李楠楠

摘 要：在無源醫(yī)療器械維護課程的一線教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程實驗實踐教學環(huán)節(jié)中遇到的一些問題，通過對這些問題進行深入的剖析，筆者也提出了一定的解決方法或對策。

無源醫(yī)療器械維護相關課程是高職高專院校市場開發(fā)與營銷專業(yè)的必修課程。通過該課程的學習，學生對常用無源醫(yī)療器械的原理、結構和功能有一定的了解，能掌握基礎的操作和維護技巧，有利于其畢業(yè)后在銷售、售后和維護等相關領域的工作

為了加強學生對常見無源醫(yī)療器械的理解和掌握，在該課程的開展和實施過程中還設置了實驗實踐教學環(huán)節(jié)，通過學生對無源醫(yī)療器械實物的觀察和相關器械的操作，培養(yǎng)學生對無源醫(yī)療器械的維護和故障排除技能。然而，筆者通過對該門課程兩年的教學，發(fā)現(xiàn)在目前的實驗實踐教學環(huán)節(jié)中，卻存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、可供實驗實踐教學的無源醫(yī)療器械種類單一

無源醫(yī)療器械涉及的種類繁多，本門課程選用的教材是董放、程云章主編的《無源醫(yī)療器械產(chǎn)品與不良事件檢測》這本書。這本教材主要選用了25種無源醫(yī)療器械進行介紹，從角膜接觸鏡到人工假體，再到人工心臟瓣膜。每種醫(yī)療器械的結構、功能、操作要求和維護技能都各不相同。而我們實驗實踐教學環(huán)節(jié)所涉及到的無源醫(yī)療器械主要是水銀柱式血壓計和一次性輸注用品。這些都是家庭及醫(yī)用最常使用到幾類醫(yī)療器械，這就造成學生真正動手學習到的無源醫(yī)療器械種類十分單一。對于學生相對比較陌生的如球囊擴張導管、漂浮導管、導尿管、宮內(nèi)節(jié)育器、各種人工假體，乃至現(xiàn)在醫(yī)院及周圍人用得比較多的血管支架等醫(yī)療器械卻并未涉及。這就容易造成學生對本來就比較熟悉的醫(yī)療器械可以得到比較深入的學習和了解，然而對原本比較陌生的醫(yī)療器械通過理論課學習，也只是有比較淺顯的認識。最終學生對該門課程學習結束時，很多種醫(yī)療器械的認識還只是皮毛，這些知識遠遠不及其在相關的工作崗位所涉及到的，學生走上工作崗位時，會感覺力不從心，對其畢業(yè)后就業(yè)工作十分不利。

二、實驗實踐教學環(huán)節(jié)與理論課程有較大脫節(jié)

該問題主要是實驗實踐教學環(huán)節(jié)所涉及到的醫(yī)療器械種類單一問題的延續(xù)。學生的實踐課的幾次實驗實訓環(huán)節(jié)設置除了水銀柱式血壓計外，其余的都是關于一次性輸注用品的，這就導致理論課和實踐課難以匹配完美。經(jīng)常出現(xiàn)學生實驗課要用到了，然而理論課卻還沒開始學習。學生在實驗實踐課中就會呈現(xiàn)出一頭霧水的狀態(tài)，不明白老師說的是什么，不知道具體的操作要求、操作流程、操作要點是什么。為了讓學生理解，不至于操作時出現(xiàn)問題，就需要老師一遍又一遍反反復復的教，才能有較好的效果。這樣不僅教學效率十分低下，對教學效果也十分不利。

三、學生不良習慣帶來安全隱患

學生對能看到實物的知識都比較感興趣，因此在實驗實踐教學環(huán)節(jié)有比較大的好奇心，喜歡自己去探索，而對老師的講解會聽不進去，甚至會比較排斥，這就導致學生在是實踐中很容易出現(xiàn)一些意外情況，輕則損壞儀器，嚴重的甚至會對學生的人身安全帶來一定的傷害。如一次性輸液器正壓密合性測試實驗操作不當，非常容易損壞傳感器，因此該設備的故障率十分高。對于一次性鋼針（無論是輸液器上的，還是注射器上面配備的），在使用中如有不注意，就很容易產(chǎn)生學生刺傷事件。究其原因，主要體現(xiàn)在學生對傷害的可能性了解的不夠全面，對傷害的危害程度認識不全，另外就是學生在操作過程中粗心大意，以及老師缺乏對學生的嚴格管理。

四、學生基礎不扎實

高職高專的學生往往存在基礎知識薄弱，學習興趣和學習動力不夠，自覺性和主動性不高的問題，這些問題對學生專業(yè)課程的學習產(chǎn)生了不利的影響。實驗實踐教學環(huán)節(jié)涉及到的很多初高中知識技能學生會有所欠缺，這就導致在實踐課程中需要大量的實踐去重溫初高中的相關基礎知識。比如實踐教學環(huán)節(jié)會涉及到游標卡尺和螺旋測微儀的使用，而這兩種工具是高中階段要求掌握的，然而在實際應用中發(fā)現(xiàn)很多學生并不知道二者的操作要領和讀數(shù)方法。諸如此類的還有很多，這對實踐教學環(huán)節(jié)時間的把控帶來了較大的影響。

針對以上問題，筆者認為主要可從改變教學課程設置、加強教師專業(yè)度以及有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)三個方面來改進或解決。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，教師是一個學校專業(yè)穩(wěn)定健康發(fā)展的重要保證。通過加強老師的職業(yè)技能培訓、學術交流、優(yōu)質(zhì)課程建設等途徑，提高教師的專業(yè)知識水平以及綜合實踐能力，通過團隊合作交流，改進教學課程設置。另外要加強多學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，可通過選修課、講座、實地走訪等途徑提高學生的綜合知識面和實踐能力，這樣才能有效提升學生的專業(yè)知識技能，為其今后工作打下堅實的基礎。

總之，通過對無源醫(yī)療器械維護實驗實踐課程中遇到的問題進行全面的總結和深入的分析，有利于從問題著手，提高教學效果。既有利于學生對專業(yè)知識技能的掌握，還可提高教師對實踐教學環(huán)節(jié)的把控，減少突發(fā)事件的發(fā)生，對高職高專培養(yǎng)實踐性應用人才十分有利。