王東海

摘要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是新時代國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。只有不斷拓寬大學生素質(zhì)教育的內(nèi)涵、途徑和方法，才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，更好地培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所急需的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：新時代；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G64738文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0057-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.011

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。大學之道在明明德，在日日新，在于立德樹人，培養(yǎng)和造就千百萬德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為促進國家的創(chuàng)新發(fā)展提供人才方面的競爭優(yōu)勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為當今大學生所必備的一項基本素質(zhì)，成為引領高校教育改革的重要方向。

一、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的概念

大學生為什么必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，首先就要理清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建立在學科知識融會貫通基礎上的一種復雜創(chuàng)造活動。從狹義上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實踐教育，主要是指面向在校學生和創(chuàng)業(yè)群體分階段分層次傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需基本知識和技能的教育。從廣義上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)開創(chuàng)性人才的教育。1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議對 “創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”作了簡要概括：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新型人才，是指富有想象力，充滿創(chuàng)造性，能夠發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題、開創(chuàng)新局面，在科學技術(shù)和社會生產(chǎn)領域做出卓越貢獻的人。哈佛大學強調(diào)創(chuàng)新人才應該是受過廣泛而深刻的教育，在科學、技術(shù)和人文方面打下牢固基礎，具備獨立思考和創(chuàng)造性地分析解決問題的能力，在認知、情感、品德方面全面發(fā)展的人。

素質(zhì)教育是指一種不以應試為目的而以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標，重視人的思想品質(zhì)、個性能力、身心健康和諧發(fā)展的教育模式。在素質(zhì)教育中，人文素質(zhì)是核心，創(chuàng)新素質(zhì)是關(guān)鍵，思想素質(zhì)是根本，其他方面素質(zhì)的提高是個體差異需求的必要補充。它們相輔相成，相得益彰。根據(jù)對影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力以及知識、人格五個方面?！盵1]其中，最核心的素質(zhì)就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性人格，包括認知、情感、意志、靈感等因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響尤為明顯。實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)了新時代中國教育的性質(zhì)、宗旨與任務，符合社會主義教育現(xiàn)代化的需要；實施素質(zhì)教育，有利于遏制“應試教育”和“灌輸教育”所造成的高分低能傾向，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育密不可分，素質(zhì)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要準備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是素質(zhì)教育長期潛移默化的必然結(jié)果。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是素質(zhì)教育的全部目的，但它的內(nèi)在價值是素質(zhì)教育不可或缺的構(gòu)成要素。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育的有機結(jié)合不僅是新時代發(fā)展的需要，也是大學生成才的需要。二者的相互融合就形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的頂層設計是立德樹人，是以培養(yǎng)品學兼優(yōu)的創(chuàng)造性人才為目標的素質(zhì)教育，不僅培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本知識，而且更重要的是要培養(yǎng)他們成才所需的創(chuàng)造性思維能力以及其他方面的綜合素質(zhì)。它不僅是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的“精英教育”，而且是面向全體大學生的“通識教育”。新時代的發(fā)展需要新動能來驅(qū)動，需要建設一支知識型、技能型和創(chuàng)新型的人才大軍。中國高等教育學會會長杜玉波認為，“要強化以人才培養(yǎng)為中心的理念，以學生為主體，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，努力踐行新時代素質(zhì)教育的新使命新要求?！?/p>

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的特點

第一，綜合性。目前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體狀況不容樂觀，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論在理論研究和實踐層面上都還處于起步階段，在具體內(nèi)容上比較重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)較少涉及。國際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力三個方面的培養(yǎng)。對此，高校要與時俱進調(diào)整教育理念和培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為引領，全面提升大學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才樹立標桿，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打好基礎。高校要把促進學生德智體美勞全面發(fā)展作為根本要求，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、責任意識作為重要著力點，科學把握人才素質(zhì)的核心內(nèi)涵，深入推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值觀念的有機結(jié)合，著力構(gòu)建一體化育人的長效機制。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，不但有助于增加就業(yè)崗位和選擇機會，“同時也能給高校的大學生在自我身份認同與自我社會價值實現(xiàn)上創(chuàng)造便利的條件，為中國今后的發(fā)展提供源源不斷的動力。”[2]因此，深入挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵與特點，科學有效地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的分析與研究，是順應新時代創(chuàng)新發(fā)展要求的重要任務。

第二，探索性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育模式的超越，作為一種全新的教育理念，不僅要培養(yǎng)學生求真務實的探索精神，其本身也是一個不斷完善的探索過程。在實現(xiàn)中國夢的新時代，社會發(fā)展需要大量創(chuàng)新人才脫穎而出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時代的重要標識。大學生朝氣蓬勃，無論從年齡結(jié)構(gòu)還是學歷結(jié)構(gòu)來看，都是是最富有創(chuàng)造潛質(zhì)的群體。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵3]但是，由于受到一些主客觀因素的制約，決定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非一帆風順，而是摸著石頭過河，有可能犯錯，有可能失敗；但是應該允許大膽地試，大膽地闖，才能真正走出一條自主創(chuàng)新之路。十八屆五中全會提出：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風?！备咝Ｒ獦淞⒁詣?chuàng)新人才為中心的培養(yǎng)理念，以育人為根本，以學生為主體，不斷探索以國家現(xiàn)實需要為目標的素質(zhì)教育理念，把適應國家需要作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，更加注重以社會評價為導向來衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，把經(jīng)濟社會發(fā)展需求的信息及時反饋到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

第三，緊迫性。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是新時代一個刻不容緩的緊迫性問題。為適應改革開放，特別是建設創(chuàng)新型國家的需要，社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高更新的要求。大學生作為新時代現(xiàn)代化建設的主力軍，其成長不再是傳統(tǒng)教育模式下的流水線生產(chǎn)，而成為知識經(jīng)濟條件下的個性化定制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的延伸，已經(jīng)成為當今世界教育發(fā)展和改革的新趨勢。只有全面開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多大學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選項，才能積極應對經(jīng)濟全球化面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，才能順利實現(xiàn)兩個一百和建設社會主義現(xiàn)代化強國的宏偉目標。因此，探索以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高校素質(zhì)教育問題，具有十分緊迫的現(xiàn)實意義。黨的十八大以來，習近平總書記始終把創(chuàng)新人才教育擺在國家發(fā)展全局的核心位置，認為綜合國力競爭歸根到底是人才競爭。哪個國家擁有人才上的優(yōu)勢，哪個國家最后就會擁有實力上的優(yōu)勢。走創(chuàng)新發(fā)展之路，首先要重視創(chuàng)新人才的集聚效應。由此看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不是權(quán)宜之計，而是事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設的長遠規(guī)劃，牽一發(fā)而動全身，高等教育只有全國上下一盤棋，深刻認識到素質(zhì)教育在建設創(chuàng)新型國家和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的重要地位和作用，充分把握中國特色社會主義素質(zhì)教育的新方位和新坐標，自覺把發(fā)展素質(zhì)教育的具體要求與實現(xiàn)民族復興的宏偉目標結(jié)合起來，才能更好地貫徹新時代賦予素質(zhì)教育的新使命和新要求。

二、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的途徑（一）改革傳統(tǒng)教育模式

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面的配套工作，需要有敢為人先的改革精神。其中最為緊迫的是要進一步解放思想，加快高等教育體制改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，破除一切束縛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的思想觀念和體制機制障礙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育模式是根本對立的。傳統(tǒng)教育模式的弊端是二元分裂，理論與實踐、教書與育人是相互脫節(jié)的。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，根本出路就是要實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)換，突破傳統(tǒng)模式的束縛，樹立素質(zhì)教育的理念。2015年5月13日，國務院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，認為高等學校面臨的首要任務就是教育理念的改革，就是要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和素質(zhì)教育“兩張皮”的問題。意見指出，從2015年起，要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并在2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年建立起一套完整的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。現(xiàn)在教育部明確提出高校必須貫徹素質(zhì)教育理念，對全體大學生都要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一個也不能少。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位是堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，打造良好的發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境，建立完善的支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系，營造和諧的鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，著力構(gòu)建全覆蓋、多層次、一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育體系。

（二）優(yōu)化課程教學體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標體系和課程體系互為支撐，目標體系為課程體系提供指導方針，課程體系為目標體系提供實施途徑。二者相互作用，共同促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程教學體系是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，“地方高校在開展素質(zhì)教育時沒有很好地注重通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育等的融合，” [4]沒有注重將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融合在一起。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育理念要轉(zhuǎn)化為教學實踐，需要優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建有效課程載體，打破專業(yè)課程、通識課程、思想政治教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程條塊分割的模式，制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定與轉(zhuǎn)換制度，在相互貫通的基礎上實行分層教學：第一層次是普及版，面向全體大學生，旨在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一般通識課程；第二層次是專業(yè)版，面向有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的大學生，旨在提高其專門知識的系列專業(yè)課程；第三層次是加強版，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英群體，旨在掌握前沿理論和操作技能的各類實務課程，主要以項目與活動為引導，理論與實務相結(jié)合，有針對性地加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能的精準指導。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)有作為敢擔當?shù)那嗄陝?chuàng)新人才，為此，高校需要進一步深化人才培養(yǎng)機制改革，加快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的引導、激勵、評價機制及其相關(guān)配套政策，明確創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵廣大師生積極參與大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活動。習近平總書記在2019年兩院院士大會上指出，“要創(chuàng)新人才評價機制，建立健全以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、貢獻為導向的科技人才評價體系，形成并實施有利于科技人才潛心研究和創(chuàng)新的評價制度?！绷暱倳浀闹v話對于創(chuàng)新人才評價機制進行了科學定位，只有在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中掌握主動，找準方向，改變?nèi)瞬旁u價過程中唯論文、唯職稱、唯學歷的不合理現(xiàn)象，才能使人才管理制度不斷適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展要求和規(guī)律，不斷充實自主創(chuàng)新的源頭活水，加快推進科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和市場創(chuàng)新落到實處。

三、新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的方法（一）融合式教學

教學有法，而無定法。所謂融合式教學是指結(jié)合教學過程中產(chǎn)生的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的典型主題，將不同學科的知識融會貫通，以“多學科學習模塊”方式進行的課程教學。現(xiàn)代科學的線性發(fā)展導致學科分類越來越細，造成隔行如隔山的專業(yè)缺陷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素在于各學科、各領域之間的大膽融合。如基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及創(chuàng)新思維、品牌戰(zhàn)略、知識產(chǎn)權(quán)等跨學科的知識體系。融合式教學的特點是模塊化，但不是碎片化，能夠讓學生根據(jù)自己的需要開展個性化學習，利用即時通訊軟件進行彈幕刷屏，開展在線答疑等活動。這種融合式教學模式不僅覆蓋了課前、課中、課后環(huán)節(jié)，并融線上與線下教學為一體，實現(xiàn)了師生實時互動，改變了傳統(tǒng)課堂按部就班的刻板教學模式，有利于塑造平等互動的新型學習關(guān)系，有利于提升學生的自主學習能力和綜合創(chuàng)新能力。2016年8月芬蘭開始實施“學科融合式”課程改革，并取得了較為顯著的教學效果。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒國外成功經(jīng)驗，全面修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定融合式教學方案，打通相關(guān)學科，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，根據(jù)不同專業(yè)評價指標細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，在課程轉(zhuǎn)化中將學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入課程體系和課程標準。高校可以將大學生課程整合為專業(yè)基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治、人文素質(zhì)、社會實踐等不同模塊，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)技能培訓、校園文化建設的深度融合。在全校范圍開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課程、專業(yè)選修課程、跨專業(yè)跨學科的交叉課程。高校要加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育雙向融合機制，加強不同課程體系之間的相互融合，特別是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)教學的核心要素中去，實現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全過程、全方位、全要素的融合，”[5]促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全域式發(fā)展。

（二）探究式教學

探究式教學是學生在教師指導下，通過以研究性為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)的新問題進行獨立思考和深入研究，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與方法要求相一致的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關(guān)知識、原理與能力的掌握；方法要求則涉及思維方法與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國哲學家杜威認為，教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要掌握科學研究的過程或方法。探究式教學主要包括問題導向、自主學習、小組討論等基本環(huán)節(jié)，既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。教師的角色是發(fā)揮產(chǎn)婆術(shù)的作用，主要引導學生以小組討論的形式主動建構(gòu)知識和探究問題，尋找解決問題的可行性方案?！熬蛯W生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)來說，其目的，就是要通過參與，提高學生的問題意識、反思意識和探索意識。”[6]問題意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必需具備的一個核心能力，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、原創(chuàng)性，是否能引起學生的創(chuàng)造性思維，這是探究性學習能否取得實際效果的關(guān)鍵。探究式教學可以調(diào)動學習的積極性，更好地促進大學生將所學知識內(nèi)化為自身基本素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為自主創(chuàng)新能力。探究式學習需要建設一支素質(zhì)過硬的雙師型導師隊伍，通過采取微媒體和微課堂等新的教學方式，指導學生模擬創(chuàng)新實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、參加創(chuàng)意大賽等活動，鼓勵大學生體驗產(chǎn)品研發(fā)、資本運作、風險評估等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)辯證思維、組織協(xié)調(diào)、分析決策等能力，使學生不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我造血功能。

（三）開放式教學

開放式教學起源于科恩（R C Cohn）1969年創(chuàng)建的人本主義“開放課堂模型”和斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)立的建構(gòu)主義“隨機通達教學”，是指以任務為導向，以實踐為平臺，通過教師與學生、課堂與社會等互動形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。開放式教學重視教學情境對學習心態(tài)的影響，強調(diào)教學過程應該體現(xiàn)個性化、多樣化的特點，讓每個學生在參與中主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。開放式教學作為對素質(zhì)教育的一種探索，有利于提高學生綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個新趨勢。開放式學習可以引導學生了解企業(yè)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機會、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，有利于聚焦前沿技術(shù)問題，提高實際操作能力，更好地培養(yǎng)開放創(chuàng)新意識和團隊合作精神。開放式學習是一種綜合性的教學實踐活動，主要依托于這樣一些形式：第一，項目競賽。通過學生社團舉辦豐富多彩的技術(shù)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)意競賽，并對這些活動項目進行分類規(guī)范指導，加強各專業(yè)之間的項目協(xié)同與團隊合作，形成優(yōu)勢互補和資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新路徑。第二，平臺服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是各種要素在不同主體之間優(yōu)化組合的動態(tài)過程，要求高校構(gòu)建開放創(chuàng)新的網(wǎng)絡體系，搭建優(yōu)質(zhì)高效的服務平臺，使平臺集專業(yè)、信息、培訓為一體，成為技術(shù)策源地和成果孵化器。第三，校企聯(lián)動。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈最明顯的短板就是開放意識不足，只有充分發(fā)揮校企聯(lián)動優(yōu)勢，滿足初創(chuàng)企業(yè)的現(xiàn)實需求，解決產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展問題，才能真正促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的改善，拓展大學生的參與機會和發(fā)展空間，實現(xiàn)中國制造向中國智造的轉(zhuǎn)化。

總之，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是新時代提出的新使命，任重而道遠。高校只有樹立與時俱進的教學改革理念，摒棄封閉落后的傳統(tǒng)教育模式，提高全體學生的自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)銳意進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能真正貫徹黨中央提出的科教興國和人才強國戰(zhàn)略，切實推進大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新活動，為建設富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國作出應有的貢獻。

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（責任編輯：涂艷）