樊瑛 陳娜

【摘要】增強(qiáng)大學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，是大學(xué)英語教育重要的課題之一。本研究將基于CDIO理論的大學(xué)英語教學(xué)模式與大學(xué)生文化自信培養(yǎng)相結(jié)合，以大學(xué)英語課堂教學(xué)實際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評估等三方面入手，在幫助學(xué)生提升英語實踐能力的同時建立起民族文化自信。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念；大學(xué)英語教學(xué)；文化自信

【作者簡介】樊瑛，陳娜，西安建筑科技大學(xué)。

一、CDIO理念概述

CDIO四個字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement） 和運(yùn)作（Operate）。這一理念是在2000年由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院四所大學(xué)組成的研究團(tuán)隊經(jīng)過四年的研究、探索和實踐而形成的一種工程教育理念和教育模式。該理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識，提高實踐能力。它強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。在實踐中，要求教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展項目研究，獨(dú)立完成項目中的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐能力，也起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 和協(xié)作精神的作用。

鑒于CDIO教育理念除了注重傳授工程方面的基礎(chǔ)知識外，還致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，并且提升學(xué)生在各種環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)作等綜合能力，因而至今為止世界幾十所著名大學(xué)紛紛加入了CDIO國際組織，進(jìn)行教學(xué)探索。在國內(nèi)，北京交通大學(xué)率先引入了這一理念，并先后以汕頭大學(xué)工學(xué)院、清華大學(xué)、江西理工大學(xué)、大連軟信息學(xué)院為試點，使CDIO理念中國化，目前已經(jīng)取得了顯著的成果。隨后，其他高校如中南大學(xué)軟件學(xué)院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都信息工程學(xué)院等也分別在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面引入該理念進(jìn)行探索和嘗試，取得了較好的成果。

由于CDIO理念為教學(xué)實踐帶來了突破與成功，目前將該理念引入大學(xué)英語教學(xué)的實踐也與日俱增。全國多所大學(xué)如沈陽工業(yè)大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、南昌工程學(xué)院、廣東白云學(xué)院等都已經(jīng)嘗試將CDIO理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，并取得了相應(yīng)的成果。我校大學(xué)英語教學(xué)多年來也經(jīng)歷了數(shù)次改革與實踐，基于CDIO理念的大學(xué)英語教學(xué)也處于實踐階段。我們在大學(xué)英語教學(xué)中引入CDIO 理論，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評估等方面都做出了新的嘗試，在教學(xué)實踐中不但調(diào)動了學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)主動性、提高了學(xué)生的英語實戰(zhàn)能力，還幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊意識、提高協(xié)作能力，這對大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)具有積極的意義。

二、當(dāng)前大學(xué)生文化自信現(xiàn)狀

截至目前，全國范圍內(nèi)有超過十多位學(xué)者出版或發(fā)表過外語教學(xué)與文化自信問題的相關(guān)著作或論文，數(shù)位學(xué)者對此做過數(shù)據(jù)調(diào)查研究。劉璐、高一虹、周燕對中國大學(xué)生自我認(rèn)同的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同呈現(xiàn)明顯的削減型雙語變化：母語及母語文化被目的語及目的語文化替代。任育新的調(diào)查顯示，中國英語學(xué)習(xí)者具有雙重文化身份，英語水平與對目的語文化身份的認(rèn)同呈正相關(guān)。任小華的調(diào)查表明，英語學(xué)習(xí)年限與學(xué)習(xí)者對目的語文化的認(rèn)同呈正相關(guān)，即隨著學(xué)習(xí)年限增加，學(xué)生對母語的認(rèn)同降低，卻對目標(biāo)語文化的認(rèn)同增加?？籽銓Υ髮W(xué)生的調(diào)查問卷顯示，在文化價值觀的不同側(cè)面，雖然學(xué)生的傾向性錯綜復(fù)雜，但是西方文化確實對大學(xué)生生活的各個層面產(chǎn)生了相當(dāng)程度的影響。張淑輝對文化自信的訪談結(jié)果顯示，由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生不同程度地存在著文化底蘊(yùn)不足和文化歷史視野不開闊，對中華民族文化缺少自豪感，存在對西方文化盲目追捧的現(xiàn)象。

以上國內(nèi)多位學(xué)者的研究表明，多年目的語文化教學(xué)對大學(xué)生的文化價值觀產(chǎn)生了比較大的影響。大學(xué)英語課程在我國本科教育中學(xué)分比重很大，對大學(xué)生文化價值觀的影響不可小視。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有所反思，教師應(yīng)該充分發(fā)掘英語教學(xué)中的文化要素，幫助學(xué)生理解不同文化之間的異同，并且將中華文化核心價值體系融入英語習(xí)得的實踐和思考中去，使大學(xué)生建立起民族文化自信。

三、CDIO理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生文化自信培養(yǎng)途徑初探

增強(qiáng)大學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，是大學(xué)英語教育重要的課題之一。因此，本研究力圖將基于CDIO理論的大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生文化自信培養(yǎng)相結(jié)合，以大學(xué)英語課堂教學(xué)實際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評估等三方面入手，在幫助學(xué)生建立文化自信的同時提升學(xué)生英語實踐能力。

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師為學(xué)生推薦適量的有關(guān)中國文化方面的書籍，通過給學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)的方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校開設(shè)與中國文化的相關(guān)課程作為通識課或者拓展課，系統(tǒng)地講授中國文化，讓學(xué)生感受中國文化的博大精深，以培養(yǎng)學(xué)生對本族文化的自豪感，幫助他們在以后的跨文化交際中文提升化自信。此外，英語教師在日常的英語教學(xué)中將東、西文化進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同文化的價值觀，提升學(xué)生對于文化的甄別能力。第二，在教學(xué)模式方面，將傳統(tǒng)課堂、第二課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，全方位提升學(xué)生的文化認(rèn)同和文化自信。傳統(tǒng)課堂中，可以通過討論、辯論、影視賞析等方式對中西文化加以對比分析。在CDIO理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語的第二課堂活動可以作為英語課堂的有效補(bǔ)充、延伸和發(fā)展，也是拓展學(xué)生視野、提高其綜合素質(zhì)的有效途徑。教師在為學(xué)生小組設(shè)計任務(wù)的同時，如能適當(dāng)注入中國文化元素，將有效地提升學(xué)生對優(yōu)秀中國文化的興趣、關(guān)注和重視。學(xué)生在完成各個項目任務(wù)的過程中會更為主動、深入地接觸和挖掘優(yōu)秀文化的精髓。此外，英語演講比賽和英語角作為英語第二課堂活動的重要組成部分，在主題的設(shè)計上也可以適當(dāng)?shù)厝谌霅蹏髁x和民族精神。同時，在英語競賽中對比中西方文化，在翻譯活動中進(jìn)行漢語水平比拼等都是很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課后的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用慕課、微課等形式，以更加多元化的方式拓寬對于中國文化的學(xué)習(xí)范圍。教師也可以多鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，走訪周邊的歷史文化景點，參與各類文化活動，以富教于樂的形式讓學(xué)生親身體驗和學(xué)習(xí)中國文化。第三，考核評估方面，在考試中增加中國文化元素不失為一種新的嘗試。例如在閱讀理解中增加相關(guān)的篇章，既可以測試學(xué)生的閱讀理解能力，同時又在潛移默化中使學(xué)生增加對中國傳統(tǒng)文化的了解和重視。又如以翻譯或?qū)懽鞯男问阶寣W(xué)生用英語介紹中國文化，也能做到一舉兩得。目前，大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)在翻譯測試中進(jìn)行了此類嘗試。同時一些大學(xué)英語教材，如《新視野大學(xué)英語》等也在練習(xí)測試中加入了中國文化的相關(guān)內(nèi)容，這些對于大學(xué)英語教學(xué)也給出了方向性的引導(dǎo)。

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)“要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信?！碑?dāng)代大學(xué)生是中國未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力，也是維護(hù)和發(fā)揚(yáng)民族文化的主體。大學(xué)英語教學(xué)給學(xué)生提供了重要的文化交流平臺，但同時也是堅守文化自信的主要陣地之一。為了增強(qiáng)大學(xué)生對本族文化的自覺和自信，英語教師有義務(wù)肩負(fù)起正確引導(dǎo)學(xué)生文化價值觀的重任。我們將一如既往地做好英語教師的本職工作，在將中國傳統(tǒng)文化和大學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合的道路上繼續(xù)探索和實踐。

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