi)的同學聽，小組討論如何進行展示。

（生自學，小組交流）

評析：將學生的閱讀難度確定在抓最后一個自然段、讀前面三個故事，這就不是單獨地讀這幾個故事，單獨讀一個故事是讀不懂這篇課文的。只有這樣讀故事才能讀懂作者對人生的思考，這三個點連起來進行思考，就可以讀出作者一定要活下去的決心。

三 引導提升，品評表達

生：（讀）“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

師：讀得真好，“掙扎”這個詞讀得很有味道，你是怎么體會的？

生：我體會到了飛蛾特別想活著。

師：是啊，飛蛾就在作者的手里，作者只要稍一用力它就沒命了，可是它還要掙扎。此時，它可能會說些什么？

生：你放開我，我要活下來。

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

師：你能帶著這些感受再讀讀這句話嗎？

（指名讀、齊讀）

師：（板書：活著）“我要活下去，我不能死”，這就是杏林子得到的啟示。

生：我從這句話感受到杏林子非常想活下去。（聲情并茂地朗讀）“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

師：說說你的體會。

生：我從“不屈向上”中體會到了杏林子想像香瓜子一樣頑強地活著。

師：（板書：頑強地活著）杏林子活得比別人累，活得比別人痛苦，可她還是決定要頑強地活下去。誰還有什么體會？

生：我從“茁壯生長”中體會到瓜苗的頑強。

師：通常滿足哪些條件瓜苗才能茁壯生長？

生：只有在土地肥沃、養(yǎng)分充足的情況下瓜苗才能茁壯生長。

師：墻角的條件如此艱苦，瓜苗卻還想讓自己長得更加強壯、結(jié)實，你體會到了什么？

生：不但要頑強地活著，還要光彩有力地活著，不管條件有多么艱苦。

師：（板書“光彩有力地活著”）是啊，小小的種子里竟有如此強的生命力。杏林子有沒有這樣的生命力呢？我們一起讀讀第4自然段。

生：有！我感受最深的一句是：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

師：這里，“震撼”的“撼”是提手旁，以前學過的豎心旁的“憾”是——遺憾的憾，右邊是一個“感”字，跟著老師一起來寫一寫。誰知道“震撼”的意思？

生：我覺得是“震驚”的意思。

生：指心里受到強烈的沖擊。

師：什么事讓她心里受到強烈的沖擊？

生：自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律。

師：是呀，此時杏林子心想，雖然我的關(guān)節(jié)不能動，可我還有規(guī)律而沉穩(wěn)的心跳。

評析：比較“撼”“憾”，將“撼”的字形、字義教學與文本感悟巧妙結(jié)合，順學而教，突破了難點。這既讓學生深切體會到杏林子的痛苦，又感受到杏林子要頑強活下去的信念。

師：小小的種子里蘊含著強大的生命力，杏林子殘缺的身體里不也蘊含著更強大的生命力嗎？我們能不能仿照第3自然段寫一寫？

（出示）

我病殘的身體里包含著一種多么強大的生命力??！

師：首先看一看課文第3自然段，“沖破堅硬的外殼”“不屈向上，茁壯生長”。這是寫——

生：種子的生命力。

師：杏林子有沒有這樣的生命力？

生：有！

師：她可以做哪些事呢？想一想?！皼]有陽光、沒有泥土”指——

生：種子遇到的困難。

師：“即使它僅僅只活了幾天”呢？

生：這是指結(jié)果。

師：請大家結(jié)合自己查找的資料，想一想此時的杏林子可能遇到什么困難，又能做些什么，進行仿寫。老師也找到了一些資料供大家備用（材料略）。

評析：學生應能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息。片段仿寫，學生將背景資料提取、重組、嘗試運用，這樣的言語實踐，既能品味杏林子的頑強，又能品味作者的表達方式，讀寫互促，學以致用。

（生仿寫，3～5 分鐘后匯報）

生：我病殘的身體里包含著一種多么強大的生命力??！我可以用手指夾著筆，雖然非常困難，但是我可以一個字一個字地寫……

師：寫出了能夠做些什么，還可以把遇到的困難寫具體。四顆星。

生：我可以和病魔做斗爭，雖然我的腿不能動，手不能抬，頭也不能轉(zhuǎn)，但我可以夾著筆寫字，寫出更多的作品。雖然我每寫一個字，都像舉重一樣。

師：你把困難、能夠做的事寫得很真實準確，還運用了比喻的手法，同時還善于摘錄、運用資料，而且有切身的感受，很棒！五顆星。

生：我可以用自己兩個還能動動的手指，憑自己頑強的意志寫書，用書來告訴大家做人的道理，雖然每寫一筆都很辛苦，但是這很值得。

師：你的資料老師都沒找到，而且你能體會到杏林子寫書是用來告訴大家做人的道理，她活著還能幫助別人，太棒了。老師也寫了一段話：我可以用明亮的眼睛去閱讀，在癱瘓臥床、身體疼痛難忍的時候頑強地寫作，推動殘障事業(yè)的發(fā)展，哪怕我將來一動也不能動。

（生對照“做的事、遇到困難、結(jié)果怎樣”三方面，自行修改）

師：老師寫得怎么樣？（生：很好）那么把“瓜苗生長”一段換成老師寫的這段，好嗎？

生：不好。杏林子寫得形象生動，而老師寫的這段話太直接，是大白話。

師：是啊，杏林子這樣寫顯得很含蓄。相同的意思，杏林子這樣寫能讓我們印象更深刻。

評析：將老師的“下水文”與原文進行比較，學生在無痕中感知到“象征”這一寫作手法，簡練含蓄，能表達真摯的感情?；又?，教師“蹲下身子”當好合作者，站在學生背后順勢點撥，這樣學生就能積極主動，自主發(fā)展。

師：杏林子在這三個故事中明白了生命的意義就是——

生：生命雖然短暫，但是我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

師：于是她下定了決心——

生：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

師：在音樂聲中，把這兩個自然段連在一起讀一讀。

（生再次有感情朗讀）

師：讀到這里，我們回過頭來看看題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“生命”這個詞語重復了兩次。

師：為什么要重復？

生：應該是杏林子想珍惜生命。

生：我看出了杏林子想迫切地活下去。

師：這個愿望也藏在“杏林子”這個筆名中，“杏林”的意思是——醫(yī)學界，“杏林子”可以理解為，我要在醫(yī)生的幫助下，像孩子一樣健康地活著，這是她對生命的呼喚。題目有特定的格式，“生命”“生命”兩個詞語中間沒有標點，我們一起來把課題寫上。課后，請大家閱讀杏林子的另一篇關(guān)于對生命思考的文章 《永恒的價值》。評選“杏林子獎”。下課！

總評：

一、教學內(nèi)容的選擇適切

這節(jié)課注意到了最后一個自然段和前面三個故事之間的關(guān)系，并讓學生抓住這一關(guān)系去理解文章，這就是四年級的閱讀水平，它超越了三年級讀自然段體會的水平，這一解讀是成功的。

二、朗讀教學的方式多樣

朗讀主要有三種類型，一是理解的讀，帶著問題求解答案。二是融貫顯現(xiàn)的讀。讀故事自己感受了，再把這個感受讀出來，理解和表現(xiàn)融貫顯現(xiàn)放在一起，這種讀超越了理解的讀。三是深入體驗的讀。最后讓學生讀杏林子下的決心，并聯(lián)系前面的故事，是對全篇理解之后再去讀，深入地感受，會發(fā)現(xiàn)對她的認識一下子深入了，剛才那些不明白的地方全都化解了。這三個層次在這堂課中體現(xiàn)得非常充分，一步一步學生越讀越深入，越讀越深刻。

三、學習方式與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密

當前的小學語文課堂，小組合作學習往往和語文教學內(nèi)容是兩張皮，互不相關(guān)。王老師把小組合作學習和教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的設計緊緊地結(jié)合在一起，真正落實了小組合作學習，這點是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

四、寫的訓練綜合、高效

把讀、思、組織寫作等內(nèi)容的訓練綜合在一起，王老師安排了一次寫的訓練，這次寫的訓練，讓學生把對文本的讀，對材料的讀，進行綜合思考，并指導寫的方式，讓學生去組織內(nèi)容，然后再寫，有要求，有方法，有效果，扎扎實實，效率很高。但值得商榷的是，寫的訓練其實表現(xiàn)為寫話，當然課堂上不可能寫幾個自然段，但能不能讀寫都符合中年段的要求？