顧海連

摘 要：在以生為本的教育理念的指導(dǎo)下，教師采用“伙伴式”教學(xué)模式，注重教導(dǎo)學(xué)生伙伴式解決數(shù)學(xué)問題，可以促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，讓師生關(guān)系更加融洽，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師可以通過生生互看，豐富學(xué)生的觀察角度；生生互辯，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流；生生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：伙伴式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生生互動(dòng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0091-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，隨著新課改的施行，伙伴學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中顯得尤為重要?；锇橹g的交流和探討，能夠改善傳統(tǒng)生生互動(dòng)中的問題，開闊雙方的思路，發(fā)掘各自的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生思想上的提升。

一、生生互看，豐富學(xué)生的觀察角度

在伙伴式學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以充分發(fā)揮自己的潛力。教師要根據(jù)新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相觀察和互相矯正，讓他們通過伙伴的表現(xiàn)來審視自己，從而實(shí)現(xiàn)生生互看，有效調(diào)動(dòng)他們的積極性。以“三角形的面積計(jì)算”為例，在對(duì)三角形面積進(jìn)行計(jì)算的過程中，很多學(xué)生不明白ah/2中的“÷2”是如何得來的。此時(shí)，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。一些學(xué)生巧妙利用方格紙進(jìn)行分割，手動(dòng)演示三角形從方形中分離出來的情況，再對(duì)三角形和方形的關(guān)系進(jìn)行探討，最終得出三角形的面積是其對(duì)應(yīng)的平行四邊形的面積的一半，也就是三角形面積計(jì)算公式中“÷2”的由來。通過這樣的方式，學(xué)生從伙伴的操作中得到啟發(fā)，從而有效豐富了學(xué)生的觀察角度，開闊了思維，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，采用伙伴式的生生互看，不僅可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，還能有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從伙伴處吸取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的知識(shí)水平。

二、生生互辯，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)生生互動(dòng)中的一個(gè)問題，就是學(xué)生之間容易因?yàn)橛^點(diǎn)的分歧產(chǎn)生沖突。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒有一個(gè)不“是”即“非”的標(biāo)準(zhǔn)答案，在對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論時(shí)，往往可以得出多種不同的解決方法?；锇槭綄W(xué)習(xí)中的生生互辯，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的通暢交流，帶給學(xué)生良好的交流體驗(yàn)。以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，為了讓學(xué)生對(duì)角的概念有更加清晰的認(rèn)識(shí)，教師向?qū)W生展示了一幅羊角的圖片，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們來說說，這是角嗎？”隨即展開激烈的辯論。學(xué)生之中出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)。教師將持兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，并討論角的問題，最后得出結(jié)論：羊角中雖然有一個(gè)“角”字，但明顯不符合數(shù)學(xué)中對(duì)角的概念的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)中，角是由兩條直邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成，因此羊角不能算作數(shù)學(xué)中的角。再如，在教學(xué)“比較異分母的大小”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，找出比較異分母大小的不同方法，讓學(xué)生展開交流和討論。一些學(xué)生開始積極地思考，用畫圖或公式計(jì)算的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)異分母的大小比較，再與其他組的學(xué)生進(jìn)行比較，最后得出最優(yōu)的比較方法。之后，教師將學(xué)生得出的方法進(jìn)行總結(jié)，選取其中最簡(jiǎn)便的方法作為最終結(jié)果，提升學(xué)生從多種方法中選擇最佳方法的能力。這樣，在交流辯論中，有效增進(jìn)了生生之間的互動(dòng)效果，最后達(dá)成共識(shí)，有助于共同成長。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用伙伴式的生生互辯，不僅可以有效促進(jìn)思想火花的碰撞，更可以從辯論中得出一致性、有代表性的結(jié)果，能夠有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、生生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展生生互評(píng)可以幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己和他人的能力，學(xué)會(huì)欣賞他人、取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。同時(shí)，有效的互動(dòng)，也能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。以“垂線的畫法”為例，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考如何畫出互相垂直的線條。在學(xué)生的作畫過程中，有一部分同學(xué)采用眼睛估測(cè)的方式，用直尺畫出了兩條看似垂直的線，而標(biāo)準(zhǔn)的畫法則是通過三角尺和量角器進(jìn)行角度的固定，最后才能畫出兩條互相垂直的線條。針對(duì)該部分學(xué)生的畫法，另一些學(xué)生展開了評(píng)價(jià)：“雖然這種畫法非常方便，但是不規(guī)范，通過眼睛估測(cè)的垂直不能算作真正的垂直，僅靠估算作圖是不對(duì)的，應(yīng)該采用規(guī)范的方法?！蓖瑢W(xué)之間的中肯評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我完善和提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一件快樂的事。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用伙伴式的生生互評(píng)，與伙伴分享知識(shí)，不僅可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以有效提升學(xué)生之間的互動(dòng)能力，增強(qiáng)伙伴間的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，伙伴式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用。采用伙伴式的生生互動(dòng)，主要是為了提升學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作和分享的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感上的交流，使課堂教學(xué)變得輕松有趣。此外，生生互動(dòng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

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