讓學(xué)生在情感滲透中漸漸成長(zhǎng)

顧曉麗

摘 要：高中歷史教學(xué)，應(yīng)該多一些情感熏陶和人文滋養(yǎng)。教師或以歷史人物為鑒，讓對(duì)話更具情感一些；或以人文史料為例，讓選擇更具情感一些；或以探究延伸為“契”，讓拓展更具情感一些，以此讓孩子們?cè)谌宋臍v史的涓涓細(xì)流中漸漸成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情感；滋養(yǎng)；熏陶

談起中國(guó)近代史，孫中山是繞不過去的一個(gè)話題。對(duì)于孫中山，高中學(xué)生所掌握的重點(diǎn)是：他是中國(guó)近代民族民主主義革命的開拓者，中國(guó)民主革命偉大先行者，“中華民國(guó)”和中國(guó)國(guó)民黨的締造者，三民主義的倡導(dǎo)者，創(chuàng)立《五權(quán)憲法》……應(yīng)該說(shuō)了解了這些，教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)就完成了。然而，這樣的孫中山就像一個(gè)沒有靈魂和沒有感情的空殼，一個(gè)文學(xué)史和歷史學(xué)上的“按序排放”的標(biāo)簽。有責(zé)任心的歷史教師應(yīng)該在當(dāng)前的文本或語(yǔ)境下，讓孫中山所象征的那種“愈挫愈勇”“氣節(jié)與風(fēng)骨”“充滿著崇高精神和英雄氣概”等中華民族的精神和靈魂鮮活起來(lái)。

一、以歷史人物為鑒，讓對(duì)話更具情感一些

面對(duì)歷史人物，我們不是簡(jiǎn)單地看他做了什么，更重要的是“看到他身上某種美好的東西被呵護(hù)下來(lái)，并慢慢成長(zhǎng)。”這種成長(zhǎng)的力量就包括情感的力量。人教版高中歷史教材中的《辛亥革命》一課中孫中山的“愈挫彌堅(jiān)”，正是一種除知識(shí)之外的情感的力量。如何強(qiáng)化這一點(diǎn)呢？

美國(guó)漢學(xué)家史扶鄰說(shuō)：“孫中山對(duì)于革命的主要貢獻(xiàn)在于他的革命樂觀主義……無(wú)論如何，這種樂觀主義給了他們最后推翻清政府的武裝起義以活力?！睂O中山從19世紀(jì)末從事革命開始，傾注了心血，盡管武昌起義之前的起義均以失敗告終，但他一直堅(jiān)持，積極奔走，籌措經(jīng)費(fèi)，溝通國(guó)外支持革命人士，為革命做了很多貢獻(xiàn)，他自然作為領(lǐng)導(dǎo)者有著極大的魅力。想想，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我們是怎么做的？和孫中山的一次次失敗遭遇相比較，我們的困難又算得了什么呢？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的內(nèi)心世界出發(fā)，去和歷史中的孫中山對(duì)話，在情感的更深處找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，他們的心必然有所洞開、意必然有所感悟。這樣的材料和設(shè)計(jì)容易讓高中學(xué)生動(dòng)之情、感之形、曉之理，從情感的共鳴中生成對(duì)歷史人物的感受、理解和評(píng)價(jià)，以此為學(xué)生情感認(rèn)知和內(nèi)心成長(zhǎng)奠基。

二、以人文史料為例，讓選擇更具情感一些

關(guān)于辛亥革命的史料多如牛毛。教師是選擇那些干巴巴的但有益于成績(jī)提高的史料，還是選擇那些能夠給學(xué)生以情感熏陶、品性純化和人文滋養(yǎng)的史料？顯然，兩者兼重才是值得稱道的。

仍然以《辛亥革命》的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下史料引入：

材料一：1915年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，83天后被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國(guó)人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇草草收?qǐng)觥偃绠?dāng)時(shí)你是其中的一名公民，你會(huì)擁護(hù)袁世凱的復(fù)辟帝制嗎？

材料二：辛亥革命后，民眾都把辮子看成是甘心作清朝奴隸的標(biāo)志，紛紛自行剪去；當(dāng)時(shí)流行的服飾：中山裝、西裝、領(lǐng)帶、皮鞋、禮帽……

“假如當(dāng)時(shí)你是其中的一名公民，你會(huì)擁護(hù)袁世凱的復(fù)辟帝制嗎？”答案只有一個(gè)——處于一個(gè)敏感的、容易熱血澎湃階段的高中生，怎能容許這樣的倒退，這樣的丑聞發(fā)生？顯然，從這樣的角度出發(fā)，有些事件一經(jīng)入心便轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心情感的“山山水水”，與孩子的內(nèi)心和人生對(duì)接，自然，其情感的滲透也就變得自然而然。同樣的，關(guān)于“當(dāng)時(shí)流行服飾”的資料，無(wú)關(guān)于考試，無(wú)益于成績(jī)的提高，但更能激發(fā)學(xué)生的情感：我們，不也曾經(jīng)通過穿衣來(lái)表達(dá)一種情緒，一種“反抗”，一種“理想”嗎？如此，學(xué)生的眼界在擴(kuò)展，思維的觸角在通古連今，情感的漣漪在蔓延擴(kuò)散。而這，不正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂所孜孜以求的理想境界嗎？

三、以探究延伸為“契”，讓拓展更情感一些

如何以情取勝，還在于歷史教師是否以探究延伸為“契”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的拓展延伸。仍然以《辛亥革命》的教學(xué)為例，教學(xué)結(jié)束時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的探究環(huán)節(jié)：

1.有人認(rèn)為辛亥革命沒有完成反帝反封建的歷史任務(wù)而失

敗，有人認(rèn)為辛亥革命是中國(guó)近代民主化的開始，你贊同哪一種觀點(diǎn)？請(qǐng)你認(rèn)真思考，或者課后查閱有關(guān)資料進(jìn)行拓展研究。

2.材料：民國(guó)建立后，中央集權(quán)政治體制的倒臺(tái)，引發(fā)了以傳統(tǒng)政治為基礎(chǔ)的舊有倫理與價(jià)值體系的松動(dòng)，男人剪辮子、女人放足、青年離家、自由戀愛、神位被黜、洋貨暢銷、西學(xué)昌盛……這些社會(huì)生活的表征，實(shí)際反映的是傳統(tǒng)價(jià)值觀念開始失去在社會(huì)中的正統(tǒng)地位。──張豈之《中國(guó)歷史·晚清民國(guó)卷》

第一個(gè)拓展可讓學(xué)生從正反兩方面尋找細(xì)節(jié)性的史料進(jìn)行辯論，最終意識(shí)到辛亥革命的局限性，以及重大的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，然后話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生為當(dāng)今中華民族偉大復(fù)興而如何如何，必將在更深的層面上激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。而第二個(gè)拓展，則從更廣、更多、更細(xì)的層面，引領(lǐng)學(xué)生理解辛亥革命給人們生活方面帶來(lái)的巨大而深刻的變化和影響。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的細(xì)微處多多“較真”，必將引發(fā)學(xué)生更多的情感的共鳴，必將在歷史的“幽靜通幽處”發(fā)現(xiàn)更多，當(dāng)然也收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.文暉中學(xué)的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）：17.

[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：11.

編輯 段麗君