高源　段亞會　張鑫

摘要：“環(huán)境教育”是近些年來兩會的熱點話題之一，為探究國內(nèi)環(huán)境教育特別是學校環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀、演進趨勢，文章以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的期刊論文為研究對象，借助可視化工具CiteSpace對學校環(huán)境教育近二十年的學術(shù)成果進行了趨勢及現(xiàn)狀的知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學校環(huán)境教育的研究熱點主要集中在綠色學校、環(huán)境意識、環(huán)境問題、環(huán)保教育等熱點問題上。同時闡述未來學校環(huán)境教育發(fā)展的趨向及政策的引導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：學校環(huán)境教育；CiteSpace；知識圖譜分析

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0013-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.003

十二屆全國人大五次會議上，環(huán)保部部長陳吉寧就“加強生態(tài)環(huán)境保護”的相關(guān)問題答記者問中明確指出，環(huán)境問題是一個公共利益的問題，并提出加強環(huán)境宣傳教育。而對于環(huán)境教育他指出，環(huán)境教育是一個長期的過程，應(yīng)該從兒童抓起，要教會他們什么是綠色，什么是環(huán)保。要想解決環(huán)境問題就要解決兩個根本問題，一個是技術(shù)問題，技術(shù)的進步是人類的創(chuàng)新。二是取決于我們的理念，要建設(shè)好每個人的環(huán)保理念。由于近些年在很多一線經(jīng)濟發(fā)展好的省市，教育部多次下發(fā)了因霧霾停課的通知，環(huán)境問題嚴重影響了學校的教育，因此對各個高校及中小學進行環(huán)境教育變得迫在眉睫。為了探索我國學校環(huán)境教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀及研究方向，本文利用知識圖譜可視化工具CiteSpace對近二十年間國內(nèi)的學校環(huán)境教育研究重要文獻的發(fā)文數(shù)量、重要作者、權(quán)威機構(gòu)、研究熱點進行了統(tǒng)計分析，以期對未來各個學校開展環(huán)境教育提供有益指導(dǎo)，促進學校環(huán)境教育的不斷發(fā)展進步。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI） 為檢索平臺，以“學校環(huán)境教育”“幼兒園環(huán)境教育”“小學環(huán)境教育”“中學環(huán)境教育”“大學環(huán)境教育”為檢索主題進行嚴格檢索，以1997-2016年，共20年為檢索時間界限，展開文獻檢索工作，在剔除諸如會議記錄、報紙、年鑒、詞典等不符合要求的文獻后，最終得到899篇中文期刊論文作為有效文獻進行統(tǒng)計研究。

（二）研究工具與過程

此次研究采用的是美國德雷克塞爾大學信息科學與技術(shù)學院教授（大連理工大學特聘教授陳超美）開發(fā)的CiteSpace進行知識圖譜分析。將確定期刊論文的題錄信息以Reworks格式導(dǎo)出，用于CiteSpace軟件進行可視化分析，以探索我國環(huán)境教育的研究熱點信息。

二、近二十年學校環(huán)境教育研究基本情況

（一）近二十年學校環(huán)境教育研究的論文發(fā)表情況

1997年-2016年國內(nèi)關(guān)于學校環(huán)境教育研究的所有文獻數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），其中收錄的所有關(guān)于環(huán)境教育研究的文獻均是國內(nèi)學者的重要研究成果，具有一定的代表性和典型性，對于研究和挖掘近二十年我國關(guān)于學校環(huán)境教育研究的基本情況、主題熱點等具有重要的意義。在中國知網(wǎng)（CNKI）高級檢索中選定期刊文獻搜索，在“檢索條件”中第一個條件以“環(huán)境教育”為檢索詞在“主題”中進行輸入，第二個條件分別以“學校、幼兒園、小學、中學、大學”為檢索詞在“篇名”中輸入，將兩個檢索條件同時進行檢索。所有文獻下載時間限定在1997年到2016年，共20年，總共檢索到899篇對學校環(huán)境教育研究有重要意義的文獻[1]。通過對近二十年的論文篇數(shù)統(tǒng)計分析，利用Excel制成如下數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖（見圖1）。

通過圖1可以看出，1997年-2011年國內(nèi)學校環(huán)境教育研究一直處于較平緩的波動狀態(tài)，表明這段時間內(nèi)雖然學者對于學校環(huán)境教育研究有了一定的關(guān)注度，但是學校環(huán)境教育還沒有成為當時的熱點話題。自2012年后到2016年是學校環(huán)境教育研究的高峰期，特別是2012、2013及2015年，這三年每年關(guān)于學校環(huán)境教育研究的文獻高達80篇。2012年-2016年的幾年間經(jīng)濟的快速發(fā)展給環(huán)境帶來了越來越大的負擔，同時環(huán)境問題也逐漸的影響到了學校環(huán)境和學生的學習生活，學者的重視和關(guān)注度也開始加強。由此可見，國內(nèi)關(guān)于學校環(huán)境教育研究的重要文獻收錄數(shù)量的總體趨勢方面，2012年是一個分水嶺，2012年以前對于學校環(huán)境教育研究的文獻總體趨于平緩，自2012年開始文獻研究數(shù)量驟然上增，五年的時間關(guān)于學校環(huán)境教育的研究文獻高達352篇，一定程度上顯示了近幾年的研究熱度以及未來的發(fā)展趨勢。

（二）近二十年環(huán)境教育研究的權(quán)威作者分析

CiteSpace圖譜可視化軟件具有來源作者共現(xiàn)分析功能。本文對1997年-2016年學校環(huán)境教育研究的權(quán)威作者進行了來源作者的共現(xiàn)分析，并繪制出來1997年-2016年關(guān)于學校環(huán)境教育研究的作者知識圖譜（見圖二），通過對圖二中的權(quán)威作者進行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計，統(tǒng)計出現(xiàn)頻次較高的前二十個權(quán)威作者并進行了權(quán)威作者高頻列表（見表一）[2]。

通過圖2和表1顯示可以看出在近二十年來出現(xiàn)最多次數(shù)的作者分別是祝懷新、曾紅鷹、申秀英、陳曉俠，均是發(fā)文6篇，其次是劉沛林，發(fā)文5篇，還有孫剛、徐美、房言、楊士軍、史威等發(fā)文3篇，以及還有幾百名發(fā)文作者發(fā)文一篇左右沒有統(tǒng)計在內(nèi)。以上作者近二十年來在學校環(huán)境教育研究方面積極探索研究，研究成果突出，為環(huán)境教育領(lǐng)域、學校教育領(lǐng)域均做出了很大的貢獻。

（三）近二十年環(huán)境教育研究的重要發(fā)文機構(gòu)分析

為發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于學校環(huán)境教育研究的核心學術(shù)團體和機構(gòu)，統(tǒng)計了各個研究單位在學校環(huán)境教育方向發(fā)表的論文數(shù)量，通過CiteSpace圖譜可視化軟件對發(fā)文機構(gòu)進行共現(xiàn)分析。對1997年-2016年學校環(huán)境教育研究的發(fā)文機構(gòu)進行可視化分析，并繪制出了自1997年-2016年關(guān)于學校環(huán)境教育研究發(fā)文機構(gòu)的知識圖譜（見圖3），通過對圖3中的發(fā)文機構(gòu)進行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計，統(tǒng)計出現(xiàn)頻次較高的前二十個發(fā)文機構(gòu)并進行了發(fā)文機構(gòu)高頻列表（見表2）。根據(jù)圖三和表二可以看出，在近二十年來關(guān)于學校環(huán)境教育研究的發(fā)文機構(gòu)很多，按照發(fā)文數(shù)量排序分析，關(guān)于學校環(huán)境教育研究的發(fā)文機構(gòu)前二十名在近二十年發(fā)文次數(shù)均在2次以上，其中較有影響力的且發(fā)文較多的發(fā)文機構(gòu)分別是衡陽師范學院資源環(huán)境與旅游管理系（8次）、北京師范大學環(huán)境教育中心（5次）、國家環(huán)保局宣教中心（4次）、南京師范大學地理科學學院（3次）、浙江大學教育系（3次）等。上述的所有發(fā)文機構(gòu)在近二十年來相互合作對學校環(huán)境教育表現(xiàn)出了充分的關(guān)注，并為環(huán)境教育的未來發(fā)展做出了一定的貢獻[3]。

（四）近二十年環(huán)境教育研究的熱點分析

1.研究熱點。

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心觀點，是對文獻主題的高度概括和提煉，因此對某一領(lǐng)域相關(guān)文獻關(guān)鍵詞的分析，有助于挖掘該領(lǐng)域的研究熱點和方向。使用可視化工具CiteSpace對研究對象的關(guān)鍵詞進行分析，將文獻數(shù)據(jù)以Reworks格式導(dǎo)出，然后使用CiteSpace 軟件對學校環(huán)境教育的899篇文獻進行數(shù)據(jù)分析，設(shè)置時間跨度為 1997-

通過圖2和表1顯示可以看出在近二十年來出現(xiàn)最多次數(shù)的作者分別是祝懷新、曾紅鷹、申秀英、陳曉俠，均是發(fā)文6篇，其次是劉沛林，發(fā)文5篇，還有孫剛、徐美、房言、楊士軍、史威等發(fā)文3篇，以及還有幾百名發(fā)文作者發(fā)文一篇左右沒有統(tǒng)計在內(nèi)。以上作者近二十年來在學校環(huán)境教育研究方面積極探索研究，研究成果突出，為環(huán)境教育領(lǐng)域、學校教育領(lǐng)域均做出了很大的貢獻。

（三）近二十年環(huán)境教育研究的重要發(fā)文機構(gòu)分析

為發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于學校環(huán)境教育研究的核心學術(shù)團體和機構(gòu)，統(tǒng)計了各個研究單位在學校環(huán)境教育方向發(fā)表的論文數(shù)量，通過CiteSpace圖譜可視化軟件對發(fā)文機構(gòu)進行共現(xiàn)分析。對1997年-2016年學校環(huán)境教育研究的發(fā)文機構(gòu)進行可視化分析，并繪制出了自1997年-2016年關(guān)于學校環(huán)境教育研究發(fā)文機構(gòu)的知識圖譜（見圖3），通過對圖3中的發(fā)文機構(gòu)進行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計，統(tǒng)計出現(xiàn)頻次較高的前二十個發(fā)文機構(gòu)并進行了發(fā)文機構(gòu)高頻列表（見表2）。根據(jù)圖三和表二可以看出，在近二十年來關(guān)于學校環(huán)境教育研究的發(fā)文機構(gòu)很多，按照發(fā)文數(shù)量排序分析，關(guān)于學校環(huán)境教育研究的發(fā)文機構(gòu)前二十名在近二十年發(fā)文次數(shù)均在2次以上，其中較有影響力的且發(fā)文較多的發(fā)文機構(gòu)分別是衡陽師范學院資源環(huán)境與旅游管理系（8次）、北京師范大學環(huán)境教育中心（5次）、國家環(huán)保局宣教中心（4次）、南京師范大學地理科學學院（3次）、浙江大學教育系（3次）等。上述的所有發(fā)文機構(gòu)在近二十年來相互合作對學校環(huán)境教育表現(xiàn)出了充分的關(guān)注，并為環(huán)境教育的未來發(fā)展做出了一定的貢獻[3]。

（四）近二十年環(huán)境教育研究的熱點分析

1.研究熱點。

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心觀點，是對文獻主題的高度概括和提煉，因此對某一領(lǐng)域相關(guān)文獻關(guān)鍵詞的分析，有助于挖掘該領(lǐng)域的研究熱點和方向。使用可視化工具CiteSpace對研究對象的關(guān)鍵詞進行分析，將文獻數(shù)據(jù)以Reworks格式導(dǎo)出，然后使用CiteSpace 軟件對學校環(huán)境教育的899篇文獻進行數(shù)據(jù)分析，設(shè)置時間跨度為 1997-2016年，經(jīng)過分析制作了關(guān)于學校環(huán)境教育關(guān)鍵詞的知識圖譜（見圖四），通過對圖四中的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)頻次統(tǒng)計，統(tǒng)計了出現(xiàn)頻次較高的前二十個關(guān)鍵詞并進行了關(guān)鍵詞高頻列表（見表三）[4]。

通過使用可視化軟件進行分析繪制了圖四及表三，首先，根據(jù)圖四和表三所有關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次可以看出近些年來關(guān)于學校環(huán)境教育研究的關(guān)鍵詞除了“環(huán)境教育”出現(xiàn)頻次最高（537次）以外，其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高的分別是“綠色學校（177次）”“環(huán)境意識（168次）”“環(huán)境問題（122次）”“小學環(huán)境教育（69次）”“教育內(nèi)容（47次）”“世界環(huán)境日（45次）”“環(huán)保教育（41次）”“國際生態(tài)學校（33次）”及“可持續(xù)發(fā)展教育（31次）”等，以上的所有關(guān)鍵詞圍繞著環(huán)境教育，充分展示了在近二十年來國內(nèi)在該領(lǐng)域中的充分重視。根據(jù)整理以上關(guān)鍵詞可以清楚的發(fā)現(xiàn)近些年我國在以下幾個方面的關(guān)注度明顯在加強。

第一是建設(shè)綠色校園。綠色校園的概念在1996年《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》中首次提出，之后很多學者都進行了相關(guān)研究，從表三高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計中也可以看出在近些年來相關(guān)研究人員對于學校環(huán)境教育研究中建設(shè)綠色學校的高度關(guān)注。如吉林大學王福剛提出將低碳環(huán)保理念融入校園，潛移默化的將綠色、環(huán)保理念滲透進學生的校園生活中，塑造學生良好的行為習慣[5]，以及蘭州城市學院鄭士香提出創(chuàng)建一種節(jié)能環(huán)保、綠色和可持續(xù)發(fā)展的文化理念，加強綠色教育，推廣綠色科技等策略，讓學生在生活中重視環(huán)保節(jié)能材料的運用和注重再生資源的利用或者開展綠色校園活動，制定環(huán)保相關(guān)主題，鼓勵學生制定綠色計劃，從節(jié)約一度電、一滴水開始[6]。相關(guān)研究還有生態(tài)教育[7]、教育生態(tài)化[8]、生態(tài)校園、綠色校園以及曾建平提出的綠色學校是21世紀的必然走向[9]。

第二是環(huán)境意識或者環(huán)保意識研究。環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的一個認識水平和認識程度，又是人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境而不斷調(diào)整自身經(jīng)濟活動和社會行為，協(xié)調(diào)人與環(huán)境、人與自然互相關(guān)系的實踐活動的自覺性。根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）提供的文獻，在近10年間關(guān)于環(huán)境意識的相關(guān)期刊文獻高達上千條，可以看出相關(guān)學者對此有很高的關(guān)注度。主要的研究方向如學生環(huán)保意識的現(xiàn)狀研究[10，11]、如何提高學生環(huán)保意識的對策研究[12，13]、在各學科中如何培養(yǎng)環(huán)境意識的研究[14，15]等。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)保意識的培養(yǎng)受到很多學者的重視，一直是社會的熱點問題。

第三是環(huán)境教育理論的探究。較早開始進行環(huán)境教育問題探討是1965年在德國基爾大學召開的教育大會上。而對于環(huán)境教育的概念一直存在著分歧，直到今天，盡管各國環(huán)境教育活動已經(jīng)開展得相當普遍，但對此仍沒有形成一個統(tǒng)一的定義，很多學者一直在不斷探索的路上。環(huán)境教育的內(nèi)容很豐富，大部分學者認為環(huán)境教育由意識、理解、技能、價值觀與態(tài)度四個要素組成。祝懷新在他的文章里分別闡述了四個要素的基本內(nèi)容，如在闡述價值觀與態(tài)度時說環(huán)境教育除了傳授有關(guān)環(huán)境問題的知識、發(fā)展基本技能之外，還應(yīng)注重樹立學習者環(huán)境方面的價值觀和態(tài)度，包括環(huán)境審美感、主動參與自然保護工作的愿望、尊重與熱愛生命的品質(zhì)等。環(huán)境問題日益嚴峻，各國都在重視環(huán)境教育，以期提高在校學生的環(huán)境意識，因此環(huán)境教育理論的研究迫在眉睫[16]。

第四是國際生態(tài)學校研究。國際生態(tài)學校項目（ECO-SCHOOL，ES）是國際環(huán)境教育基金會（FEE）在全球推展的五個環(huán)境教育項目之一，是當今世界上面向青少年的最大的環(huán)境教育項目，旨在幫助學校改善當?shù)丨h(huán)境，節(jié)約資源并減少他們的碳足跡。該項目始于1994年，是環(huán)保部宣教中心作為中國代表機構(gòu)加入國際環(huán)境教育基金會后，首次在中國啟動的全球性環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育項目。該項目提出后受到相關(guān)學者的高度重視，王蕾提出以“七步法”打造國際生態(tài)學校[17]，韋建華以廣西第一所國際生態(tài)學校柳州市羊角山小學為例闡述了如何開展綠色教育[18]。國際生態(tài)學校在未來的學校環(huán)境教育中是一個重要的發(fā)展方向，也得到了越來越多學者專家的關(guān)注。

三、結(jié)論與展望

本文通過CITESPACE進行可視化分析制成知識圖譜對學校環(huán)境教育進行分析，識別關(guān)于學校環(huán)境教育研究的熱點、核心權(quán)威作者、主要發(fā)文機構(gòu)，清楚詳細的表現(xiàn)了目前學校環(huán)境教育研究的現(xiàn)狀。通過對1997年-2016年發(fā)表在中國知網(wǎng)（CNKI）的中文核心期刊論文進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學校環(huán)境教育的研究在2012年以后有越來越熱的趨勢。通過對關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞主要是“環(huán)境教育”“綠色學?！薄碍h(huán)境意識”“環(huán)境問題”“小學環(huán)境問題”等。近些年關(guān)于學校環(huán)境教育研究的高發(fā)文量作者有浙江大學教育學院教授祝懷新、衡陽師范學院教授申秀英及黨委書記劉沛林等，可以看出各個科研機構(gòu)間科研能力差異顯著，發(fā)文次數(shù)多且優(yōu)秀的發(fā)文機構(gòu)主要集中在高校的環(huán)境教育系或者環(huán)保局等。

1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議是全球環(huán)境教育運動的發(fā)端，會議強調(diào)要利用跨學科的方式，在各級正規(guī)和非正規(guī)教育中、在校內(nèi)和校外教育中進行環(huán)境教育。1992年提出了《21世紀議程》，使環(huán)境教育成為世界公民必備的通識。1979年，中國環(huán)境科學學會環(huán)境教育委員會召開了第一次會議，此后，各級各類學校的環(huán)境教育蓬勃興起。進入21世紀將近二十年間也一直處于平穩(wěn)發(fā)展的狀態(tài)，但在發(fā)展的過程中也逐漸顯現(xiàn)出一些問題。比如環(huán)境教育在地區(qū)間發(fā)展不平衡、國家投入不夠、公民環(huán)保意識不足等[19]，對近二十年學校環(huán)境教育研究熱點及所存在的問題的分析后，建議在未來關(guān)于學校環(huán)境教育的研究應(yīng)該更加趨向于以下幾個方面。

（一）深化環(huán)境教育理論知識。

目前，在各級各類學校中都在開展有關(guān)環(huán)境教育的活動，如讓學生制作環(huán)境教育手抄報等，但是由于環(huán)境教育與考試分數(shù)無關(guān)，亦無益于升學，被一些學校和家長在有意無意中忽略掉。在學校開展環(huán)境教育，國家應(yīng)加大環(huán)境教育方面的投資，加強師資素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)教師，教給學生環(huán)境方面的知識，通過課程知識的理解培養(yǎng)學生對待環(huán)境的態(tài)度，從而激發(fā)學生的環(huán)境情感。因此未來的學校環(huán)境教育發(fā)展中面對家長及學校對于環(huán)境教育的忽視國家必須制定專項法律法規(guī)，用國家強制力來保障環(huán)境教育在學校的實施。加大環(huán)境教育投資，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的教師在學校中深化環(huán)境教育理論知識教學，建設(shè)綠色校園、生態(tài)校園。

（二）通過活動讓學生真實的感受自然魅力。

如何激發(fā)學生的環(huán)境情感?？菰锏闹R學習讓學生越來越失去興趣，國外很多學校選擇帶領(lǐng)學生走出教室，實地感受和理解環(huán)境，比如照料動物、記錄天氣、種植植物等，從自然的接觸中開闊學生的胸懷，學會尊重自然，愛護環(huán)境。因此，在未來中小學環(huán)境教育中國內(nèi)應(yīng)更加重視課外活動的開展，通過各種課外活動讓學生接觸自然、了解自然，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及保護環(huán)境的意識和能力。而在高校開展環(huán)境教育主要是針對非環(huán)境專業(yè)的大學生，可以開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護的選修課，舉辦專家講座或者成立各種有助于提高學生環(huán)保意識的社團等等。

（三）深化可持續(xù)發(fā)展教育理念。

生態(tài)環(huán)境的承載力是有限的，在未來學校環(huán)境教育中應(yīng)該向?qū)W生滲透地球環(huán)境是有生命的，也會枯老、會衰竭。對于環(huán)境問題絕不能再走“先污染再教育”的老路，必須立足于可持續(xù)發(fā)展理念。加強環(huán)境教育，培養(yǎng)公眾可持續(xù)發(fā)展能力，促進人、自然與社會的和平共處和可持續(xù)發(fā)展將成為未來教育發(fā)展的重心。環(huán)境教育必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，建立新的發(fā)展觀[19]。給后代的生存和發(fā)展留一條后路。

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（責任編輯趙廣示）

Abstract：“Environmental education” has been one of the hot topics in NPC & CPPCC in the recent years. In order to explore domestic environment education， especially the status quo and trend of development of education in school environment， this paper， taking the related literature on CNKI as the research subject and using CiteSpace carries of knowledge map analysis of the trend and status quo of the researches， and finds that the research focus is mainly on such hot issues as green school， environmental awareness， environment problem， and environmental protection education and other hot issues.

Key words：school educational environment； CiteSpace；knowledge map analysis