浙江工業(yè)大學職業(yè)技術教育學院、中國職教發(fā)展與評價研究院陳衍、勞倩穎、李源在《中國教育報》2018年09月18日第9版刊發(fā)了題為“職教教師教育呈現(xiàn)六大國際趨勢”的文章，闡述了國際職教教師教育當前呈現(xiàn)的六大趨勢。趨勢一：職教教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展。職教教師教育的專業(yè)設置在近幾十年來不斷變革完善，各國基本形成了較為統(tǒng)一的、規(guī)范化的標準，但是在促進職教教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的過程中，各國的做法不盡相同。例如歐盟認為影響職教教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的因素包括缺乏時間、缺乏管理支持或?qū)I(yè)知識、不支持員工發(fā)展的組織文化、國家或機構缺少遠見、缺少動力以及缺乏發(fā)展資金等。為此，采取兩種獎勵激勵方式：一是執(zhí)業(yè)教師必須完成特定的培訓，提高學歷和資格，才能晉升或加薪；二是積分制，參與指定的計劃后可獲得晉升或者加薪。趨勢二：職教教師的專業(yè)自主權逐步擴大。澳大利亞政府部門和教育部門共同開發(fā)的培訓包中包含人才培養(yǎng)方案的設定、教學評估、團隊建設等，在選修課程上，增加部分管理層和領導層的技能課程，為教師合理科學地行使專業(yè)自主權奠定了基礎。在法國，職教教師有很大的自主權來調(diào)整他們的教學內(nèi)容和方法，以滿足學習者的需求。趨勢三：職教師資結構不斷優(yōu)化。職教教師職責、功能的明細化和專業(yè)化，是職教教師培養(yǎng)理論與實踐結合的重點。一些國家和地區(qū)通過進一步細化職教師資分類從而實現(xiàn)“雙能”教師隊伍建設，例如，歐盟按照功能和任務，將職教師資分為四類——普通科目教師、職業(yè)科目理論教師、學?；?qū)嵱柣貙嵺`科目教師和學徒導師（或?qū)嵙暸嘤枌煟饕獊碜云髽I(yè)負責學徒制培訓）。趨勢四：職教教師教育體系趨于一體化。職教教師教育鏈的斷層是各國普遍面對的問題，其中基礎階段教育（專業(yè)學校、本科）和繼續(xù)教育（職前、職中、職后）如何銜接成為一大難題。德國的職教教師教育在一體化方面具有典型意義，其職教教師培養(yǎng)大致可分為三個階段：一是大學階段，共9-10個學期，采取主修和輔修相結合的方式，結課后參加第一次國家考試，決定他們能否順利進入到第二階段教育；二是預備階段，主要任務是去對接學校實習，最后參加第二次國家考試，以獲取職業(yè)資格；三是入職階段和進修階段，相當于教師參加繼續(xù)教育，一方面在有經(jīng)驗教師帶領下進入從教狀態(tài)，另一方面可利用5個脫產(chǎn)帶薪工作日參加培訓或講座。美國的職教教師在初期培養(yǎng)階段，可分為兩種方式：第一種為常規(guī)性的大學或?qū)W院的師范教育，包括技能培訓、通識教育和師范教育，在學生完成所有課程后可獲得初級教師執(zhí)照；第二種為其他非正規(guī)方式的教育。趨勢五：職教教師的非正式學習日益凸顯。與同事交流和通過網(wǎng)絡學習成為職教教師非正式學習的兩種主要手段，其核心價值在于學習的發(fā)生是由教師根據(jù)自己的需要和現(xiàn)有經(jīng)驗，以與他們工作相關的學習形式進行的，是職教教師對專業(yè)實踐的一種回應。為激勵職教教師參與非正式學習，英國、意大利等國家通過制定法律，將非正式學習的成果與正式學習成果效力等同。國家層面對職業(yè)教育教師非正式學習的激勵，為教師在職學習提供了極大的靈活性，在一定程度上符合教師的需求導向。趨勢六：職教教師教育資源信息化整合。職教教師能力的多元化發(fā)展要求其培養(yǎng)體系須兼顧靈活性、綜合性、個性化和動態(tài)化，因而線上學習成了各國近幾年發(fā)展師資教育的重點建設項目。歐盟將"信息、技術與知識相結合"作為教師能力之一，為此構建了包括在線學習、專業(yè)化建設、非正式學習認證以及質(zhì)量保障體系在內(nèi)的職教教師網(wǎng)絡信息服務平臺。澳大利亞南澳職業(yè)技術學院通過在線資源為職教教師定制了針對性的培訓課程，并以互動在線平臺的形式提供會議課程。近年來，各國都在力求使職教教師能夠結合職業(yè)教育的特點、市場的變動、企業(yè)行業(yè)的需求等整合信息資源，改進課程，調(diào)整教學方案。

（來源：中國教育報，2018-9-18）