田世華

摘要：本文運用問卷調(diào)查法、實驗法等方法對“運動教育模式”在體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)中的運用進行了實驗研究，研究結(jié)果表明：采用運動教育模式培養(yǎng)的學(xué)生在團隊配合、教學(xué)實踐、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等能力上與傳統(tǒng)教育模式差距明顯，同時學(xué)生課程參與度提升明顯。建議在體育院?；@球?qū)ｍ椊虒W(xué)中采用運動教育模式，促進學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：運動模式；體育教育專業(yè)；籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)；實證研究

一、研究背景、方法及對象

目前體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)模式上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和制約，存在教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容呆板、創(chuàng)新不足，重籃球技戰(zhàn)術(shù)輕實踐、教學(xué)能力培養(yǎng)，教學(xué)方法不豐富、學(xué)生課堂參與度不夠等諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，限制了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院為例，以“運動教育模式”在體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)中的應(yīng)用作為研究對象，以2017級體教專業(yè)籃球?qū)ｍ棇W(xué)生為實驗對象，分為實驗組和對照組，每組18人，實驗組運用運動教育模式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)模式，進行實驗研究，希望探索籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)模式和方法，為我國體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)模式的改革提供參考。

二、實驗結(jié)果與分析

由表1可知，在個人全場運球上籃技術(shù)上試驗組與對照組差值為±1.25，T為1.45，P>0.05；在1分鐘定點投籃技術(shù)上試驗組與對照組差值為±0.52，T為1.43，P>0.05；在2人全場傳接球上籃技術(shù)上試驗組與對照組差值為±3.64，T為2.81，P<0.05；在3人全場傳接球上籃技術(shù)上試驗組與對照組差值為±1.30，T為3.42，P<0.01；在個人全場運球上籃、1分鐘定點投籃技術(shù)上試驗組與對照組均無顯著性差異，原因在于運動模式注重培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、對于學(xué)生個人技術(shù)培養(yǎng)不多；

而在2人全場傳接球上籃技術(shù)上試驗組與對照組存在顯著性差異，在3人全場傳接球上籃技術(shù)上試驗組與對照組存在非常顯著的差異，究其原因傳球為2人、3人一組，屬于團結(jié)協(xié)作，運動教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，專項學(xué)生之間通過一個教學(xué)周期的磨合，彼此之間達成了默契，從而在分組傳球測試中成績會顯著提高。

由表2可知，在籃球裁判能力上試驗組與對照組差值為±1.30，T為3.42，P<0.01；在臨場執(zhí)教上試驗組與對照組差值為±1.40，T為3.25，P<0.01；在比賽編排試驗組與對照組差值為±1.41，T為3.18，P<0.01；在組織協(xié)調(diào)能力上試驗組與對照組差值為±3.64，T為3.26，P<0.01；在裁判能力、臨場執(zhí)教能力、比賽編排能力、組織協(xié)調(diào)能力上試驗組與對照組均存在非常顯著的差異，并且采用運動教育模式的實驗組測試成績遠遠優(yōu)于采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照組。

由表3可知，實驗組在實驗前學(xué)生課程參與度為30% （積極）、30% （一般）、40% （消極），實驗后參與度為70% （積極）、25% （一般）、5% （消極），積極參與的學(xué)生比例上漲了40%；對照組在實驗前學(xué)生課程參與度為32% （積極）、50% （一般）、18% （消極），實驗后參與度為33% （積極）、47% （一般）、20% （消極），積極參與的學(xué)生比例沒有較大變化。分析原因在于運動教育模式特點在于以學(xué)生自主為主體，教師提供指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方法為基礎(chǔ)，以固定分組、伙伴互換不同角色為主要組織形式。

三、小結(jié)

通過實驗發(fā)現(xiàn)，運動教育模式培養(yǎng)的學(xué)生在團隊配合上優(yōu)勢明顯，在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等能力上效果較好，學(xué)生的課程參與度提升明顯，尤其是實驗前參與度較低、溝通交流差的學(xué)生能在運動季的教學(xué)過程中得到充分的調(diào)動，但其缺陷是個人技術(shù)培養(yǎng)上與傳統(tǒng)教育模式差距不明顯。所以，要在實際教學(xué)中取長補短，把其優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，因人施教、因材施教，才能更好地培養(yǎng)籃球人才。

參考文獻：

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