如果說20世紀(jì)90年代中期至2005年前后，中國的教師教育政策是在教師專業(yè)化理念的指引下，以提高教師教育質(zhì)量為目的，以重構(gòu)教師教育體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)教師教育改革的話（“體系重構(gòu)階段”），那么自2005年前后直至2017年初的中國教師教育政策重心開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，即一方面繼續(xù)在教師專業(yè)化的理念指引下著力提高教師教育質(zhì)量，另一方面積極探索通過教師教育促進(jìn)教育公平（“內(nèi)涵建設(shè)階段”）。綜觀過去20多年來的中國教師教育政策可以發(fā)現(xiàn)，提高教師教育質(zhì)量是貫穿始終的主題。盡管進(jìn)入新世紀(jì)之后，促進(jìn)教育公平的主題日趨凸顯，但提高質(zhì)量的主題更根本。在教師教育整體質(zhì)量不夠高的情況下，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)。因此，振興教師教育，提升教師教育自身質(zhì)量應(yīng)該是當(dāng)前及今后一段時(shí)間里中國教師教育改革發(fā)展的最迫切課題。

影響教師教育的振興發(fā)展和質(zhì)量提升的主要因素有三個(gè)方面：一是師范類專業(yè)生源質(zhì)量持續(xù)不高，究其原因固然有人們思想觀念的因素，但關(guān)鍵還是在于教師的地位待遇不高；二是高水平的高等院校之所以不愿參與或投入教師教育，固然有認(rèn)識(shí)高度不夠的原因，但關(guān)鍵還是與教師教育的地位不高有關(guān)；三是要提高教師教育的專業(yè)化水平，迫切需要推進(jìn)高校內(nèi)部教師教育組織體制改革和學(xué)科教法教師隊(duì)伍建設(shè)?？傊?，影響中國教師教育振興發(fā)展和質(zhì)量提升的關(guān)鍵還是在于教師和教師教育的地位不高。

饒從滿

摘自《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2018年第4期