□ 浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 吳紅霞

講述活動(dòng)是指為幼兒創(chuàng)設(shè)正式口頭語(yǔ)言交往環(huán)境，要求幼兒在集體面前表達(dá)自己對(duì)某一圖片、實(shí)物或情境的認(rèn)識(shí)和看法（余珍有，2017）?；顒?dòng)具有以下特點(diǎn)。第一，有一定的憑借物。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和表象積累不足，很難像成人那樣憑借記憶或想象進(jìn)行描述，因此講述活動(dòng)需要具體的憑借物供幼兒參考。第二，有相對(duì)正式的語(yǔ)境。講述活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)正式口頭語(yǔ)言交往的環(huán)境，一般是講給集體聽(tīng)的，因此在這種語(yǔ)境中的用詞、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)都會(huì)有一定的書(shū)面性要求。第三，鍛煉獨(dú)白語(yǔ)言的能力。獨(dú)白語(yǔ)言的要求比隨意談話(huà)要高，幼兒要有一定的邏輯性、完整性，通過(guò)講述能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和想法清楚表達(dá)。

我園自開(kāi)發(fā)早期閱讀園本課程以來(lái)，以幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，著力搭建富有園本特色的早期閱讀課程體系。在探索和實(shí)踐過(guò)程中，課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，課程內(nèi)容不斷豐富。其中，在每天15～25分鐘的“自主閱讀”時(shí)間里，幼兒自主選擇繪本，自由閱讀，隨后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己對(duì)所讀繪本的理解或感興趣的內(nèi)容。這樣的“閱讀分享”成為了我園一項(xiàng)常態(tài)化的專(zhuān)門(mén)的講述活動(dòng)。它不僅提升了幼兒的閱讀興趣，對(duì)提高幼兒獨(dú)立地使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行講述性表達(dá)，豐富幼兒優(yōu)美、規(guī)范的語(yǔ)言詞匯亦有很大的促進(jìn)作用。

自主閱讀分享環(huán)節(jié)初期，部分講述能力發(fā)展較好的幼兒可以較為完整、準(zhǔn)確地表述；但對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)講，其表達(dá)能力、描述能力以及詞匯積累與運(yùn)用還不到位，需要老師借助一些策略來(lái)互動(dòng)支持。

1搭——好利“用問(wèn)幾題座，橋支持”幼兒表述

問(wèn)題是激發(fā)幼兒思維能力發(fā)展的開(kāi)端, 富有技巧的提問(wèn)不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且可以讓幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是開(kāi)場(chǎng)時(shí)的引導(dǎo)：“誰(shuí)能用完整的話(huà)把這兩幅圖講清楚？”也可以是講述中的轉(zhuǎn)接：“有可能又發(fā)生了什么事？”還可以是遇到難點(diǎn)時(shí)的化解：“小動(dòng)物的表情是怎么樣的？”……教師通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，可以幫助前來(lái)分享的幼兒更好地表達(dá)出自己的見(jiàn)解，也能讓聆聽(tīng)的幼兒跟隨分享者的步伐，一起思考故事的進(jìn)展，關(guān)注畫(huà)面當(dāng)中的各個(gè)因素。

教師的引導(dǎo)可以適當(dāng)降低幼兒講述的難度，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的信心，這種方法比較適合相對(duì)內(nèi)向的幼兒。

例如在閱讀分享《冬天的樣子》活動(dòng)中，朵朵小朋友說(shuō)：“老師我不想講……”我知道她不想講是因?yàn)楹π?，平時(shí)她的語(yǔ)言能力是不錯(cuò)的。于是我就對(duì)她說(shuō)：“那我們一起講吧？”她點(diǎn)點(diǎn)頭?！肮适掳l(fā)生在什么季節(jié)？”“冬天?！薄澳阍趺粗赖?？”“因?yàn)榈厣隙际茄！薄昂芎?，可以講得更完整嗎？”……就這樣，在一問(wèn)一答中，朵朵將這個(gè)繪本成功地講述給了小朋友們。同時(shí)她細(xì)致的觀察也給了小朋友們很多啟發(fā)。

2抓——住做“好關(guān)引領(lǐng)鍵示點(diǎn)范”，為幼兒書(shū)面化講述提供支持

在一次閱讀分享中，源源給大家分享了《小兔子乖乖》繪本?？傮w來(lái)說(shuō)，講述很完整，源源對(duì)畫(huà)面的觀察也很到位，但在講述過(guò)程中，源源多次用到了“小兔子一不小心想到了一個(gè)辦法”“小兔子一不小心又想到了一個(gè)好辦法”的語(yǔ)句，顯然，“一不小心”用在此處不是十分準(zhǔn)確。于是，在源源講述完畢后我又選擇了相關(guān)畫(huà)面進(jìn)行講述，并用上了“突然想到了一個(gè)好辦法”“靈機(jī)一動(dòng)”等詞句。然后和孩子們一起討論：“想到辦法時(shí)的心情怎么樣？可以用什么樣的詞語(yǔ)表達(dá)？”讓幼兒更加理解每個(gè)詞語(yǔ)代表的情緒，幫助幼兒明晰詞語(yǔ)的用法。

由于講述活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒使用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的，因此對(duì)比較關(guān)鍵或規(guī)范的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行示范也是必不可少的。示范可以是幼幼之間的，比如老師提問(wèn)：“哪里看不懂？誰(shuí)能解釋一下？”當(dāng)回答的幼兒能用比較規(guī)范、完整的句子進(jìn)行解釋時(shí)，其他幼兒能從中獲取同伴的經(jīng)驗(yàn)，幫助自身語(yǔ)言能力建構(gòu)。示范也可以是師幼之間的，比如，教師示范：“我們要說(shuō)一‘條’魚(yú)，不能說(shuō)一‘只’魚(yú)。”“今天天氣真好，溫暖的陽(yáng)光灑下來(lái)，小烏龜覺(jué)得暖洋洋真舒服?！边@樣有針對(duì)性的、規(guī)范的詞語(yǔ)和句式，可以幫助幼兒在詞語(yǔ)的用法、文學(xué)語(yǔ)匯的豐富等方面得到發(fā)展。

3開(kāi)——拓采“用幾多種條方路式，”進(jìn)行講述經(jīng)驗(yàn)遷移

方式一：同一內(nèi)容換講法。讓幼兒圍繞同一幅或幾幅畫(huà)面進(jìn)行講述，可以采用不同的句式、不同的用詞，例如“誰(shuí)有不一樣的想法？”“誰(shuí)有更好聽(tīng)的話(huà)？”在不同的表述中，幼兒互相之間會(huì)起到幫助提升的作用，獲得更多的講述經(jīng)驗(yàn)。

方式二：同一講法換內(nèi)容。“還可能會(huì)發(fā)生什么事？”在同樣的場(chǎng)景下，或并列的幾幅畫(huà)面之間，可以采用同樣的句式，分別講述不同的內(nèi)容。例如，有一次小朋友分享了繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，小動(dòng)物們來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)下，用各種方法摘到了蘋(píng)果，分享的幼兒就利用重復(fù)的句式，分別講述不同的內(nèi)容，傾聽(tīng)的幼兒也很快掌握了這種并列講述的方法。

方式三：互動(dòng)共讀趣味多。在閱讀分享的過(guò)程中，有些小朋友還會(huì)向全體小朋友提問(wèn)，例如可樂(lè)小朋友在分享一本有關(guān)太空的繪本時(shí)，就問(wèn)小朋友：“你們猜猜看這個(gè)黃色的是什么？”并且會(huì)對(duì)他們的回答給予回應(yīng)：“不對(duì)。”“回答正確！”互動(dòng)提問(wèn)讓分享環(huán)節(jié)變得格外有趣，孩子們傾聽(tīng)和參與的興趣也更高了。

方式四：開(kāi)個(gè)小小討論會(huì)。活動(dòng)開(kāi)展了一段時(shí)間后，孩子們的講述經(jīng)驗(yàn)不斷提升，分享興趣和表達(dá)欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈，常常在分享活動(dòng)結(jié)束后孩子們還意猶未盡地說(shuō)：“老師我還沒(méi)講呢?！庇谑恰靶⌒∮懻摃?huì)”就應(yīng)運(yùn)而生了。討論會(huì)上，每個(gè)小朋友都可以把當(dāng)天看的繪本講給小伙伴聽(tīng)，可以講講自己覺(jué)得最有趣的地方，同時(shí)也可以講講自己的新發(fā)現(xiàn)。全班在同一時(shí)間講述，每個(gè)孩子都可以盡情表達(dá)。

方式五：小組互助手拉手。小組分享也是一種增加講述機(jī)會(huì)的途徑。小朋友以3～4人小組為單位，選擇一本繪本進(jìn)行討論、交流，然后一起在集體面前分享。小組成員會(huì)“各展其能”，起到相互促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。例如在一次小組分享繪本《我愛(ài)你》時(shí)，有一位小朋友特別關(guān)注恐龍媽媽和寶寶的表情；另一位小朋友則把故事情節(jié)講述得很連貫；還有一位小朋友關(guān)注到了繪本中的文字，在分享時(shí)邊指認(rèn)邊講述……小組合作講述同一本繪本，比個(gè)體講述時(shí)表達(dá)得更全面，同時(shí)也能帶來(lái)更多的新發(fā)現(xiàn)。

4布——好引“導(dǎo)幾幼兒處理景解講”述對(duì)象

理解和感知是講述的基礎(chǔ)，繪本畫(huà)面中包含著不同的情感基調(diào)、細(xì)節(jié)、符號(hào)等，幼兒要有一定的認(rèn)識(shí)和了解，才能更好地表述。例如，將繪本《要是你給小老鼠吃餅干》鋪墊出活潑的氣氛；《螞蟻和西瓜》可引導(dǎo)幼兒“找找螞蟻隊(duì)長(zhǎng)”；在講述帶有對(duì)話(huà)框的畫(huà)面時(shí)，教師可提前做一引導(dǎo)：“你在哪里見(jiàn)過(guò)對(duì)話(huà)框？它有什么作用？”這些前期的鋪墊將讓幼兒對(duì)畫(huà)面的理解更為順暢。

幼兒語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，以上方式可以在開(kāi)展幼兒講述活動(dòng)時(shí)適當(dāng)采用，助推幼兒講述能力發(fā)展。同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)教師的互動(dòng)策略和介入指導(dǎo)能力也有較高的要求，切不可因?yàn)榻處煹倪^(guò)度介入和指導(dǎo)而影響了幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)。合理收放，才能更好地為幼兒搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)與空間?！?/p>