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      關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的研究與思考

      2016-10-14 21:14:10趙曉丹
      科學(xué)與財(cái)富 2016年28期
      關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

      趙曉丹

      摘 要:互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以"學(xué)生為中心",師生互動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍,有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要介紹了互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容和特點(diǎn)以及互動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的具體運(yùn)用。

      關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)法 研究與思考

      大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)指的是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶品德的過程。它是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)主要表現(xiàn)為:以教為中心,教師是知識(shí)的占有者和傳授者,教師是知識(shí)寶庫(kù),教師是課堂的主導(dǎo)者;以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只能復(fù)制教師講授的內(nèi)容,學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。然而,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已不能 滿足學(xué)生日益高漲的提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際水平的要求。正如蘇霍姆林斯基所指出的:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)都在于教師忘卻了—個(gè)道理,即:上課,是教師和學(xué)生的共同活動(dòng);這種活動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來確定的?!苯虒W(xué)的本質(zhì)是對(duì)話和交往,體現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間、師生與教材之間。在2l世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)課堂,老師應(yīng)善于捕捉、傾聽、創(chuàng)新,運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法,深入展開教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思維縱深發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性 。

      一、正確理解大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法及其特點(diǎn)

      (一)大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)定義

      英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)是一種以教材為線索,通過教師與學(xué)生互為教學(xué)活動(dòng)主角,互相交流信息,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯英語(yǔ)能力發(fā)展的一種教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式正是為了提高這種技能訓(xùn)練的效果而設(shè)計(jì)的。互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)是一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相推動(dòng)的教學(xué)方法或模式。這種方法若運(yùn)用得好,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成一種富有挑戰(zhàn)性的智性體驗(yàn),從而有效提高效能。它的核心在于“互動(dòng)”,互動(dòng)的核心是“拉”,拉的先導(dǎo)力是教師,拉的主體是學(xué)生。榮辱與共、彼此依存、團(tuán)隊(duì)交際、相互交流互動(dòng)和定期總結(jié)是互動(dòng)式教學(xué)法的最顯著特征。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,合理使用互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)法,可采用分組管理模式,使教師不再面對(duì)多個(gè)個(gè)體,而是幾個(gè)小組?;?dòng)式教學(xué)法采用了大量的對(duì)話、小組討論、角色扮演等課堂活動(dòng),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的彼此依賴性和責(zé)任感,進(jìn)而是每個(gè)學(xué)生始終處于積極參與狀態(tài)。為此,分組采取就近原則,可分為兩人組,四人組,或六人組(班級(jí)人數(shù)超過60人以上,六人組最佳)。這樣,互動(dòng)式教學(xué)法既有利于教師管理,減輕教師負(fù)擔(dān),又可以減輕學(xué)生的心理壓力,減少學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的情感過濾,使學(xué)生自由發(fā)表見解,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,使教學(xué)活動(dòng)收到最佳效果。教師只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種富有吸引力的體驗(yàn),才能有效提升他們的五種能力。其運(yùn)用可使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以開發(fā),把學(xué)習(xí)變成一種挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng),能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí),由于此教學(xué)法注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。此外,還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感,有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

      (二)大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)

      英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基本,即語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的工具,而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了滿足某種社會(huì)活動(dòng)需要,不是為了應(yīng)付考試,在課堂教學(xué)中不應(yīng)該只重視零碎的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的講授或句型的反復(fù)操練,而輕視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

      二、科學(xué)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法,努力提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平

      (一)聽說

      聽力是一種認(rèn)知活動(dòng),學(xué)生的聽力基礎(chǔ)參差不齊,老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中做合成連接,兼顧知識(shí)性和趣味性,在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在聽力過程前讓學(xué)生做互動(dòng)性熱身練習(xí)。老師還可以提供一些聽力學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站給學(xué)生,讓他們根據(jù)興趣自由選擇聽力材料。在聽力過程后,安排聽力反饋活動(dòng)來檢測(cè)聽力效果。聽和說是不可分割的兩個(gè)部分。聽力是口語(yǔ)的前提和基礎(chǔ),口語(yǔ)是聽力的檢測(cè)和落實(shí)體現(xiàn)。兩者教學(xué)應(yīng)結(jié)合起來,循序漸進(jìn)。在每堂聽力課安排一定時(shí)間的口語(yǔ)課時(shí)。

      (二)讀寫

      閱讀和寫作應(yīng)該結(jié)合起來講授。這本身就是一種讀和寫的互動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量?jī)?yōu)化的閱讀訓(xùn)練(輸入),學(xué)生經(jīng)由大腦對(duì)閱讀內(nèi)容、寫作風(fēng)格、寫作技巧及角色進(jìn)行評(píng)價(jià)后,開展嚴(yán)格、有針對(duì)性的寫作(輸出),最后進(jìn)行自我評(píng)估或同學(xué)評(píng)估,提升寫作水平。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生輸出,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)輸出。輸出其實(shí)就是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生會(huì)絞盡腦汁,思考用詞和寫作思路,這樣可以最大化地加強(qiáng)輸入在腦海中的印象。

      (三)翻譯

      翻譯的講授可以和交流法結(jié)合起來,在師生的交流、溝通、文本的講解中運(yùn)用互動(dòng)。老師可以針對(duì)原文提問,點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行英譯漢或者漢譯英的實(shí)踐活動(dòng),此為師生互動(dòng)。也可以針對(duì)翻澤框架結(jié)構(gòu),開展類似的翻譯操練,此為學(xué)生和文本的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生能互相批改翻譯作品,此為生生互動(dòng)。

      (四)互動(dòng)教學(xué)的問卷調(diào)查

      筆者針對(duì)所教的三個(gè)班的學(xué)生,做了互動(dòng)教學(xué)的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的熱情、激情、學(xué)習(xí)手段和趨向性的差異。調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可互動(dòng)教學(xué),他們認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)是師生雙方共同的責(zé)任,學(xué)生中多數(shù)來自農(nóng)村,口語(yǔ)被忽視,普遍存在口語(yǔ)表達(dá)能力不均衡,不敢展示自己,缺乏參與意識(shí)。他們渴望老師多采用引導(dǎo)技巧,調(diào)動(dòng)積極性、更多的注重課堂里師生的實(shí)際交流互動(dòng)。

      (五)互動(dòng)教學(xué)中注意的事項(xiàng)

      首先,問題要面向全體學(xué)生。這是對(duì)話教學(xué)的一個(gè)基本要求。提問的難易程度要有針對(duì)性,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平,考慮到所有學(xué)生的層次差異。

      其次,問題要清晰、明了。這是影響學(xué)生回應(yīng)的一個(gè)重要因素。對(duì)于含糊、籠統(tǒng)的、過于抽象的問題,學(xué)生存在理解上的困難。教師提問要強(qiáng)調(diào)問題的少而精。

      再次,提問的頻率要適當(dāng)。一般來說,教師高頻率提問對(duì)敘述學(xué)習(xí)有積極的作用。但在對(duì)話教學(xué)中,高低頻率提問策略的使用,最終取決于對(duì)話的類型。如果師生對(duì)話,可以提問次數(shù)多一些;如果生生對(duì)話,教師的提問的次數(shù)可以考慮少一些,否則容易擾亂學(xué)生的思維,影響他們參與對(duì)話的積極性。概括起來,我們?cè)谔釂枙r(shí)可以采用下列方式:先提出問題;給予思考時(shí)間(第一次可給10秒,然后慢慢訓(xùn)練,再縮至3-5秒),很清晰且速度適中地把問題說一遍,不再重復(fù)。

      伴隨著教學(xué)改革的逐步實(shí)施,改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法已成為必然。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神并增強(qiáng)他們的參與意識(shí),能有效的提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1]邊秀英.關(guān)于信息時(shí)代教學(xué)互動(dòng)的探討.[j]外語(yǔ)教學(xué)與研究.2004.5:8-10.

      [2]佟靖:《“互動(dòng)式討論教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》,《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》,2006(2).

      [3]劉沙、許吟雪:《高校師范英語(yǔ)教學(xué)法課互動(dòng)教學(xué)模式研究》,《重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)》,2008(6).

      [4]肖川,武反思性教學(xué)華東師大出版社,1999;

      [5]姚先林,師范英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見?四川師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999:

      [7]葉瀾,讓課堂煥發(fā)出生命活力,一論中小十教學(xué)改革的深化教育研究,1997:

      [8]漲懷建,黃建濱,提問與閱讀課教學(xué),四川師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3):66 - 69:

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