郝崴

摘 要：利用移動式教學(xué)平臺進行醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)是遼寧何氏醫(yī)學(xué)院智能影像學(xué)院在當(dāng)前教育信息化大趨勢下開展的一項教學(xué)方法改革嘗試。文章對應(yīng)用此方法進行教學(xué)的過程做出總結(jié)，與以往相關(guān)課程成績進行對比分析，并開展問卷調(diào)查，掌握學(xué)生對移動式教學(xué)的滿意程度，總結(jié)出采用移動式教學(xué)平臺進行醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)中遇到的問題，并提出相應(yīng)的改進措施，以期對同類院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)移動式教學(xué)方法改革提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué)；移動式；效果；分析

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其專業(yè)教學(xué)需要豐富的影像資源，以便進行大量的臨床影像技能操作訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)過程中進行知識、技能和態(tài)度三階段的良性銜接。移動式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，具有數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特點，并具有其獨特的優(yōu)勢——移動性，且不受時間、地點限制，形式靈活，有助于形成“參與式、互動式”的教學(xué)模式。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院智能影像學(xué)院在近兩年時間內(nèi)，通過對各項教學(xué)資源進行整合，搭建起移動式教學(xué)平臺，對學(xué)生開展移動式醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)實踐，希望解決傳統(tǒng)教學(xué)資源數(shù)量不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑受限、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)文獻資源匱乏等一系列問題。為深入發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院智能影像學(xué)院選取2014級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”課程作為調(diào)查個例，對移動式教學(xué)平臺使用情況進行匯總分析，將其期末成績與以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績進行對比，并針對移動式教學(xué)效果開展問卷調(diào)查，以期針對不足進行后續(xù)改進。

一、移動式教學(xué)平臺資源使用情況調(diào)查

通過對醫(yī)學(xué)影像學(xué)移動式教學(xué)平臺2017年3月至2017年7月期間使用記錄進行匯總，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生數(shù)量不多，但平臺每日訪問量均達百余人次。在不同資源中，影像案例及圖像搜索量最大，影像試題練習(xí)庫訪問量也較大，影像專業(yè)圖書及期刊搜索量相對較低，多為教師使用。互動空間較活躍，學(xué)生在空間內(nèi)提問頻繁，教師回復(fù)也較及時。

由此看出，學(xué)生對平臺使用興趣濃厚，能夠積極利用平臺資源進行自主學(xué)習(xí)，并愿意就發(fā)現(xiàn)的問題在平臺內(nèi)留言求助，形成了良好的師生互動氛圍。教學(xué)內(nèi)容之外的影像專業(yè)圖書及期刊搜索量偏低的現(xiàn)象表明，學(xué)生拓展知識和探索科研的能力有待進一步引導(dǎo)和提升。

二、移動式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績對比分析

1.調(diào)查過程

遼寧何氏醫(yī)學(xué)院智能影像學(xué)院選取2014級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生在“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”課程學(xué)習(xí)中使用移動式教學(xué)平臺情況作為研究個例，教學(xué)過程結(jié)束后，教師對學(xué)生進行理論閉卷考試，考題由考試中心從題庫中隨機抽取。同時調(diào)取采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的2013級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)該門課程考試成績。兩種教學(xué)模式下各選取一個教學(xué)班。兩班人數(shù)均等，均為35人。兩班考試成績對比情況如圖1所示。

2.移動式教學(xué)班與傳統(tǒng)模式教學(xué)班成績對比分析

（1）圖1中，60分以下的學(xué)生中，傳統(tǒng)模式教學(xué)班有5人，移動式教學(xué)班僅為2人，而80分以上的學(xué)生中，傳統(tǒng)模式教學(xué)班有9人，移動式教學(xué)班達到17人。由此可以看出，兩班成績中，不及格人數(shù)，傳統(tǒng)模式教學(xué)班是移動式教學(xué)班的2.5倍；而80分以上高分數(shù)段，移動式教學(xué)班人數(shù)接近傳統(tǒng)模式教學(xué)班的2倍。兩班兩級成績差距十分明顯。

（2）從圖2與圖3的同系列數(shù)據(jù)對比可以看出，傳統(tǒng)模式教學(xué)班中60分以下學(xué)生數(shù)占班級總數(shù)的14%，而移動式教學(xué)班僅為6%，明顯低于前者；60～69分之間的學(xué)生數(shù)比例，移動式教學(xué)班與傳統(tǒng)模式教學(xué)班分別為9%和37%，此區(qū)間傳統(tǒng)模式教學(xué)班比例較大；70～79分之間的學(xué)生數(shù)，兩班比例分別為37%和23%，比例差距適中；而80分以上學(xué)生數(shù)，兩班比例分別為48%和26%，移動式教學(xué)班高出傳統(tǒng)模式教學(xué)班22個百分點。高分數(shù)段情況是教學(xué)水平高低的一個突出表現(xiàn)，由此可以看出，移動式教學(xué)模式對學(xué)生能力的提升作用較明顯。

三、移動式教學(xué)效果問卷調(diào)查

1.教學(xué)效果問卷設(shè)定

為了解和發(fā)現(xiàn)利用移動式教學(xué)平臺進行醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確掌握應(yīng)用移動式教學(xué)模式進行“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”課程教學(xué)的效果，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院智能影像學(xué)院針對教學(xué)資源與教學(xué)模式開展了專項問卷調(diào)查。

（1）問卷對象。參與此次問卷調(diào)查的學(xué)生為遼寧何氏醫(yī)學(xué)院2014級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)一班學(xué)生，共計35人，該35名學(xué)生在2016—2017學(xué)年下學(xué)期接受了“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”課程的移動式教學(xué)實踐。同時對該課程授課教師進行了相關(guān)問題滿意度調(diào)查。

（2）問卷內(nèi)容與結(jié)果。本問卷共制定三類問題，共計12個項目。學(xué)生及授課教師答卷結(jié)果如表1、表2、表3所示。

2.問卷調(diào)查結(jié)果分析

該問卷主要針對移動式教學(xué)資源配置、平臺使用效果、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升三方面設(shè)定問題，學(xué)生做肯定或否定回答，統(tǒng)計兩項比例。授課教師根據(jù)實際授課感受與效果進行滿意度回答。問卷回收后，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院智能影像學(xué)院對受調(diào)查的學(xué)生及授課教師分別進行了抽樣訪問，并對問卷結(jié)果進行了研究與分析。

（1）移動式教學(xué)平臺資源豐富、效果清晰，資源難度深淺搭配，個別圖像資源瀏覽和下載受網(wǎng)絡(luò)條件影響，有待改進。

從表1問卷結(jié)果可以看出，100%的學(xué)生及授課教師認為移動式教學(xué)平臺中教學(xué)資源數(shù)量充足，可以滿足教學(xué)需要。80%的學(xué)生認為平臺教學(xué)資源難度合適，20%的學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)差異，認為部分教學(xué)資源難度偏大。授課教師從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，認為90%的教學(xué)資源適用正常課程教學(xué)，其余10%的內(nèi)容是基于對學(xué)生專業(yè)能力提升的考慮以及為滿足相對優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)需求而配置的難度偏高的教學(xué)資源。95%的學(xué)生認為移動式教學(xué)平臺教學(xué)資源效果清晰，易于使用，個別圖像案例受顯示終端屏幕效果的限制，略顯不清晰。而在資源瀏覽和下載方面，80%的學(xué)生認為基本可以滿足需求，20%的學(xué)生認為受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響以及影像學(xué)圖片教學(xué)資源較大，打開及下載不順暢，消耗時間過長。

（2）采用移動式教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)有利于解決時間、空間受限的問題，增強教師與學(xué)生之間的互動，并使學(xué)習(xí)更加貼近臨床實踐。

從表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認為采用移動式教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)有效解決了學(xué)時時間、空間受限的問題，學(xué)生可以在課后對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固，利用課余時間進行自主的、個性化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自身對某一章節(jié)、某一疾病的掌握情況進行選擇性學(xué)習(xí)，從而最大限度地利用教學(xué)平臺的資源。通過訪問了解到，此方法有利于形成師生討論合作式學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，可隨時將問題發(fā)到網(wǎng)上或提前建好的群組內(nèi)，教師和學(xué)生可以一起進行討論、研究，最終解決問題。此外，教師也可根據(jù)相關(guān)課程的重難點，向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)搜索，自主學(xué)習(xí)，并在群內(nèi)開展集體討論的方式分享討論結(jié)果。這種主動查詢及頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)討論大大加深了學(xué)生對問題的理解。同時，通過查閱大量案例資料，學(xué)生可以更清晰和近距離地了解臨床影像業(yè)務(wù)實踐，將理論知識更好地與實際操作相結(jié)合。

（3）采用移動式教學(xué)平臺進行教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

表3調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)受調(diào)查學(xué)生均認為此方法新穎，讓他們對課程學(xué)習(xí)更感興趣。90%的學(xué)生覺得自己逐漸喜歡上自學(xué)，習(xí)慣了自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案。通過訪問，一些學(xué)生表示，因為平臺上專業(yè)學(xué)習(xí)資源豐富，他們逐漸開始查閱課程之外的內(nèi)容，開始獨立思考，并能夠聯(lián)系課堂所學(xué)的內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

（1）通過對移動式教學(xué)平臺運行過程數(shù)據(jù)的匯總與分析，并將移動式教學(xué)班與傳統(tǒng)模式教學(xué)班“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”課程成績結(jié)果進行對比分析，我們可以看出，采用移動式教學(xué)平臺進行教學(xué)后，學(xué)生中等以上成績比例提高，這一現(xiàn)象表明，移動式教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和成績。此數(shù)據(jù)僅為單門課程個例數(shù)據(jù)，目前學(xué)校僅有部分課程采用移動式教學(xué)模式，隨著平臺資源的不斷完善與教學(xué)方法的進一步改進，學(xué)校將擴大平臺使用范圍，讓更多的學(xué)生受益。

（2）通過對移動式教學(xué)平臺教學(xué)效果進行問卷調(diào)查可以看出，該班“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新得到大多數(shù)學(xué)生及授課教師的認可。通過采用此方法進行醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅調(diào)動，自主學(xué)習(xí)能力得到較大程度的培養(yǎng)。

為了進一步提高和改善移動式教學(xué)平臺使用效率及效果，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院智能影像學(xué)院將結(jié)合影像相關(guān)專業(yè)課程整合與教學(xué)方法改革實際，進一步優(yōu)化和豐富平臺上的教學(xué)資源，選擇更貼近臨床影像業(yè)務(wù)實踐的案例，供學(xué)生及教師學(xué)習(xí)、下載；同時對平臺使用情況進行系統(tǒng)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，并就使用情況開展學(xué)生問卷調(diào)查，征集學(xué)生意見，認真探討，及時解決，不斷推進醫(yī)學(xué)影像移動式教學(xué)模式改革。

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