黃效白

摘要：《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程教學不僅重要，而且具有一定的難度，難點在于如何深入淺出地引導學生知行轉(zhuǎn)化。該課程忌空洞說教，適宜運用“案例教學法”。案例教學的理論意義在于啟發(fā)認知、引導實踐；案例教學的運行原則為價值主導原則、學生主體原則、平等交流原則、理論聯(lián)系實際的原則等。該課程案例教學針對學生的情況引導學生認真學習理論基礎知識、掌握基本技能和培養(yǎng)實踐能力，樹立正確的環(huán)境經(jīng)濟觀、培育環(huán)保精神、建立人與自然的和諧關系等。實踐證明，案例教學所賦予的內(nèi)容學生樂于接受，對學生有積極、長效的影響。

關鍵詞：資源與環(huán)境經(jīng)濟學；案例教學；理論與實踐

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）02-0077-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.015

資源環(huán)境保護是目前國內(nèi)外關注的熱點問題，新時期高?！顿Y源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程是對大學生進行環(huán)境與資源保護教育的主渠道之一。我國將環(huán)境與資源保護視為建設生態(tài)文明的重要內(nèi)容，2016年環(huán)境保護部、中宣部、中央文明辦、教育部、團中央、全國婦聯(lián)等六部委聯(lián)合發(fā)布了《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016-2020年）》；這是國家部委第二次聯(lián)合下發(fā)的指導全國環(huán)境宣傳教育工作的綱領性文件，其中指出“提高高校環(huán)境課程教學水平，有針對性地培養(yǎng)研究型、應用型人才”[1]。這是高校課堂積極開展環(huán)境宣傳教育的要求及有力依據(jù)。增強大學生生態(tài)環(huán)境意識，牢固樹立綠色發(fā)展理念，全面推進生態(tài)文明建設具有重要意義。十三五規(guī)劃把生態(tài)環(huán)境的保護與科學利用資源提高到實現(xiàn)中國夢的目標中。由此，高校應當肩負起提高大學生環(huán)境素質(zhì)的歷史責任，學?！顿Y源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程教學被認為是實施大學生環(huán)境素質(zhì)教育的重要措施之一。

《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》教學不僅重要，而且具有難度。其困難之處在于觀念的執(zhí)行，難在知行轉(zhuǎn)化?！顿Y源與環(huán)境經(jīng)濟學》由于其理論與實際相聯(lián)系的學科特點，切忌空洞說教，它是適宜運用“案例教學”的學科之一。對青年學生而言，案例啟示比單純的說教更有效果。理論知識寓于感性之中的教育手段，適合于使學生理論聯(lián)系實際的智育。由實例提煉出理論，對學生進行啟發(fā)與教育，有助于學生養(yǎng)成積極保護環(huán)境與資源的特質(zhì)。為此，對《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》進行案例教學有著重要意義。

一、案例教學的理論認知

從案例教學的理論功能看，案例教學可以啟發(fā)理論認知、強化理論實踐。一般基礎理論教育通常做法是幫助學生理論認知。然而，在進行理論教育時往往單一地傳遞知識，而忽視行為和實踐。理論教育若僅靠填鴨式灌輸，就難以高效、長遠地提高學生的理論認知。理論認知是一個啟發(fā)自我汲取知識的過程。學生在理論認知過程中，需要根據(jù)實際情況和有關經(jīng)驗事例，通過自己的思考對外部信息進行篩選，接納有意義的信息。而不是不加思考地接受信息的灌輸刺激，學生在汲取知識的過程中，自我分辨力具有不可替代性，教師的作用是引導學生、對學生的困惑進行解疑去惑。案例教學能夠搭建學生積極參與教學的平臺，讓學生有接觸案例、分析案例，表現(xiàn)自己能力和鍛煉自己能力的機會，教學案例中人與自然、人與人的矛盾是非、存在的問題及誘發(fā)原因等，觸動學生情感；在對案例的分析中引發(fā)學生對理論認知的興趣。由此，學生通過對案例中存在的倫理問題、經(jīng)濟或法律問題的思考，獲得對理論的認知，形成對《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程學習的認同感，確立學好該課程的信心。

案例教學還具有強化理論實踐的功能。實踐性是《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程的基本特征。案例教學能在啟發(fā)式原則的指導下，經(jīng)過教師的精心設計，讓學生參與案例分析體驗，學生在討論案例的過程中，暢所欲言，這利于教師了解學生的學習情況及所思所想，教師對學生的指導就更有針對性和實效性。這種師生互動分析討論的教學實踐形式，利于調(diào)動學生自我意識、自我教育的積極性，學生積極的態(tài)度有利于培養(yǎng)其對“環(huán)境與資源保護問題”進行理論學習與研究的習慣，并指引學生積極關注資源環(huán)境問題、積極參與環(huán)保實踐。

從教育學的觀點看，“案例教學”理論指出：從社會生活實際中選擇具有基礎性、本質(zhì)性、代表性特征的案例，運用于教學，能幫助學生能更好地探究問題核心、或掌握其中蘊含的理論與實踐知識。[2]而《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程是隨著資源開發(fā)規(guī)模的不斷擴大、人地關系變得緊張、環(huán)境問題凸顯而建立的應用型經(jīng)濟學科，由其知與行的學科特點，適宜運用“理論聯(lián)系實際的案例教學”。把資源環(huán)境保護與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的理論聯(lián)系某區(qū)域的現(xiàn)狀實例，進行分析討論、利于引導學生因地制宜地模擬規(guī)劃區(qū)域發(fā)展方向與任務，學習科學擬定資源環(huán)境保護與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的政策法規(guī)，以掌握促使區(qū)域經(jīng)濟又好又快地發(fā)展的理論與方法。

從心理學的觀點看，理論認知的規(guī)律通常是從實踐中來再到實踐中去，從感性到理性的認識過程。教師遵循“由實例到表象，再由表象到概念”的思維發(fā)展順序進行案例教學，可使抽象的理論具體且通俗易懂，枯燥的說理生動而有感染力，復雜的關系明晰、是非可分，這是按照教育心理學原理可取得的教學效果。[3]而《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程作為一種引導學生認識環(huán)境與資源價值、保護資源環(huán)境為“善”的手段，應通過有關資源環(huán)境的實例引起青年學生的感性認識和共鳴，促使學生把理論學習研究及實踐作為生活的目的，才能發(fā)揮青年知識分子的智力支持的作用，才能盡好應有的協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的責任。

從資源環(huán)境保護的觀點看，環(huán)境與資源經(jīng)濟教育是源于為實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和環(huán)境的保護，從而為社會提供最大福利的需要。因此，資源與環(huán)境經(jīng)濟學具有多學科交叉的綜合性、應用性特點，其教學需要涉及社會生活的方方面面對環(huán)境與資源經(jīng)濟研究的需要，以通過研究解決人與自然、人與人互動時所產(chǎn)生的利益矛盾，表現(xiàn)了該學科的重要現(xiàn)實價值。在區(qū)域發(fā)展的規(guī)劃中，每個解決矛盾沖突的方案，都運用著多種調(diào)節(jié)資源環(huán)境要素與經(jīng)濟秩序的研究方法，體現(xiàn)為一種科學的生存世界觀和環(huán)保觀?！顿Y源與環(huán)境經(jīng)濟學》是隨著社會發(fā)展而不斷進行理論創(chuàng)新的科學，更是實踐中其技術方法不斷創(chuàng)新的科學。由此，世界各國在其教學中都提倡理論聯(lián)系實際。“案例教學”是引導和促使學生理論聯(lián)系實際、積極探索保護環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展共贏的途徑。

由以上認識可見，案例教學能將理論知識與應用分析、抽象概念與具體實例相結合進行生動活潑的教與學，符合資源與環(huán)境經(jīng)濟學的教學需求與學科特點，利于提高大學生知行轉(zhuǎn)化的能力，增強學習的效果。思考傳統(tǒng)教學，通常認為理論知識只要通過老師的講授灌輸，學生就會接受。因此，比較重視講授灌輸?shù)慕虒W方法，這有一定道理，但實效性不高。由于重視灌輸對知識的記憶，卻忽視或違背學生學習應遵循從感性到理性的認知過程，忽視聯(lián)系實際分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，削弱了學習的效果，往往出現(xiàn)死記硬背、解決問題的能力弱等問題。人們?nèi)裟軐Y源環(huán)境科學地利用與保護，這需要以足夠的理性判斷及選擇能力為前提。案例教學有助于引導學生關注資源的產(chǎn)生和使用問題，理論聯(lián)系實際地學習思考，利于培養(yǎng)學生分析能力、選擇能力及解決問題的能力。因此，探索案例教學對學生個體自覺行為能力的培養(yǎng)，有著十分重要的理論與現(xiàn)實意義。

二、案例教學的實踐理念

《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》的案例教學實踐探索，不是想當然、隨心所欲的，而是需堅持以下教學實踐理念。

堅持核心價值引導。環(huán)境與資源經(jīng)濟案例教學旨在提供或模擬人與自然環(huán)境的關系、人在利用自然資源環(huán)境的過程中所形成的人與人之間沖突的情景，通過分析問題、辨析原因、討論解決方案等方式，引導學生對案例中的沖突解決做出理性判斷及選擇，即運用資源與環(huán)境經(jīng)濟學的研究方法，思考如何正確處理人與自然的關系、如何配置自然資源環(huán)境的問題，如何制定環(huán)境經(jīng)濟政策與環(huán)境經(jīng)濟制度問題，從而促進學生形成正確的環(huán)境經(jīng)濟價值觀?，F(xiàn)代西方教育中的“價值澄清”理念，即學生在價值辨析的過程中教師不干涉學生所表達的思想理念，嚴格保持中立，有利于學生打消顧慮順暢表達所持觀點。然而，我國進行的是中國特色社會主義建設，教學中一方面要注意運用西方先進的教學法，充分調(diào)動學生參與教學、讓學生積極思維并自由表達；同時，又必須堅持社會主義核心價值觀、以及生態(tài)文明建設的原則，引導學生在思考解決問題的過程中，自覺選擇人與自然、人與人應和諧發(fā)展的價值取向，增強社會主義生態(tài)文明建設的觀念，為堅持綠色發(fā)展打牢思想基礎。

堅持學生主體理念。教學應以學生為主體，教師起引導學生積極動腦、積極行動的作用，讓學生自我意識、自我教育，能取得較好的教學效果。因此，案例教學從設計到課堂活動均以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，以促進學生自主思考分析案例中的要素，更好地理解理論學習對解決實際問題的意義。案例教學設計的內(nèi)容要貼近社會對資源環(huán)境利用和保護的實際，通過資源環(huán)境案例引導學生認識理論學習研究的必要性；通過案例認識人與自然的各種利益關系，使學生能動地規(guī)劃設計人與自然和諧發(fā)展的預案，把保護資源環(huán)境視為完善自我的手段，從而才有希望未來的生力軍營造人與自然、人與人和諧的社會生活。

堅持平等互動教學。案例教學是事件信息的溝通、是啟發(fā)式教學。為了讓學生對案例的分析表達真誠坦率、 保證學生之間、師生之間的交流互動沒有顧慮，就需要教師平等對待學生，不能居高臨下，要營造師生平等交流的環(huán)境。教師是教學的主導者，學生是學習的主體。當今大學生具有時代的特點，運用互聯(lián)網(wǎng)的能力較強，可以說見多識廣，他們敏捷、聰慧，應尊重他們的思想表達。應根據(jù)學生的特點，以平等對話的狀態(tài)與學生討論案例、讓學生自主辨析、教師予以合作幫助，引導學生認識自己的學識與責任，促使學生盡早社會化成為社會的人。因此，堅持平等互動教學，教師在教學中的角色是組織教學，而不是教育過程的單向灌輸者。[3]

堅持理論聯(lián)系實際的教學理念。在案例教學的內(nèi)容和方法上，應理論聯(lián)系實際與時俱進。如今我國社會變遷帶來社會生活多樣化、價值觀念多元化、資源環(huán)境嚴峻化等，已成為人們關注和擔心的問題。該課程案例教學應以資源環(huán)境的熱點和難點問題切入，如在資源環(huán)境利用與保護的核心問題上，結合現(xiàn)實資源環(huán)境問題進行討論，讓學生運用“可持續(xù)發(fā)展”等思想理論，思考案例中的是非、在反思中認識到環(huán)境和資源是人類生存和發(fā)展的基本條件，不可或缺。珍惜自然資源，合理開發(fā)利用資源，尤其是節(jié)制非再生資源的使用與開發(fā)，積極美化自然，促進環(huán)境良性循環(huán)，把人口、經(jīng)濟發(fā)展等進行統(tǒng)籌安排，是大學生應有的思考和未來走上工作崗位應表現(xiàn)的能力。理論聯(lián)系實際進行教學，能較好地掌握學生的動向，利于有針對性地培養(yǎng)和塑造學生。

三、案例教學的行動引導

學習的目的在于運用，《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》課程教學應從歷史視野和時代視角，引導學生理解學習該課程的價值意義，引導學生思考肩負環(huán)保責任與行動。如，通過原始文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的實例比較，讓學生認識到工業(yè)文明發(fā)展中人與自然的矛盾[5]，如世界環(huán)境污染十大公害等。但隨著人類文明發(fā)展進步，如今發(fā)展中國家有了一定的“邊發(fā)展、邊治理”的條件，如可以通過國際環(huán)境保護會議交流機會，學習或引進發(fā)達國家的環(huán)境保護研究成果，結合國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整開展有關研究，發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，不走“先發(fā)展、后治理”的老路。由此，引導學生思考明了重視理論研究學習的重要性，要認真學習把握經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展規(guī)律和自然資源永續(xù)利用規(guī)律，懂得依靠協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展轉(zhuǎn)型、協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)保護達到共贏的道理，并把學習環(huán)境與資源保護的理論知識運用于實際中，提高自身的環(huán)保素質(zhì)，自覺承擔環(huán)保責任。

正確的理論教育還需要恰當?shù)慕虒W形式，如果教師在課堂上進行呆板的說教，學生會對教學產(chǎn)生倦怠、抵觸等，被動學習難以汲取有用的知識。我們改革照本宣科的教學模式，以生動活潑的案例教學形式，激發(fā)學生學習興趣，以案例明理釋懷。如：針對學生中“環(huán)保不如溫飽值錢和有味道”的戲稱，以及被動學習等缺陷，教學中選擇以土地、淡水和能源這三大戰(zhàn)略性生態(tài)資源為實例，引導學生認識生態(tài)危機的現(xiàn)實。讓學生從實例中感知環(huán)境與資源經(jīng)濟的具體形式和價值所在，領悟十八大報告指出的“經(jīng)濟增長，但資源環(huán)境代價大。而且資源環(huán)境約束經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)實問題，理解十三五規(guī)劃對生態(tài)環(huán)境保護的目標意義，從而努力學習資源與環(huán)境經(jīng)濟理論知識，做出當代大學生在生態(tài)文明建設中應有的貢獻。

在授課中，通過舉例讓學生理性認識到：經(jīng)濟活動，其實是人類社會開發(fā)利用資源環(huán)境以滿足人類需求的過程。在這個過程中，一方面消耗資源環(huán)境，另一方面還污染和破壞環(huán)境。然而，資源環(huán)境并不都是取之不盡用之不竭的，有的資源是不可再生或難以再生的；環(huán)境破壞后，有的是不可逆轉(zhuǎn)或難以修復的。我國屬于發(fā)展中國家，對資源環(huán)境的消耗較大，對資源環(huán)境的破壞也較大。資源環(huán)境緊缺及惡化狀況，制約著可持續(xù)發(fā)展。例如：中國的人口占世界總人口的22%左右，而人均耕地面積不到世界人均值的50%。而且有限的耕地尤其受到城市化及人口數(shù)量劇增、工業(yè)廠房的擠占等壓力[7]，同時還受到土壤污染、水土流失等問題的威脅[8]，以及能源資源方面開發(fā)難度大、主要能源石油的對外依賴度較高等困境。資源稀缺的問題不僅僅是自然極限造成的，人類的不合理利用、缺位及不適當?shù)墓芾?、人口增長過快、經(jīng)濟社會結構不合理、有關科學技術的欠缺等因素，更加劇了資源稀缺狀況，而且這些因素是主要原因。由此，通過分析資源環(huán)境的特性、及使用中存在的問題，引導學生思考面對新一輪發(fā)展，如何對有限的資源科學節(jié)約利用？探討緩解資源稀缺的方法與措施，學生第一個想到的是合理開發(fā)利用。那么，如何才能合理開發(fā)利用呢？水資源、土地資源、森林資源、草場資源、能源資源等，是否有不同的利用原則和方式？有哪些資源、環(huán)境、經(jīng)濟政策手段和工具可以使用？通過循循善誘的引導，啟發(fā)學生深入學習有關自然資源的理論原則、利用措施和實踐工具。

通過案例教學，引導學生模擬制定一套有效利用資源和保護環(huán)境的方案及方法，以此訓練學生掌握指導經(jīng)濟管理的實踐原則。綜合性及應用性是資源與環(huán)境經(jīng)濟學的最大特色。因此，在案例教學中，還注意引導學生盡可能地擴大多學科知識的學習，更好地探索社會經(jīng)濟系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能，以及相互作用的規(guī)律，力求揭示資源-環(huán)境-經(jīng)濟之間的關系，并尋求對資源環(huán)境經(jīng)濟系統(tǒng)的調(diào)控方法，不斷使資源、環(huán)境利用的綜合效益達到最佳。由此，還需要引導大學生自覺努力學習與實踐，即文化自覺。如果沒有一定的文化自覺，不能發(fā)揮主觀能動性，環(huán)境與資源經(jīng)濟的文明結果是難以自發(fā)形成的。

本研究在教學中重視選擇貼近實際、啟發(fā)學生思考的典型事例，引導學生感知環(huán)境與資源的價值所在及其面臨的危機。例如我國在發(fā)展經(jīng)濟的過程中出現(xiàn)的問題：過度采掘資源，濫伐森林、過量排放有毒害物質(zhì)、排放溫室氣體等破壞自然環(huán)境，有關這些問題的案例，可促使學生自覺認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性，已發(fā)生的生態(tài)環(huán)境破壞的問題，主要是由于對自然規(guī)律的認識不深，研究甚少以及政策上的失誤等造成的。因此，引導學生認真學習資源與環(huán)境經(jīng)濟學，有利于學生增強生態(tài)環(huán)境意識，牢固樹立綠色發(fā)展理念，研究影響生態(tài)平衡的各種因素，懂得如何科學合理地制定有限資源環(huán)境利用的政策及方法，并將其認識付諸于目前的學習中，確立生態(tài)保護的理想信念，力戒奢侈浪費和不合理消費，其行為具有基礎性的意義。

案例教學還有助于引導學生正視“實現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境的協(xié)調(diào)”還存在一定障礙的現(xiàn)實困境，急劇的社會轉(zhuǎn)型、發(fā)展經(jīng)濟與保護生態(tài)的雙重壓力，有關政策及改革配套措施還跟不上，正因為有如此的困難，需要樹立堅忍不拔的精神，堅定科學探索環(huán)境與資源問題，探索發(fā)展與保護之間的關系、探索資源可持續(xù)利用與環(huán)境污染控制的政策、方法和手段會在實際中發(fā)揮作用。眾多學生對此表示認同，有的學生表示：應堅定理想信念，認真學好該門課程，這是自我發(fā)展的需要、也是時代和社會對大學生的要求；有的學生主動向教師請教有關問題；有的學生撰寫環(huán)保論文，探索發(fā)展與保護相協(xié)調(diào)的路徑；不少學生積極參與環(huán)境調(diào)查、植樹種草、校園環(huán)境管理、環(huán)保宣傳等活動，確立“環(huán)境保護從我做起”的實踐觀，堅持做好寢室衛(wèi)生、教室衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，生活節(jié)儉，節(jié)約水電，努力養(yǎng)成環(huán)保行為習慣，這些都有助于做到環(huán)境保護的知行統(tǒng)一。

四、總結

實踐證明，《資源與環(huán)境經(jīng)濟學》案例教學有助于教學內(nèi)容深入淺出地傳遞給學生，有助于教學理論聯(lián)系實際，有助于提高學生的學習興趣及學習效果，到達提高學生環(huán)保素質(zhì)的目的。只要教師解放思想、實事求是、開動腦筋、善于疏導辨析，案例教學所賦的內(nèi)容學生是樂于接受的，學生的可塑性是很大的。誠然，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展共贏需要改變增長方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、推進國民經(jīng)濟綠色化，全社會建立可持續(xù)消費或綠色消費模式，才能達到共贏的目的。教師培養(yǎng)學生使其為能綠色、低碳和循環(huán)發(fā)展發(fā)揮知識力量的作用，重任道遠，需要揮灑汗水，唯有如此，才算做好教學工作。搞好教學改革并非易事，但只要不懈努力，就能夠不斷地推進教育的進展。

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（責任編輯：蒲應秋）

Abstract：The teaching of the course Resources and Environmental Economics is very important but of difficulties in how to guide students to transform their knowledge into action in a heuristic way. Allowing no empty preaching， this course is suitable for teaching with cases whose theoretical significance lies in inspiring cognition and guiding practice. Its operation principles include those of value leading， students as a principal part， equal exchange and combination of theory with practice. Aiming to students condition， the case teaching guides them to earnestly acquire basic theoretical knowledge， master basic skills and cultivate their practice ability， set up the correct view of environmental economy， cultivate the spirit of environmental protection， establish a harmonious relationship between human and nature. The teaching practice proves that students are happy to accept the contents under this method， and has positive and long-term effects.

Key words：Resources and Environmental Economics；case teaching；theory and practice