蘭進芳

摘 要：文章通過多年的土建類實驗教學和參與相關(guān)的科研項目及走進企業(yè)實踐學習鍛煉，探討了高校土建類實驗室與土建工程實驗室的異同，分析了目前應用型高校土建類實驗室的發(fā)展趨勢，提出了高校土建類實驗室的發(fā)展方向和改革措施。

關(guān)鍵詞：土建類；實驗室；現(xiàn)狀；分析；探索

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0129-03

Abstract： This paper discusses the similarities and differences between laboratories for civil engineering major and civil engineering laboratories in colleges and universities through years of experimental teaching of civil engineering and participation in related scientific research projects and practice learning and exercises. It analyzes the development trend of laboratories for civil engineering major in applied universities， and puts forward the development direction and reform measures.

Keywords： civil engineering； laboratory； present situation； analyse； explore

一、概述

應用型大學教育屬于高層次的技術(shù)教育，具有鮮明的技術(shù)應用特征。在培養(yǎng)方向上應用型大學培養(yǎng)的不是學術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)與社會需求相適應的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高層次技術(shù)應用性人才；在培養(yǎng)模式上，以適應社會需求為主要目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力制定學生的培養(yǎng)方案，重點培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。

應用型高校土建類實驗室更應該適應社會發(fā)展，不斷改革實驗室教學，以便更好的與工程實踐相融合。以特色類專業(yè)群為依托，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才，建設(shè)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、特色鮮明的教學型高校。

二、應用型大學實驗室現(xiàn)狀分析

高校實驗室是高校在教育教學水平的體現(xiàn)。隨著社會需求的增加，國家對高校各種實驗室教學越來越重視，投入也越來越多。但是從目前高校實驗室的具體運行情況來看，高校實驗室的管理和運行過程與社會需求逐漸顯現(xiàn)出一些不相融合，實踐教學環(huán)節(jié)或多或少存在一些問題，如實踐教學形式化嚴重、實踐內(nèi)容缺乏綜合素質(zhì)的鍛煉及校企合作運行機制不健全等。

（一）觀念上滯后

大多數(shù)高校實驗室還是重視理論講解。盡管實驗室強化了管理和改革，實驗教學改革等決策方面仍然存在重理論，輕實驗的狀況。出現(xiàn)被動傳授和接受的現(xiàn)象。在這種情況下，學生動手能力比較弱，創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。

由于長期重理論，輕實踐觀念影響，部分高校實驗室按課程設(shè)立，依附教研室，按課程設(shè)置實驗室，實行專業(yè)分化配制配合理論教學，對現(xiàn)在知識經(jīng)濟時代，要想培養(yǎng)出復合型人才，有待于提高實驗室建設(shè)目標和方向。

（二）實驗內(nèi)容較陳舊

許多高校實驗室的狀況是分散建制，實驗室規(guī)模小，功能單一，不利于形成跨學科實驗能力。有的實驗室雖然是以大類學科設(shè)立，從表面上看是一個整體，但是分成各門課程，把原本有限的資源分割開來，學生上每門專業(yè)課就走進每門專業(yè)課實驗室，老師講解理論并演示試驗過程，只能在有限時間內(nèi)完成一個內(nèi)容的實驗數(shù)據(jù)記錄，簡單分析實驗過程，這只能讓學生了解一個實驗內(nèi)容，做完就做完了，沒有與其他實驗聯(lián)系起來，獨立實驗多，綜合實驗少，學生沒有豐富的想象力和操作興趣，也不能完全應用到實踐中去。

（三）教學形式單一

高校實驗室的做法多數(shù)是首先準備要做的實驗項目→講解實驗的技術(shù)指標→講解并演示實驗方法步驟→學生動手練習做實驗→實驗指導教師輔導指正。在規(guī)定時間的實驗課上，學生沒有實驗經(jīng)驗，每個實驗只是機械的按照老師的要求完成，學生只是完成一個操作作業(yè)而已，與實際工作沒有有機的結(jié)合。

三、高校土建類實驗室實驗的教學現(xiàn)狀與土建工程實驗室實驗的對比分析

現(xiàn)以材料細集料篩分試驗為例，分析大學土建類實驗室和土建工程實驗室在操作程序上和實驗報告上的異同。

由以上案例可以看出，工程實驗室屬于綜合型實驗，技術(shù)指標較全面，一個一張（報告）圖表就完全反映了工程所需的全部技術(shù)要求，高校實驗室做一個實驗和圖表只反映了部分技術(shù)指標，不能滿足工程所需。

四、應用型高校土建實驗室教學組織方式的探索與改革措施

（一）立足自身特色，對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，開辟一條新的出路

通過新建和對原有實驗室的升級改造，我院新校區(qū)建成了符合本科教學需要的實驗室體系，并建設(shè)了實驗教學示范中心和虛擬仿真實驗教學中心，完全滿足工程綜合實驗的需求。學院有數(shù)個大中小型實驗室。相比以前只是在教學段開放，現(xiàn)在，這些實驗室則完全向?qū)W生敞開，可以隨到隨學，在操作中有了想法可以與指導老師及時交流，優(yōu)化方案，做出工程所需的技術(shù)指標檢測。

（二）以科研和大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為依托，學生興趣為導向，讓學生學會自主管理，在不斷參與和操作中找準自己的發(fā)展方向老師們告訴學生思路，學生放手去做，只要學生有想法，不怕沒有平臺。現(xiàn)在老師們申報科研項目，實施中都讓同學們參與進來，也帶領(lǐng)同學們加入工程單位的科研活動中。這樣讓同學們有更大的空間發(fā)揮自己的才能。參與次數(shù)多了，視野打開了，思維上的條條框框也就少了，學生們在見識上、操作能力上，都有突飛猛進的變化。并能承擔工程單位的實驗員工作，真正做到了學有所用，工作上反映的是學生的能力，但背后考驗的是高校為學生成才所創(chuàng)造的環(huán)境。

（三）實驗室也應做到把普通本科向應用型本科的轉(zhuǎn)型落到實處

只有改革才能促進發(fā)展，我們在實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)、與課程體系搭建、產(chǎn)教融合等方面不斷調(diào)整，適應新的需要。目標要靠人來完成，有高素質(zhì)的教師隊伍才能為轉(zhuǎn)型之路提供智力支撐。土木工程系實驗教師任教均10年以上，高學歷的教師逐年遞增，其中不乏“海歸”。提升了整體教學水平，提高了師生比。在雙師型教師教學模式下，利用校內(nèi)外實訓基地，這些新老師通常需要到企業(yè)鍛煉兩三年，同時，學校聘請企業(yè)里的專家來校授課等。在產(chǎn)教融合的背景下，學校重構(gòu)課程體系，為人才發(fā)展不斷探索。增加選修課，減少必修課，增加實踐課，減少理論課，實行彈性學分制，由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。以工程需要為依托，在綜合實訓中，把每個單一的實驗工程需求連續(xù)完成。

（四）以賽促練

系部積極組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與企業(yè)研發(fā)、工程項目和工程維護與管理，同時還可以借此平臺吸引投資或國家資助，從而對優(yōu)秀的創(chuàng)新項目進行培育與孵化。土木工程專業(yè)在校企合作工程人才培養(yǎng)的實訓實踐基地建設(shè)中，堅持以“立足創(chuàng)新人才發(fā)展，校企協(xié)同共創(chuàng)未來”為宗旨，以“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)實用型人才。

五、結(jié)束語

實驗內(nèi)容和做法的調(diào)整，激發(fā)了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使實驗教學得到了理論聯(lián)系實踐的目的，更使學生有了獨立思考空間，增強了學生思維能力。提高動手能力、分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學生和實驗人員嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。深層次地開展各種實驗教學方法探討，校企合作更加完善的一個整體，促進師生講學做三者并存，密切聯(lián)系，得到教育教學的初衷，把實驗教學提高到更高水平。培養(yǎng)出理論與實踐共構(gòu)的優(yōu)秀學生。為解決工程實際問題和學習、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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