朗讀，讓課堂靈性跳動

陳海群

一、通過朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力

朗讀是書面語言和其潛在意義的中介。大量的教學(xué)實踐表明：加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠在一定的背景中培養(yǎng)語感，積累語言，提高學(xué)生的感知能力和理解能力。朗讀，一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。學(xué)生朗讀越多，思維就越活躍，智力發(fā)展也就越快。離開了朗讀，就會妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響理解力的提高。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時，一定要教會學(xué)生好好朗讀。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時，因作品創(chuàng)作年代離我們學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生們未必能體會到作者及五壯士的愛國豪情，指導(dǎo)朗讀時要以讀為主，以讀激情，化無聲文字為有聲語言，聲情并茂，培養(yǎng)語感。讓學(xué)生讀出激昂的語調(diào)，豪邁的感情，從讀中體會到五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人的革命精神和英雄氣概。又如《小珊迪》也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如先抓住小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”、“我”買火柴的語言，反復(fù)朗讀品味，再從事情的結(jié)局分析理解，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實的品格。在上述兩例中，學(xué)生對五壯士的革命精神和英雄氣概的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師還可有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的效果。

情感與認(rèn)知相互制約的規(guī)律告訴我們：情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)的。有些學(xué)生之所以未能在朗讀中很好地表情達(dá)意，是因為他們對課文詞句的理解還未達(dá)到一定的階段。這時，朗讀成了檢驗學(xué)生認(rèn)知水平的標(biāo)尺。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可進(jìn)行比較性朗讀訓(xùn)練。重新設(shè)計詞句內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等。如《通往廣場的路不止一條》這一課中有一句“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭”刪成“那朵幸福的云突然消失了，我只好與她告辭”，在對比朗讀中學(xué)生更加感受到作者當(dāng)時心情的沮喪和失落；教《秋天的雨》這一課，我出示卡片，以補(bǔ)充的形式，如：“它告訴大家， 。小喜鵲 ，小松鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，楊柳樹葉 ，大家都在準(zhǔn)備過冬了。”讓學(xué)生把文中語句補(bǔ)充進(jìn)去，增強(qiáng)語感，在讀中發(fā)現(xiàn)生活的美。在比較過程中，學(xué)生逐漸地進(jìn)入角色，在朗讀中傳達(dá)出感情，從而訓(xùn)練了表達(dá)的準(zhǔn)確性和形象性，培養(yǎng)了語感。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣分析所不能達(dá)到的。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其重點也不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，靈活加以指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生從中受到感染，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能起到很好的促進(jìn)作用。

二、通過朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面，而培養(yǎng)語感、掌握語言規(guī)律的主要途徑則是朗讀。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理解分析，更重要的是靠語言的直接感受和積累。語文教材中大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。小學(xué)階段是人生中記憶力最好的時期，教師應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言，提高語言的表達(dá)能力。

如《可愛的草塘》一文，草塘的特點就蘊(yùn)藏在優(yōu)美的語言文字中。教學(xué)時可結(jié)合本組課文的重點訓(xùn)練項目“體會句子含著的意思”，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住事物特點去理解。在教學(xué)第5自然段時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)仔細(xì)的朗讀，讓學(xué)生感受草塘的美麗景色，歸納出草塘的特點；指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫顏色的詞語：“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“綠得發(fā)光”、“綠得鮮亮”；抓住描寫草塘動態(tài)的語句：“歡笑著翻滾著”、“一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”，讓學(xué)生讀出草塘色彩美、動態(tài)美。學(xué)生在讀到“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”一句時，引導(dǎo)學(xué)生明確該句不是真寫浪花，而是寫草塘的色彩美。學(xué)生反復(fù)朗讀句子，教師及時引導(dǎo)大家評議，明白作者只有觀察細(xì)致，喜愛草塘，才會發(fā)現(xiàn)綠竟然也有那么多種顏色，才覺得“草塘的草會歡笑，會滾動著向前”。接著可進(jìn)一步鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的句子讀，并互相讀給對方聽。這樣，讓學(xué)生在細(xì)讀中能自主地圈畫出有關(guān)語句，在抓關(guān)鍵詞語的基礎(chǔ)上讀懂課文，體會作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生在理解中讀，在讀中理解，在讀中體會草塘景色的美。通過反復(fù)多次細(xì)讀課文，學(xué)生敏銳地感受到文章語言文字所傳遞的信息，進(jìn)而體會到語言文字中的情感因素，并能在感情上產(chǎn)生和諧的共鳴，更重要的是，學(xué)生也由此達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。學(xué)生也逐漸學(xué)會使用這些語言文字來寫景狀物，表情達(dá)意，從而提高了語言的表達(dá)能力。

三、通過朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美能力

學(xué)習(xí)語文，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語文教材中，有大量的詩歌。詩歌的語言是富于節(jié)奏感和音樂美的，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌，對學(xué)生審美能力的提高具有很大的意義。如在教《山雨》一課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”來指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，展開想象，在想象中感悟課文描繪的意境，感受山雨的韻味，體會作者對大自然的熱愛之情。另外，在小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《五彩池》、《美麗的小興安嶺》、《黃山奇石》、《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪山秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師可通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識到文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生入情入境，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，不管哪個年級，朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練是必不可少的。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要把朗讀訓(xùn)練落到了實處，促使學(xué)生對課文由表層的理解上升到創(chuàng)造性的理解。就如葉圣陶說的“多讀作品、多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”朗讀，讓我們的語文教學(xué)靈性跳動。