王璐

摘 要：著名心理學(xué)家格爾迪說：“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種特別的力量?！备赣H作為幼兒重要的人生導(dǎo)師，其角色的價值是他人所無法取代的。而親子閱讀作為父親與幼兒之間的一種特殊互動溝通方式和情感交流紐帶，對幼兒性格的形成和各方面能力的發(fā)展至關(guān)重要。

鑒于父親角色的特殊價值和早期親子閱讀的重要性，本研究以蘭州市S幼兒園為例，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，對3-6歲幼兒父親在幼兒早期親子閱讀中的參與現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)：總體來講，3-6歲幼兒父親在幼兒早期親子閱讀中的參與情況一般。具體來說，父親對早期親子閱讀的認(rèn)識和觀念較好，但參與程度較低、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳、閱讀指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性、對親子閱讀的相關(guān)延伸教育開展程度不高。

關(guān)鍵詞：幼兒；父親參與；早期親子閱讀

一位著名的人類學(xué)家曾經(jīng)說過，從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的局外人。[1]一直以來，父親首先被看作是“養(yǎng)家糊口的人”，這一角色界定不僅影響著父親對于自身角色的認(rèn)識，也影響著他的角色擔(dān)當(dāng)情況。[2]他們理直氣壯的以“男主外”的方式履行著父親的職責(zé)，卻將教育孩子的大任壓到了母親身上。然而，近期以父親為主角的《爸爸去哪兒》、《爸爸回來了》、《好爸爸壞爸爸》等一系列親子教育類節(jié)目的出現(xiàn)，讓我們清楚地看到父親陪伴幼兒的時間不足、質(zhì)量不高、缺乏溝通交流、教育方式不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，從而出現(xiàn)父親在幼兒成長教育中的缺失和失敗等問題。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，在中國大部分父親還沒有意識到自己參與幼兒成長教育的重大意義和價值，也缺乏參與的主動性和積極性，家庭教育中“父親角色缺失，孩子缺乏高質(zhì)量的親子陪伴”已然成為了一個非常普遍的現(xiàn)象，這也引起了我們對“父親”在幼兒成長教育中的角色投入的缺失進(jìn)行思考。

一、父親參與早期親子閱讀的重要性

0到6歲是人的一生中大腦生長最迅速的時期，也是學(xué)習(xí)閱讀的最佳時期。對于兒童來說，年齡越小，可塑性越高，正值身心全面發(fā)展的學(xué)齡前幼兒更是如此，閱讀是其認(rèn)識世界、感知世界的便捷窗口和重要方式。眾多研究表明，早期閱讀不僅是幼兒創(chuàng)造自我個體生命經(jīng)驗的活動過程，也影響著幼兒的精神成長和終身發(fā)展，是幼兒適應(yīng)社會環(huán)境變化、跨越多種文化溝壑、參與融入社會生活的重要能力保障，也是幼兒終身健康發(fā)展的關(guān)鍵。[3]

心理學(xué)家西格曼博士提出：“睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對幼兒的免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想像力的發(fā)展都有益”。親子閱讀作為早期閱讀的重要形式，為幼兒打開了一扇通往世界、認(rèn)識自我的大門，而在幼兒的學(xué)習(xí)和成長的過程中，父親作為幼兒智力發(fā)展的特殊催化劑，影響著幼兒智力的發(fā)展；父親作為幼兒學(xué)習(xí)角色觀念、形成角色取向、模仿角色行為的基本楷模，影響著幼兒的角色認(rèn)知和形成；父親作為幼兒個性品質(zhì)塑造的重要源泉，更是以不同于母親的獨(dú)特的、開闊的、理性的、成熟的思維方式和完善的性格特征影響著幼兒的性格形成。因此，父親參與幼兒早期親子閱讀的價值和意義不容忽視。

二、3-6歲幼兒父親在早期親子閱讀中的參與現(xiàn)狀

本研究以早期親子閱讀為研究情境，以蘭州市S幼兒園為例，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，對3-6歲幼兒父親在幼兒早期親子閱讀中的參與現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。

1.總體參與現(xiàn)狀

本研究采用5點(diǎn)記分法對可進(jìn)行描述性統(tǒng)計的3個維度項目結(jié)果進(jìn)行了分析，中位數(shù)為3，平均得分值越高，說明父親在早期親子閱讀中的參與情況越好。由表1認(rèn)識觀念、指導(dǎo)策略、延伸教育的平均數(shù)可見，父親對參與幼兒早期親子閱讀的認(rèn)識觀念較好，而在指導(dǎo)策略和延伸教育方面則表現(xiàn)一般。另外，從問卷結(jié)果統(tǒng)計來看，在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，90%的家庭有專門存放幼兒圖書的地方，68%的父親會和幼兒在固定位置進(jìn)行親子閱讀。在參與程度方面，大多數(shù)親子閱讀活動都是由幼兒主動要求和發(fā)起的，且每周2-3次最多。

由此可見，總體來說，3-6歲幼兒父親在幼兒早期親子閱讀中的參與情況一般，缺乏參與的主動性和積極性。雖然父親對早期親子閱讀的認(rèn)識和觀念相對較好，但具體參與程度較低、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳、閱讀指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性、對親子閱讀的相關(guān)延伸教育開展程度不高。

2.各維度參與情況

（1）父親的認(rèn)識觀念較好

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一次陪幼兒進(jìn)行親子閱讀的時間選擇上，3歲以前的占80.26%，3-4歲的占17.17%，4-5歲的占1.72%，5歲以上的占0.86%。在“進(jìn)行親子閱讀的目的”方面，60%以上的父親認(rèn)為親子閱讀可以更好的激發(fā)閱讀興趣，豐富知識，提高語言表達(dá)能力和觀察能力，促進(jìn)想象力和思維力的發(fā)展，幫助良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，滿足幼兒的情感體驗，促進(jìn)幼兒性格的發(fā)展，但仍有40%左右的父親認(rèn)為進(jìn)行早期親子閱讀是為了擴(kuò)大幼兒的識字量。

總體來講，大部分父親對早期親子閱讀的認(rèn)識觀念較好，比較明確早期親子閱讀對幼兒各方面發(fā)展的積極影響，但仍有部分父親對早期親子閱讀的價值和意義理解有所偏差，缺乏科學(xué)認(rèn)識。

（2）父親的參與程度較低

分析父親在親子閱讀中的參與程度結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，在參與頻率上，每周2-3次的占30.47%，每周一次或以下的占26.18%。其次，在持續(xù)時間上，每次持續(xù)10-20分鐘占48.5%，20-30分鐘占35.62%。再次，在已共讀的書籍?dāng)?shù)量上，40本以上占29.18%，10-20本占20.6%。最后，在閱讀活動的發(fā)起人上，幼兒作為閱讀發(fā)起人所占的比例較高，家長作為發(fā)起人的比例明顯較低。

由此可見，父親在幼兒早期親子閱讀中的參與程度還比較低，不僅每周參與頻率和閱讀持續(xù)時間較低，而且已共讀書籍的數(shù)量也比較少，還有待加強(qiáng)。

3.早期親子閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳

（1）精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，在閱讀時間上，59.23%的父親晚上睡覺前進(jìn)行，25.75%的父親在不固定的時間段，僅有6.44%的父親在雙休日進(jìn)行。其次，在閱讀姿勢上，42%左右的父親與幼兒進(jìn)行親子閱讀時有一定的身體接觸，或摟著或抱著幼兒；18%左右的父親與幼兒一起躺在床上進(jìn)行親子閱讀，然而還有40%左右的父親與幼兒沒有任何身體接觸。

另外，在親子閱讀氛圍上，當(dāng)談的“陪孩子進(jìn)行親子閱讀以來，您最大的感受是什么？”時，幾位父親提到：“我感受到了親情的溫暖和感動，孩子也對閱讀更有興趣了”（E爸爸）；“孩子的興趣愛好與天賦可以在親子閱讀中被發(fā)現(xiàn)、被引導(dǎo)、被發(fā)揚(yáng)，在親子閱讀中，我也可以看到了孩子更多的品質(zhì)，感受到了孩子對我的依戀和信任”（H爸爸）；“我最大的感受是孩子跟我的感情越來越好了，閱讀時的氛圍也比以前更活潑、更有趣了”（D爸爸）。當(dāng)在訪談中提到的“進(jìn)行親子閱讀時，當(dāng)孩子反復(fù)提問、追問時，您會怎么做？”時，幾位父親都談的會很耐心的解釋或回答幼兒的提問，也會引導(dǎo)幼兒自己從書中尋找答案，或者適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛斫獯?，或者提醒幼兒記住自己的疑問，閱讀結(jié)束后發(fā)問等。

可見，雖然父親一旦參與親子閱讀活動，都會比較耐心的陪伴和指導(dǎo)，但對雙休日這種充裕且集中的時間段利用率和重視度比較低，對親子閱讀空間的選擇上比較隨意，閱讀時間大多都是晚上，且父親在親子閱讀中與幼兒的肢體接觸相對比較少，這不利于親子情感的交流和親子閱讀的有效溝通。

（2）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，從幼兒讀物的存放地點(diǎn)來看，91.42%的家庭中有專門存放幼兒讀物的地方，僅有8.58%的家庭中沒有專門的存放地方。其次，從屬于幼兒的書籍?dāng)?shù)量來看，30-50本的占31.33%，70本以上的占26.61%，10本以下的占0.86%。最后，從父親選擇進(jìn)行親子閱讀的空間地點(diǎn)來看，45.06%的父親選擇在床上進(jìn)行，這與前面分析的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的親子閱讀時間創(chuàng)設(shè)方面，59.23%的父親選擇在晚上睡覺前與幼兒進(jìn)行親子閱讀的最大比例是相對應(yīng)的。然而還有32.19%的父親在親子閱讀時沒有固定的位置。

總體來說，父親對早期親子閱讀環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)情況不佳，對親子閱讀物質(zhì)環(huán)境的重視和創(chuàng)設(shè)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于精神環(huán)境，且在閱讀空間的選擇上比較隨意。

4.父親的指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性

（1）材料選擇

調(diào)查顯示，父親在為幼兒挑選圖書時，公認(rèn)的經(jīng)典幼兒讀物、教師推薦的書籍和幼兒喜歡的書籍的選擇頻率較高，“根據(jù)自己的喜好且有教育意義的書”這一選擇居于第二。另外，當(dāng)在訪談中提到“和孩子進(jìn)行親子閱讀時，閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)主要在于誰？”時，父親的回答基本上都是由幼兒來選擇。此外，問卷中“進(jìn)行親子閱讀時經(jīng)常選擇的圖書類型”的調(diào)查結(jié)果顯示，父親首選的親子閱讀圖書類型是圖畫書（繪本），其次是童話、寓言故事，最后是識字卡、卡片。

可見，大多數(shù)的父親在選擇親子閱讀材料時會考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特征、興趣愛好以及科學(xué)性、專業(yè)性的建議，但還有很多父親比較自我，且片面地把親子閱讀等同于早期識字，把親子閱讀讀物當(dāng)成認(rèn)字工具書。

（2）閱讀方式

可見，看圖法是父親在參與幼兒早期親子閱讀時采用最多的閱讀方式，這說明，大多父親能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)幼兒直觀形象思維的特點(diǎn)來選擇閱讀方式。

（3）指導(dǎo)方法

由表3可知，父親非常認(rèn)可“閱讀時會及時向幼兒解釋不理解的概念”；基本認(rèn)可“閱讀時及時提問互動，邊看故事邊交流”和“引導(dǎo)孩子觀察圖畫、看圖理解故事”；但對于“鼓勵孩子嘗試創(chuàng)編，與幼兒一起扮演故事角色”這一方式僅表現(xiàn)出中立態(tài)度?？梢?，父親比較認(rèn)可、同時也會注意在早期親子閱讀中使用自己已知和常用的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)幼兒積極閱讀，這不僅有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解，也能最大程度的吸引幼兒的注意力，提高幼兒對閱讀活動的參與興趣。

（4）策略來源

在父親指導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀時的互動引導(dǎo)等策略方法方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，來源最多的是通過自己的摸索得來；其次是尊重幼兒自己的要求而采取相應(yīng)的方式；第三是來自于幼兒園教師的傳授，第四是來自于幼兒園或社會舉辦的相關(guān)閱讀指導(dǎo)活動，第五來自于其他家長同事交流，第六來自于電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒或其他方式。另外，在訪談中，父親們還提到了個人成長經(jīng)歷、生活閱歷、親子閱讀實踐中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗、根據(jù)幼兒的性格摸索的得來的經(jīng)驗等其他策略來源。可見，父親的親子閱讀指導(dǎo)策略比較缺乏，且已有策略大多來自于自我摸索和經(jīng)驗積累，缺乏科學(xué)性和專業(yè)性。

總體來說，父親對幼兒早期閱讀的相關(guān)知識缺乏系統(tǒng)的了解學(xué)習(xí)以及外界的有力支持和科學(xué)性的指導(dǎo)，造成在實踐中收效甚微，這也是父親參與幼兒早期親子閱讀活動的最大困惑。

5.親子閱讀相關(guān)延伸教育的開展程度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親比較多的會在親子閱讀時注意培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣（如愛護(hù)書籍、正確翻閱）或者利用閱讀材料中的事物或人物來教育幼兒，但對于“把書當(dāng)作禮物送給孩子”和“引導(dǎo)或鼓勵孩子把書籍拿到幼兒園和同伴分享閱讀”等方面的延伸教育行為和理念還比較欠缺?？梢?，父親對幼兒早期親子閱讀的相關(guān)延伸教育開展程度不佳，部分父親會開展相關(guān)的延伸教育，但對激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)和保持幼兒終身閱讀能力和閱讀習(xí)慣等方面的挖掘和開展不夠深入。還有一部分父親直接忽略了對幼兒進(jìn)行親子閱讀的相關(guān)延伸教育。

注釋：

[1]羅斯·派克.父親的角色[M].沈陽.江海出版社.2002

[2]李萌.幼兒父親角色研究[D].南京.南京師范大學(xué).2015

[3]王文靜、羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2010

參考文獻(xiàn)：

[1]尹國強(qiáng).父親參與親子共讀的策略初探[J].長沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報.2009.2

[2]尹國強(qiáng).父親參與幼兒早期閱讀的個案研究[D].重慶.西南大學(xué)教育學(xué)部.2010

[3]呂雅鱗.大連市幼兒母親參與親子閱讀現(xiàn)狀研究[D].大連.遼寧師范大學(xué).2010

[4]望歡.父親參與親子分享閱讀的研究[D].濟(jì)南.山東師范大學(xué).2013

[5]王靜.父親參與親子閱讀的調(diào)查與建議[J].早期教育.2015.6