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      “未來(lái)教室”環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)嘗試與反思

      2018-09-08 11:15王建青
      中國(guó)信息技術(shù)教育 2018年16期
      關(guān)鍵詞:未來(lái)教室讀圖教室

      王建青

      摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不斷促進(jìn)教育教學(xué)的變革,而“未來(lái)教室”軟件平臺(tái)的推廣使用,意在推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。作者以魯教版地理六年級(jí)上冊(cè)《陸地和海洋》單元復(fù)習(xí)課為例,嘗試探索“未來(lái)教室”環(huán)境下初中地理課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:未來(lái)教室;地理課堂;實(shí)踐反思

      中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 論文編號(hào):1674-2117(2018)15/16-0092-03

      新課程改革以來(lái),教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。基礎(chǔ)教育的目的已不僅僅是將知識(shí)教給學(xué)生,還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在這個(gè)過(guò)程中,教師自身教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必不可少,而借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐,更能促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者所接觸的未來(lái)教室軟件平臺(tái)就是其中一個(gè)強(qiáng)有力的技術(shù)支撐,它是以思維可視化教學(xué)理念為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)一對(duì)多互動(dòng)教學(xué)、多屏互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、高效開(kāi)展多種教與學(xué)活動(dòng)的智慧課堂環(huán)境。2017年8月,筆者開(kāi)始接觸未來(lái)教室,并初步嘗試運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué),大大增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性,讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。下面以筆者執(zhí)教的魯教版地理六年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》單元復(fù)習(xí)課為例,談一談新技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與收獲。

      設(shè)計(jì)思路

      本節(jié)課是在結(jié)束第二章《陸地和海洋》新課學(xué)習(xí)之后的一節(jié)復(fù)習(xí)課,關(guān)于本單元,課標(biāo)要求是:運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù),說(shuō)出海陸分布的特點(diǎn);運(yùn)用世界地圖,說(shuō)出七大洲、四大洋分布;運(yùn)用實(shí)例說(shuō)明海洋和陸地在不斷運(yùn)動(dòng)和變化之中;知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn),說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。從學(xué)生情況來(lái)看,六年級(jí)學(xué)生心理年齡小,他們活潑好動(dòng),樂(lè)于表現(xiàn),但是注意力維持時(shí)間較短,空間思維能力還相對(duì)較弱。通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具備基本的讀圖方法,但從地圖中提取信息、分析解決問(wèn)題的能力還有待提高。因此,設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課首先要避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥性,提高趣味性、互動(dòng)性,以集中學(xué)生的注意力。其次,活動(dòng)設(shè)計(jì)要能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合對(duì)課標(biāo)要求和學(xué)情的分析,筆者確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:運(yùn)用地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的分布位置;能說(shuō)出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)及運(yùn)用該觀點(diǎn)解釋某些地理現(xiàn)象。其中,教學(xué)難點(diǎn)是七大洲、四大洋的分布位置和運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋某些地理現(xiàn)象。基于以上分析,將本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:整體建構(gòu),目標(biāo)導(dǎo)航——趣味讀圖,爭(zhēng)當(dāng)讀圖能手——明辨觀點(diǎn),學(xué)以致用——達(dá)標(biāo)自測(cè),總結(jié)收獲。

      教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)及說(shuō)明

      1.趣味讀圖,爭(zhēng)當(dāng)讀圖能手環(huán)節(jié)

      七大洲、四大洋的分布是本課的重點(diǎn)。為幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo),在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了系列趣味讀圖訓(xùn)練。

      ①對(duì)號(hào)入座游戲練習(xí)。通過(guò)未來(lái)教室的師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送游戲練習(xí):將大洲、大洋、洲界的名稱拖到世界地圖中相應(yīng)的位置(兩幅不同角度的世界地圖),學(xué)生利用平板電腦下載游戲,根據(jù)自己情況可以自主選擇任一地圖,反復(fù)練習(xí)鞏固。

      效果反饋:傳統(tǒng)課堂上,教師一般是下發(fā)紙質(zhì)填圖,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,這種形式比較枯燥,學(xué)生興趣不高。在有一塊交互電子白板的教室里,雖然教師也可以設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)游戲,但是受課堂時(shí)間限制,能夠親自動(dòng)手拖一拖、練一練的學(xué)生不會(huì)超過(guò)3人。在未來(lái)教室環(huán)境下,學(xué)生端平板電腦的使用,極大地滿足了學(xué)生人人參與游戲、挑戰(zhàn)自我的愿望,實(shí)現(xiàn)了全員參與學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

      ②角色扮演,猜猜我是誰(shuí)。角色扮演活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從相對(duì)位置方面,進(jìn)一步掌握各大洲大洋的分布,以提高學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力。為了保證活動(dòng)的有效開(kāi)展,筆者首先給予案例示范,如選擇歐洲,筆者在交互白板上一邊詮注標(biāo)畫,一邊引導(dǎo)學(xué)生模仿描述:我是歐洲,我的北面是北冰洋,西面是大西洋,東面有亞洲,南面隔著地中海與非洲相鄰。然后再給予學(xué)生具體的活動(dòng)指導(dǎo):自選角色讀圖訓(xùn)練——組內(nèi)展示互學(xué)(運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略中的接力法,3分鐘)——組間PK(檢測(cè)方式:聽(tīng)錄音讀圖答題)。任務(wù)指導(dǎo)具體明確,才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效。在檢測(cè)階段(聽(tīng)錄音讀圖,猜猜我是誰(shuí)),筆者通過(guò)未來(lái)教室資源庫(kù)中的工具——抽號(hào)器,每次隨機(jī)抽出兩個(gè)小組PK,利用插入的音頻資料隨機(jī)出題,開(kāi)展組間同號(hào)競(jìng)賽。被抽到的學(xué)生代表本組回答,回答正確,小組獲得加分;其他同學(xué)為大眾評(píng)委,負(fù)責(zé)對(duì)答案的正誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)到位,也獲得加分。

      效果反饋:從課堂實(shí)效看,由于轉(zhuǎn)換了一種學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、腦、口多種感官參與學(xué)習(xí),既增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性,集中了學(xué)生的注意力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué),又使學(xué)生在參與活動(dòng)中提高了讀圖能力和空間思維能力,逐步掌握七大洲、四大洋的分布,突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

      2.明辨觀點(diǎn),學(xué)以致用環(huán)節(jié)

      ①明辨觀點(diǎn)。在本單元學(xué)生學(xué)習(xí)了大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課,學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備,所以對(duì)于這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí),筆者通過(guò)未來(lái)教室的師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送測(cè)試題:判斷關(guān)于兩種學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的說(shuō)法哪些不正確。學(xué)生判斷選擇完成后一鍵提交,筆者則通過(guò)平臺(tái)的反饋系統(tǒng)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)分析,能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況,從而進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥,做到以學(xué)定教。

      ②學(xué)以致用。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)的運(yùn)用是本課的重難點(diǎn),筆者選取了生活中一系列典型的地理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究分析。遵循先學(xué)后教的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)如下:自主復(fù)習(xí),梳理思路——組內(nèi)互學(xué)釋疑(運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略中的坐莊法)——全班展示交流。為了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某一地圖,筆者使用了平臺(tái)的縮放功能,展示的學(xué)生可選擇相應(yīng)的地圖進(jìn)行放大,結(jié)合問(wèn)題邊標(biāo)畫邊講解,與臺(tái)下的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果,臺(tái)下的同學(xué)也能如在講臺(tái)上一樣看得清晰。學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的互學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),對(duì)該知識(shí)進(jìn)一步理解、運(yùn)用,提高了從地圖中獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

      3.達(dá)標(biāo)自評(píng)環(huán)節(jié)

      為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,筆者設(shè)計(jì)了分層測(cè)試題。A層題目是選擇題,筆者通過(guò)師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生推送,學(xué)生答完后一鍵提交,筆者分析數(shù)據(jù),根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對(duì)性的反饋點(diǎn)撥。B層題目是《地理同步訓(xùn)練》中的讀圖分析題,在這個(gè)過(guò)程中,筆者隨時(shí)捕捉學(xué)生中做得好的以及做得不規(guī)范的進(jìn)行拍照,并利用教師助手上傳至大屏幕,使用裁剪、縮放功能,讓每位學(xué)生都能夠清晰地看到,并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議優(yōu)點(diǎn),完善不足,達(dá)到共同提高的目的。

      實(shí)踐反思

      首先,本節(jié)課打破了以往常規(guī)的PPT線性教學(xué)思路,在未來(lái)教室環(huán)境下,通過(guò)觸發(fā)、小白板等功能實(shí)現(xiàn)了樹(shù)狀、網(wǎng)狀教學(xué),改變了以往課堂上學(xué)生跟著教師聽(tīng)、教師跟著課件講的教學(xué)弊端,教師可以根據(jù)學(xué)生情況隨時(shí)調(diào)控課堂,師生之間、生生之間互相質(zhì)疑、互相學(xué)習(xí),增強(qiáng)了課堂互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

      其次,在本節(jié)課中筆者兩次利用師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送題測(cè)試,利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥反饋。學(xué)生的答題結(jié)果可以實(shí)時(shí)反饋,并以數(shù)據(jù)圖表方式呈現(xiàn),教師可以一目了然地看到針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成度,更加具體地了解到某位學(xué)生錯(cuò)了哪道題,節(jié)省了教師書面批閱的時(shí)間,提高了課堂教學(xué)反饋矯正的及時(shí)性、針對(duì)性,做到“以學(xué)定教”。

      最后,縮放與無(wú)限復(fù)制功能為地理課堂地圖教學(xué)助力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,可以說(shuō)沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課。在傳統(tǒng)課堂中,一張幻燈片上最多呈現(xiàn)兩幅地圖,多了學(xué)生就看不清楚了,而在未來(lái)教室環(huán)境下,筆者對(duì)地圖都采用了縮放、無(wú)限復(fù)制功能設(shè)置,教師、學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨時(shí)調(diào)用,非常直觀、清晰。地圖的合理使用,大大提高了學(xué)生的讀圖能力、分析能力、空間思維能力。

      本節(jié)課只是筆者基于未來(lái)教室環(huán)境開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)的一次嘗試,借助未來(lái)教室這一平臺(tái)初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、個(gè)性化,增強(qiáng)了師生交互,提升了學(xué)生的地理思維品質(zhì)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。未來(lái)教室軟件平臺(tái)還有許多強(qiáng)大功能需要筆者繼續(xù)學(xué)習(xí)與嘗試,如建立不同的學(xué)生群組實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、使用云教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等。

      總之,未來(lái)教室為教育教學(xué)提供了一個(gè)非常好的技術(shù)平臺(tái),初中地理教師應(yīng)努力借助這一平臺(tái),推動(dòng)初中地理課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,打造富有生命力的地理課堂。

      參考文獻(xiàn):

      李華.依托信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校整體改革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2017(23):29-31.

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