淺談中職學(xué)校班主任管理班級的方法

何媛媛

摘 要：中職學(xué)生的教育和管理是一個極其艱巨的工作，班主任的基本任務(wù)是：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；班級管理方法

班主任在學(xué)校中是全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。在《中學(xué)生班主任工作暫行規(guī)定》中對班主任任務(wù)作了明確規(guī)定，班主任的基本任務(wù)是：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。

做個班主任并不難，做個好班主任卻很難。班主任是學(xué)生成長的向?qū)?，是?lián)系各科教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的橋梁。班主任工作如何，在相當(dāng)程度上決定著一個班級的好壞，因此班主任工作是及其重要和光榮的。在當(dāng)下，中職學(xué)生的教育和管理是一個極其艱巨的工作，能來中職學(xué)校讀書的學(xué)生，基本上都是不想學(xué)習(xí)考不上高中的，或者是不想上學(xué)被家長逼進學(xué)校的。所以心理問題多，逆反情緒也多。于是面對現(xiàn)實班主任工作，這就需要班主任整身心投入。要管理好一個班級，教育好自己的學(xué)生，就必須要有好的班級管理方式方法。以下是筆者做班主任期間的幾點班級管理方法。

一、班級管理的“三層四治”

筆者做過不同專業(yè)班級的班主任，也實踐過各種管理方法。筆者認為，好的管理應(yīng)該是“看人下菜”。你的班級如果有50人，你就做50道適合各人口味的菜。這樣，你的學(xué)生才會快樂，才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)激情，這也就是所謂的個性化管理。但是，這似乎是辦不到的。怎么辦呢？我們通過研究人心、人性，發(fā)現(xiàn)人是分層次的，而相同層次的人的價值觀又是基本一致的。這就給了我們一種可能：把50個人，按能力、需求、價值取向等大致相同的“口味”分成三個“盤子”，這樣做幾道菜就可以基本滿足班級學(xué)生的需要了。這三個“盤子”，就是大家經(jīng)常提到的核心層、緊密層和松散層。

上述三層學(xué)生，有著不同的個性和他們對待學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，因而在管理上要區(qū)別對待。

班級的好壞，當(dāng)以緊密層為要。緊密層的學(xué)生，多數(shù)是班級干部，他們有一定的能力，可以協(xié)助班主任把班級的管理搞好。對這個盤子的人，要實行儒家的“禮治”；松散層就是那些可能是自己不愿意來學(xué)校，可是家長強逼來學(xué)校學(xué)習(xí)的以及家里條件比較好的，家長沒時間管只會給錢的學(xué)生，往往在老師強制下才會學(xué)習(xí)的，所以對這個盤子的人，要實行墨家的“人治”；班級管理必須要靠制度確立下來，在執(zhí)行制度方面，要實行法家的“法治”；每個人都有缺點，甚至每個人都知道自己的缺點，我們做班主任的不要老是揪著人家的缺點不放，對待缺點，最好能實行道家的“不治”（無為而治）。

一般來說，核心層為決策層，緊密層為組織層，松散層為作業(yè)層。這三層一級“勾”著一級，共同組成公司的執(zhí)行力。

明晰了管理的分類層次，我們就不難發(fā)現(xiàn)：決策層是“帥”，組織層是“將”，最后層就是“兵”。如果兵隨將轉(zhuǎn)，將聽帥令，一級“勾”著一級，一層管著一層，各項工作就會有條不紊，循序而行。反之，如果“勾”錯級次，就會引發(fā)內(nèi)亂。

二、人性化管理與人情化管理的比較

人性化管理原本是企業(yè)管理的一種，我們也可以運用到我們的校園，運用到我們的班級管理。它是將人性學(xué)理論應(yīng)用于管理，按照人性基本屬性進行管理的管理哲學(xué)。因此，必須對人性有所了解。這樣在整個班級管理過程中充分注意人性要素，以充分開掘人的潛能為己任的管理模式，于是要運用它的對人的尊重，充分的物質(zhì)激勵和精神激勵，給學(xué)生提供各種成長與發(fā)展機會，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的生涯規(guī)劃等等。

人情化管理無非滿足了人們對規(guī)則約束的潛意識反對的心理而已。由于學(xué)生素質(zhì)差異，一些剛性的制度顯得約束太多；有些時候制度只是成了管理者手中可以用來約束別人不約束自己的工具。在這樣的情況下，才出現(xiàn)那種滿足人們心理感覺的“人情化管理”需求。

三、班干確定性管理與藝術(shù)性管理的對接

確定性管理，就是在人的使用上，要做到三定。即：定性、定度、定時。不能確定的管理，等于沒有管理。三定，就是什么人做什么事，做到什么程度，以及在什么時間完成，有一個明確的界定。任何一件小事，整個班級都知道這件事應(yīng)該歸誰管。甚至管的是否到位，每個人都有統(tǒng)一的評判標準。這樣，管理脈絡(luò)就會清晰，管理程序就會簡單，工作效率就會大幅度提高。

藝術(shù)性管理，是指一樣的話不一樣的說，一樣的事不一樣做。這個不一樣，就是揀客體樂于接受的去說、去做。也就是管理的內(nèi)容雖然沒變但形式卻變了。

藝術(shù)性，還表現(xiàn)在管理的“齒輪效應(yīng)”上。巧妙地利用學(xué)生長處和短處進行搭配，取長補短，相得益彰。還有，針對學(xué)生的個性進行激將等，都是藝術(shù)化的具體體現(xiàn)。

班級管理工作的學(xué)問，浩如漫無邊際的汪洋大海。我們在浩瀚的大海里游弋，靠的是頑強拼搏的毅力，靠的是敏捷掠過險灘的技藝。只有那些不畏艱險，勇往直前的人，才有可能抵達光輝的彼岸。班級管理工作的方法，不可強求一致，千篇一律，班級的不同，時間的不同，各班主任的情況不同，因而管理方法也一定百花齊放，特色各異。但有一點是相同的，那就是，只要從事班級管理工作的班主任，盡心盡力，以身作則，充滿愛心，班級工作就一定會有成績，而真正成為“人們靈魂的工程師”。

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