丁玉祥

（安徽省滁州市來安縣第二小學，安徽 滁州）

黑板授課太單調，而投影儀使用過程中教案預設性太強，學生的主體性地位受到限制。在生本課堂和教育現代化的積極推動下，交互式電子白板應運而生，它匯集了黑板、投影儀、計算機三者的優(yōu)點，同時又具備強大的交互性和信息記錄特點，成為了很多數學教師授課的首選。

一、借助白板創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

情景又稱為場景，是指為了達到某種效果，人為地利用語言、物品、音樂、燈光等其他道具來模擬出的一個微環(huán)境。以“情景”為基礎，通過語言、色彩、音樂的渲染，教學由淺入深。電子白板與小學數學的整合可以很好的開展情景教學，為學生的積極參與、課堂互動、能力發(fā)展創(chuàng)造出最好的溫床。

例如，“軸對稱”這節(jié)課的講解需要從概念入手，如果教師只是單純地把概念拋出，學生興致缺乏，而且不能把握其中的關鍵。因此在教學這節(jié)課的時候，我引入了一個“拼圖游戲”，把圖像的一半呈現在屏幕上，讓學生走到臺上來拼一拼、拖一拖，并試著說一下自己這樣操作時的想法，闡述一下理由。一個簡單的改變，學生都躍躍欲試，既鍛煉了小學生的動手能力，還考驗了他們的數學語言表達能力。根據學生的答案，最后教師再自然帶出軸對稱圖形的定義。借助白板的體驗功能，教師可以很好地創(chuàng)設探究情境，學生更樂于思考，而且在觀察與嘗試的過程中可以帶給他們直觀的學習體驗，鍛煉學生思維的敏捷性與嚴謹性。

二、凸顯白板交互功能，突破教學重難點

《義務教育數學課程標準》明確指出“:教師應激發(fā)學生的學習積極性幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。”所以小學數學教學的過程中，題量和題型不是重點，教會小學生科學的數學思維才是關鍵。交互式電子白板的應用可以給學生提供多種數學探究情境，方便教師及時掌握學生的學習狀況，有針對性地突破教學重難點。

例如，“三角形的面積”這節(jié)課，三角形面積公式是重點，因此課堂上我分別采用了四種方式，幫助學生們理解公式的由來。課堂上學生學習的氣氛很好，知識掌握也不錯，但是隨堂練習過程中暴露出來兩點問題：一是對“底”和“高”的認識比較片面；二是“底”和“高”的對應關系比較混亂。如圖在三角形ABC中，AB=12cm，BC=6cm，EC=4cm，AD=8cm，求三角形ABC 的面積。

學生們知道用底乘以高除以2等于三角形面積，于是幾乎所有同學都是用AB×EC÷2，而對于題中更為顯眼的BC×AD÷2很少有學生選擇。這就說明學生們對于“底”和“高”的認識比較片面，學生總是以長邊做底，這樣的僵化思維不僅會影響解題速度，還容易讓問題解決的過程更加繁瑣。還有部分同學對“底”和“高”的對應關系沒有把握好，計算過程中采用了AB×AD÷2或BC×EC÷2，更有同學錯寫為 AE×AD÷2或者 AE×EC÷2。三角形面積的求解離不開“底”和“高”，只有正確認識這個知識點才能掌握這部分內容。意識到這個問題后，我又借助在線題庫，給學生找來好多有針對性的例題，幫助學生有針對性地從“數”與“形”的角度對三角形面積的求解形成深刻認識。

三、多樣化課堂訓練，濃厚數學學習興趣

一二年級的數學知識還比較簡單，學生在學習的過程中很容易獲得成就感，學習的興趣也非常濃厚，從三年級開始學習的難度就逐步增加，數學知識的概念剖析、脈絡結構、前后聯系、解題技巧成為影響小學生數學學習興趣的關鍵。很多學生感到學習困難，甚至數學理論太枯燥。根據這一現狀，教師可以借助交互式電子白板的拖拽、游戲、選擇、填充、拼圖等功能降低數學學習的難度，激發(fā)小學生數學學習的興趣。

比如，“圓的認識”這節(jié)課，教師開堂就可以給學生呈現多種小汽車，這些汽車有的輪子大，有的輪子小，有的輪子是圓形，有的輪子是方形，還有的輪子是三角形。這時候教師給學生提出一個問題：如果讓你們自己來選擇一輛小汽車出行，你最喜歡哪一輛？學生們七嘴八舌選擇什么的都有，這時候教師再讓學生代表上臺來，使用拖拽演示功能，體驗哪輛小汽車跑得更快？課堂上學生積極參與，充分動腦、動手、動口，必要的時候還需要起來動動腳步。借助電子白板授課，結合授課內容，合理體現數學的趣味性、知識性、啟發(fā)性，幫助小學生高效學習。

借助電子白板給學生創(chuàng)造出一個輕松、和諧的課堂之后，學生參與學習的興趣更加濃厚，課程開展的更為緊湊，使學生在愉悅的氛圍中激活自己的思維，暢所欲言，學生的智慧得以展示。