現(xiàn)代小學(xué)體育課堂的發(fā)展趨勢(shì)

肖雪靜

摘要：學(xué)校是人類學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所。早在東漢時(shí)期，我國(guó)就出現(xiàn)了早期的學(xué)?！傍櫠奸T學(xué)”，從那個(gè)時(shí)期開始，就出現(xiàn)了教育，然后發(fā)展為官學(xué)再到私塾。中國(guó)的教育同其他地區(qū)的早期文明一樣，經(jīng)歷了一個(gè)慢慢啟蒙，再到逐步成型，最終達(dá)到現(xiàn)在的成熟的教學(xué)模式，在現(xiàn)代的課堂教育中，有古代文化的傳承，也有科技文化的創(chuàng)新。時(shí)代不斷的發(fā)展，社會(huì)不斷的進(jìn)步，在科技迅猛的發(fā)展下，我國(guó)的教育正在發(fā)生翻天覆地的變化，在21世紀(jì)的今天，全新的教育方式、變化多樣的教育手段，正在不斷的充斥的課堂教學(xué)，我國(guó)的教育正在從枯燥的單一化教學(xué)逐步走向新穎的多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育；小學(xué)體育；課堂

一、我國(guó)如今學(xué)校課堂教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是師資雄厚的本科院校，還是以基礎(chǔ)教育為主的中小學(xué)，上課的模式絕大多數(shù)都還是以填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主，無(wú)法做到現(xiàn)在要求的啟發(fā)式、自主式、研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，課后又無(wú)法對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育是有缺陷的。雖然國(guó)家一直在各大高校和中小學(xué)推廣自主式的學(xué)習(xí)方法，可縱觀現(xiàn)在社會(huì)上的學(xué)生求學(xué)歷程，絕大多數(shù)人都還是比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，而這樣的學(xué)習(xí)思維很大程度上束縛了學(xué)生們自主型和創(chuàng)新型思維的發(fā)展，在解決問題上不懂得舉一反三，很多辦法不會(huì)靈活運(yùn)用，這種滯后性的課堂教學(xué)使我們的小、中、高、大學(xué)呈現(xiàn)出一種模式化教育，學(xué)生們?nèi)狈α搜芯炕盍蛯W(xué)習(xí)動(dòng)力。

在我們?nèi)缃竦男W(xué)體育課堂中，四十分鐘的上課時(shí)間，完全不夠教師將知識(shí)教授給學(xué)生，在課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師把授課內(nèi)容說(shuō)完以后，學(xué)生根本沒有自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課后學(xué)生們想練習(xí)卻又得不到老師的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生們?cè)隗w育課堂上只能是被動(dòng)的聽完老師講授的內(nèi)容，將知識(shí)復(fù)制在自己的腦海中，課余時(shí)間里按照自己記憶中的內(nèi)容，一遍一遍的練習(xí)，到最后所練習(xí)的動(dòng)作正確與否都不清楚了。

同時(shí)我國(guó)各大地區(qū)小學(xué)課堂教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了資源不平衡和教育不公平等一些情況出現(xiàn)。由于我國(guó)正處于社會(huì)主義初期階段，很多地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平參差不齊，人才儲(chǔ)備和師資力量不均衡，從而導(dǎo)致了地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件存在著較大的差異性，最終導(dǎo)致學(xué)生享受到的教育資源不同，學(xué)校教出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)不平均；而教師隊(duì)伍的能力也有很大的差別，從而到最后師資力量強(qiáng)的學(xué)校，學(xué)生的基本功扎實(shí)，而師資力量弱的學(xué)校，教出來(lái)的學(xué)生也就不盡人意了。

二、我國(guó)小學(xué)體育課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）由原來(lái)的課堂單一講授為主的教學(xué)模式向講做結(jié)合多元化的教學(xué)模式發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的高速進(jìn)步，所帶來(lái)的是知識(shí)儲(chǔ)備的快速增長(zhǎng)，教師可以從不同領(lǐng)域以及不同的設(shè)備獲取到源源不斷的教學(xué)知識(shí)，有前人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有創(chuàng)新的想法，作為小學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子們的興趣點(diǎn)和注意力，將孩子們感興趣的事物帶入小學(xué)體育課堂，以至于學(xué)生們不會(huì)在課堂上聽取老師乏味單調(diào)的內(nèi)容。同時(shí)再加入一些新穎的動(dòng)作配合著教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)，才不會(huì)讓孩子們呆板站立著聽老師授課。由此可見，小學(xué)體育課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變不僅僅是授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，老師教學(xué)方式的多樣化轉(zhuǎn)變也很重要。同時(shí)，在小學(xué)體育課堂的教育里，教師除了教授學(xué)生知識(shí)以外，更應(yīng)該重視終身教育的普及能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。從課堂單一講授為主的教學(xué)模式向著講做結(jié)合多元化的教學(xué)模式過(guò)渡，學(xué)生們德智體美勞這五項(xiàng)基本素質(zhì)就能從九年義務(wù)教育的初期開始全面發(fā)展。因此，現(xiàn)在的小學(xué)體育課堂教學(xué)必須從根源上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)體育知識(shí)中學(xué)會(huì)動(dòng)手能力，從而來(lái)挖掘和培養(yǎng)孩子們的潛力，以便從小就打好基礎(chǔ)接受更多知識(shí)。

（二）由以教師為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式發(fā)展

現(xiàn)在絕大多數(shù)體育課堂都是老師將已經(jīng)準(zhǔn)備好的教案帶來(lái)進(jìn)行授課，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，而小學(xué)體育課堂，孩子們的興趣在于運(yùn)動(dòng)，老師過(guò)于主導(dǎo)課程內(nèi)容的話，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受太被動(dòng)，無(wú)法合理的調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的積極性，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主動(dòng)手能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師們逐漸創(chuàng)新了教學(xué)理論，其中有一個(gè)以學(xué)為中心的“建構(gòu)主義”理論，在這個(gè)理論中教師和學(xué)生的地位和作用產(chǎn)生了較大的變化。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，是以教師為中心來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)，而“構(gòu)建主義”理論的提出，就轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種新型的教學(xué)理念很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生不再為課程的枯燥乏味而分心。

三、總結(jié)

現(xiàn)在的社會(huì)是高速發(fā)展中的社會(huì)，是全面進(jìn)入信息化時(shí)代的社會(huì)，是可以創(chuàng)造美好明天的社會(huì)。我們應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變小學(xué)體育課堂教學(xué)模式，從小抓起，培養(yǎng)出孩子們的自主實(shí)踐能力和提高孩子們敢于動(dòng)手的勇氣。當(dāng)我們邁進(jìn)這嶄新的歷史機(jī)遇時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)為了讓孩子們逐漸接受和適應(yīng)科技信息時(shí)代的文化需要，從而應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迸發(fā)出的各種挑戰(zhàn)，小學(xué)的課堂教育必須肩負(fù)起樹立孩子們動(dòng)手創(chuàng)新能力的重任。所以，小學(xué)的教育必須進(jìn)行改革，讓孩子們德智體美勞能夠從小開始全面發(fā)展，從而來(lái)適應(yīng)和接受社會(huì)的考驗(yàn)，肩負(fù)國(guó)家的重任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹青陽(yáng).教育現(xiàn)代化與教育情報(bào)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008（18）.

（作者單位：郴州市第一十六完全小學(xué)）