讓中學歷史課堂中的人物鮮活起來

張彥習

在傳統(tǒng)的中學歷史課堂上，特別是九年級復習課中，為了備考需要，我們會過度強調(diào)知識點的重要性，幾乎變成了知識的“累積”，缺少了中學課堂應有的趣味。特別是對人物的處理，大多附屬在知識點的后面，冷冰冰的，只是一種扁平化的符號，失去了人物應該有的“鮮活”。為此，本節(jié)課試圖改變傳統(tǒng)的做法，以近代史上的幾位人物為主線，闡述中國近代化的復雜進程，創(chuàng)設(shè)一節(jié)鮮活的初三歷史復習課。

一、一稿初成：重視關(guān)聯(lián)，突出背景

中國近代化的進程，是中國人不斷學習西方，為求得民族獨立和人民解放，努力實現(xiàn)國家富強和人民富裕而奮斗的歷史過程。根據(jù)“近代化進程”的線性特點，我主要選取了每一階段具有代表性的人物，通過其特有的人生經(jīng)歷，特別是面對社會問題時如何挺身而出，讓學生更多了解“知識點”外的故事，進而增加歷史課堂的趣味性。

根據(jù)這樣的想法，我將這節(jié)課初步設(shè)計如下：（以第一個人物——林則徐為例）

環(huán)節(jié)一 導入

中國近代，是侵略與反抗的歷史。無數(shù)中國人，為中國社會的進步，做出了極大地貢獻。今天，我們就以人物為主題，重新審視這段近代化的歷史。

環(huán)節(jié)二 初看世界：心中的英雄——林則徐

（1）其人：

林則徐可謂是近代得到過最多贊譽的政治家。維新派稱頌其開學習西方“長技”之先河。1949年后從開國領(lǐng)袖毛澤東到改革開放后的創(chuàng)業(yè)者，又都稱贊過林則徐的變革開拓精神，著名歷史學家范文瀾的評價最貼切，那就是中國近代“睜眼看世界的第一人”。

（2）禁煙：

提出：林則徐在奏疏中警告說，若鴉片不予禁絕，數(shù)十年后中國將無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。

方針：放手嚴懲中國的鴉片販子、窯口主和吸食者，同時沉著堅韌地面對外國商人。

經(jīng)過：他對中國鴉片販子的查剿相當有成效：到1839年5月12日，已拘拿了1，600名違反禁令者，收繳了42，741桿煙槍和28，845斤鴉片；另外，又審判及嚴懲了一些與走私者勾結(jié)的腐敗官吏。

他知道英國的威勢，希望盡可能避免與它沖突；但鴉片必須禁絕，那怕不惜一戰(zhàn)。林則徐從天理、人心、中國的禁律和政府決策等幾個方面，勸諭在廣州的外國商人。他宣稱他本人來自福建沿海，熟知夷人之詭計，不會墮入其圈套。1839年3月18日，林則徐責令他們在三天之內(nèi)呈繳所有的鴉片，并出具一份嗣后永不敢非法夾帶鴉片的甘結(jié)；如違反這份甘結(jié)將貨盡沒官，人即正法。

（3）看世界：

外國走私者構(gòu)成了一個更為艱巨的難題。林則徐借助于翻譯在澳門出版的外國報紙及一些外國地理著作來盡力了解西方，他還延請美國傳教士伯駕（Peter Parker） 醫(yī)生為他翻譯了《國際法》（Le Droit des gens）中有關(guān)各國禁止違禁品和宣戰(zhàn)之權(quán)利的三個章節(jié)。他兩次致函維多利亞女王，請求她進行干預。他的第一封信分發(fā)給廣州的洋人團體，但可能沒有送達英國；在該信中，林則徐敦促女王制止鴉片的種植與加工。

（4）下場：

在舟山失陷和從寧波到吳淞口之間諸口岸被封鎖之后……皇帝對林則徐的信心動搖了，而當英國人進抵天津附近的白河從而直接威脅到北京的安全時，他對林則徐的信任便崩潰了?；实壑肛熈謩t徐未能堵塞鴉片之弊卻又節(jié)外生枝，嚴厲申飭林則徐。林則徐上呈一份奏章稱，中國造船鑄炮，至多不過關(guān)稅銀的十分之一，即不難肅清夷患；對此皇帝批注：“一片胡言”?！謩t徐則被很不體面地撤職，并發(fā)配至新疆伊犁。 [1]

（這一部分主要以第一次鴉片戰(zhàn)爭為背景，講述林則徐的主要經(jīng)歷，包括兩個方面的內(nèi)容：一是禁煙、虎門銷煙等有關(guān)事件；二是“開眼看世界”、“以夷制夷”等。過程中，盡量選用直觀的照片、文字、圖表等資料，爭取讓課堂有趣起來。）

環(huán)節(jié)三 膚淺嘗試：洋務運動的領(lǐng)導者——奕?（設(shè)計思路同上）

環(huán)節(jié)四 半途而廢：變法帶頭人——康有為（設(shè)計思路同上）

革命先行者——孫中山

環(huán)節(jié)五 斗爭到底：新文化的旗手——陳獨秀（設(shè)計思路同上）

帶著這樣的設(shè)計，我信心滿滿地走進課堂?？梢还?jié)課下來，我并沒有收獲理想的“鮮活”。通過與學生的交談，以及科組老師的幫助，分析如下：

優(yōu)點：知識條理性強，事件因果聯(lián)系突出，容易理解；

缺點：沒有擺脫傳統(tǒng)課堂的模式，尤其是人物沒有“鮮活”起來；

修改建議：本課的主旨是超越傳統(tǒng)課堂的講授，突出課堂的趣味，就要在簡單的知識講述之外，添加更多“感性”的資料。為此，對策應該是：簡化知識點的講述，突出歷史人物應有的獨特經(jīng)歷，凸顯歷史的“鮮活”。

二、二稿改進：正反兩面，“鮮活”人物

按照上面的策略，我著重考慮豐滿人物的經(jīng)歷。考慮到教材中對人物的僵化處理，特別缺少平常人的另一面，像弱點、錯誤等。由此，我將課堂環(huán)節(jié)重新設(shè)計，特別是在每一個代表人物之后，添加了“他的另一面”，以凸顯人物的“鮮活性”。具體設(shè)計如下：（仍以第一個人物——林則徐為例）

環(huán)節(jié)一 導入 （同第一稿）

環(huán)節(jié)二 （基本同第一稿）

（增加）他的另一面：

①幼稚的想法：

林則徐提出每箱呈繳的鴉片將獲五斤茶葉的獎勵，但他從未提及金錢賠償：他也從未考慮英國政府對鴉片貿(mào)易的經(jīng)濟利益。

他甚至兩次致函維多利亞女王，請求她進行干預。他的第一封信分發(fā)給廣州的洋人團體，但可能沒有送達英國；在該信中，林則徐敦促女王制止鴉片的種植與加工。[2]

②落入圈套：

義律一時覺得將鴉片交給林則徐將可緩解貿(mào)易停頓，且不失為一條讓中國人來承擔損失的妙法。1839年3月27日，他以英國政府的名義發(fā)布一條公告，令所有英國商人將他們的鴉片由他轉(zhuǎn)繳給林則徐：本總監(jiān)督茲……謹以不列顛女王陛下政府的名義并代表政府，責令在廣州的所有女王陛下之臣民，為效忠女王陛下政府，將他們各自掌管的鴉片即行繳出，以便轉(zhuǎn)交中國政府……且本總監(jiān)督茲為了不列顛女王陛下政府并代表政府，充分而毫無保留地愿意對繳出鴉片經(jīng)我之手轉(zhuǎn)交中國政府的全體及每一位女王陛下的臣民負責。

由于這份宣言，鴉片的所有權(quán)易手了：它不再是商人的私人財產(chǎn)，而成了英國政府的公共財產(chǎn)。義律的決定被馬地臣譽為“頗具政治家風范的大手筆”，馬地臣同時也坦言稱“中國人已落入了使他們自己直接面對女王陛下的圈套。如果中國人拒絕接受鴉片的話……我們的處境就要大大地不妙了”[3]。

心里有家沒有國：

作為政府大員，不敢公開提倡以夷制夷，因為重視自己的名譽更甚于國事[4]；

知道中國落后于世界，卻不能使“向西方學習”成為一種社會行動；

不肯犧牲自己的名譽去與時人奮斗，讓國家日趨衰弱。

以這一設(shè)計為基礎(chǔ)，我進行了第二次試教。這節(jié)課，明顯比上節(jié)課的設(shè)計要生動很多，學生的反響也比較積極，特別是能夠結(jié)合所學知識嘗試理解人物的所作所為，這讓我初步感覺到了所謂的課堂“趣味”。但是，科組老師還是提出了改進的意見，建議如下：

優(yōu)點：知識條理性強，人物經(jīng)歷相對比較豐滿，趣味性明顯；

缺點：對于課堂人物的提升不足，不能形成一定的評價方法，特別是在大歷史背景下理解、評價一個人。

修改建議：在課程設(shè)計中，增加一個環(huán)節(jié)，以其中一個人為例，給學生示范“評價”一個人應該考慮的因素，特別是結(jié)合特定的歷史背景、全面地評價一個人。為此，對策應該是：針對學情設(shè)置問題，引導學生理性思考，合理評價人物，完善歷史的“鮮活”。

三、三稿定型：歸納提升，感性與理性的有效統(tǒng)合

按照建議，我再次對教學設(shè)計進行了修改。在以人物為主線講述完后，我安排最后一個環(huán)節(jié)，引導學生學會“評價”一個人。（以第一個人物——林則徐為例）

學習完本課，我們探討幾個問題：

1. 作為英雄的林則徐，曾經(jīng)犯了哪些錯誤？

（討論方向：學以致用，用所學知識歸納問題。）

2. 英雄為什么會犯錯誤？

（討論方向：英雄也是人，和一般人一樣。在當時的社會背景下，林則徐并沒有認識到中外的真正差別。因此，囿于自己的認識局限，林則徐肯定也會犯錯誤。）

3. 如何評價林則徐？

（討論方向：應該看到，每個人都有優(yōu)缺點。評價時，應該看到一個人的優(yōu)點，同時也應該理解他的缺點。我們自己也是普通人，要看到自己的優(yōu)點，同時也應該原諒自己的缺點。）

優(yōu)點：通過幾個拓展問題的設(shè)置，引導學生突破本課的難點，即結(jié)合歷史背景、合理評價某一歷史人物，特別是理解歷史人物可能的“對”與“錯”。最后，為本課的最后升華，即如何理性看待、評判自己的行為，為提升學生的社會能力奠定基礎(chǔ)。

四、幾點感悟：塵埃落定后的幾點反思

通過幾次修改、磨課，我認識到以歷史人物為中心的教學課堂，可以把枯燥、干癟、結(jié)論式、符號化的“教科書歷史”還原成鮮活、生動、豐富、有血有肉學生喜聞樂見的“真實歷史”。那么，以歷史人物為中心的教學需要注意哪些問題？怎樣才能設(shè)計好一堂以歷史人物為中心的課呢？我認為主要應該處理好以下幾點：

1.精心選擇史料，突出課堂人物的“鮮活”

歷史人物的經(jīng)歷往往非常復雜。如果我們不加選擇，就會眉毛胡子一把抓，把與之相關(guān)的內(nèi)容一股腦地塞進課程中。這樣的結(jié)果便是陷入“人物流水賬”的泥潭，只顧及人物經(jīng)歷，卻未能通過人物的經(jīng)歷反映時代的變遷，實現(xiàn)以小見大的目的。因此，我們選擇歷史人物的時候，要注意精選人物的經(jīng)歷，使其服務于課程的內(nèi)容，突出課程的“故事感”[5]（如本課的主題——近代化探索），課程的“趣味”才會體現(xiàn)出來。

2.正反兩面對比，體味課堂人物的“鮮活”

歷史上的偉人，不是圣人，更多時候也是普通人，除了有轟轟烈烈的貢獻，也會像平常人一樣犯錯誤。這是跟學生“一樣”的人，他們會喜歡聽、喜歡看、喜歡模仿，除了學習知識，也是學會做人的重要資源。

3.突出歷史背景，深化課堂人物的“鮮活”

歷史研究，特別注重歷史人物生活的特定背景。因為人離不開特定的社會，一定會形成符合時代特點的特定觀念、做法等。作為學生，應該學會歷史分析法，即在考察一個人的所作所為時，結(jié)合其所處的時代背景。這樣，無論是批評或褒揚，都不會無序、盲從，而是會更多地去“體諒”他的難處，也就會理解他的行為了。這就體現(xiàn)了歷史學習的“奧妙”，更深層增加課堂的“趣味”。

4.通過觀察與學習，收獲學生自己成長的“鮮活”

“以史為鑒”，在知識層面之外，課堂更要教會學生處理人與人關(guān)系，獲得思想的成長[6]。歷史課堂應該是有思想的課堂，除了知識，更應該能促進學生的成長。關(guān)注歷史課堂中的人，特別是以觀察者的角度，“有理有據(jù)”，根據(jù)史料客觀地看待、評判某一歷史事件，不僅是學知識的途徑，也是反思自己、促進成長的重要機會。

【注釋】

徐中約：《中國近代史：1600-2000，中國的奮斗》（第6版），北京：世界圖書出版公司，2012年，第128-133頁。

同[1]，第129頁。

同[1]，第129-130頁。

梁靜燕：《“近代中國思想解放潮流”單元復習教學設(shè)計》，《中學歷史教學參考》2017年第2期。

葉朗：《中國小說美學》，北京：北京大學出版社，1982年，第61頁。

李樹全：《從教學設(shè)計的角度思考歷史學科核心素養(yǎng)的落實》，《中學歷史教學》2017年第2期。