徐瑞

【摘 要】伴隨著全國(guó)上下課程改革的不斷深入和發(fā)展，呼市六中提出了“學(xué)、思、展、評(píng)”的教學(xué)模式，這一新的課改模式既解放了老師，也把課堂真正的還給了學(xué)生，使學(xué)生擁有了展示自己的舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】新課改 “學(xué)、思、展、評(píng)” 課堂 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17

伴隨著全國(guó)上下課程改革的不斷深入和發(fā)展，呼市六中的課改也步入了一個(gè)新的階段。于是，一個(gè)新的問(wèn)題也擺在我們的面前：我們應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教師觀來(lái)繼續(xù)投入到課改的洪流中，使之成為自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，進(jìn)而成為學(xué)校發(fā)展的可持續(xù)戰(zhàn)略目標(biāo)？那就是認(rèn)真貫徹“學(xué)、思、展、評(píng)”的課改新理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、呼市六中“學(xué)、思、展、評(píng)”學(xué)習(xí)流程簡(jiǎn)介

1.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題呈現(xiàn)（時(shí)間：1-3分鐘）。

問(wèn)題呈現(xiàn)：（提前一天發(fā)單子，讓學(xué)生完成）教師提出本課的學(xué)習(xí)要求。

2.自主學(xué)習(xí)，合作討論（時(shí)間：5-8分鐘）。

根據(jù)《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在組內(nèi)由學(xué)科長(zhǎng)組織討論，解決不了的問(wèn)題可以組間交流，小組討論可采用討論學(xué)習(xí)“12345”策略，展寫(xiě)課放在這個(gè)過(guò)程中，即討論中“展寫(xiě)”。

3.展示交流，規(guī)范評(píng)價(jià)（時(shí)間：15-20分鐘）。

采用展示“六字訣”，符合規(guī)范要求，注意禮儀，展示話語(yǔ)結(jié)構(gòu)由破冰語(yǔ)，陳述語(yǔ)，討論語(yǔ)，結(jié)束語(yǔ)構(gòu)成，展示完畢，可師生共同評(píng)價(jià)。

4.問(wèn)題訓(xùn)練，合作指導(dǎo)（時(shí)間5-8分鐘）。

可以放在單子上，也可以設(shè)計(jì)小訓(xùn)練單，指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

5.歸納概括，提升意義（時(shí)間：1-3分鐘）。

歸納知識(shí)收獲，提升意義，課堂評(píng)價(jià)，落實(shí)任務(wù)，先討論后展示，談生活意義和情感意義。

二、“學(xué)、思、展、評(píng)”在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用及實(shí)施

（一）注重情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境

美國(guó)有一位教育家，曾把課堂提問(wèn)分為事實(shí)性問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。前兩類是比較簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題，是為了鞏固課堂內(nèi)容、回憶已學(xué)知識(shí)而設(shè)的，而我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)著重對(duì)后兩類問(wèn)題加以研究，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生思考點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上見(jiàn)仁見(jiàn)智，由小課堂引發(fā)對(duì)大課堂的思考。記得在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，在進(jìn)行了預(yù)先的自主梳理后，學(xué)生要按常規(guī)展示他們的研討內(nèi)容了，但我在第一環(huán)節(jié)的情境導(dǎo)入時(shí)，卻沒(méi)有按常規(guī)出牌，而是給他們談起了魯迅先生的“《娜拉出走后》怎么辦”，然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.林沖上山以后怎么辦？

2.英雄們上山以后怎么辦？事實(shí)如何？

這兩個(gè)問(wèn)題打亂了學(xué)生準(zhǔn)備好的答案，同時(shí)也把他們帶入了“學(xué)、思”的新境界。

為了讓學(xué)生更好的思考，我又降低難度，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.課本中以林沖為中心，涉及到了哪些人物，試把他們歸類。

2.分析其中主要人物的身份（提示：林沖、陸謙、高俅、柴進(jìn)）。

這里，我特意把柴進(jìn)這個(gè)人物引進(jìn)來(lái)，這是大多數(shù)老師教學(xué)中都容易忽略的，理由后面詳述。

（二）要敢于突破教材，挑戰(zhàn)教材，做課堂的主人

照理說(shuō)，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教育教學(xué)的主體。可在課堂上，我們可以清楚地看到平時(shí)的教學(xué)工作中存在著一些深層次的我們習(xí)以為常的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師成為教材的奴隸。教師認(rèn)為自己只是教材和大綱的執(zhí)行者，自己的任務(wù)就是根據(jù)大綱完成對(duì)教材內(nèi)容的傳授。

誤區(qū)二：為了應(yīng)試，教師將知識(shí)變成了沒(méi)有靈魂的點(diǎn)、線、綱，使課堂變成了失去精神、智慧、人文思考、人性培養(yǎng)等學(xué)生成長(zhǎng)因素的加工廠。

幾年來(lái)的課改實(shí)踐告訴我，教材只是教育教學(xué)的載體，而教師才是教育教學(xué)的真正主人。所以我們不應(yīng)做教材的奴隸，也不應(yīng)該做教參的奴隸，而是要大膽突破教材教參，有自己的見(jiàn)解，主張，做法。還以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文為例，前面提到關(guān)于“柴進(jìn)這一次要人物”的說(shuō)法，通過(guò)挖掘人物背景，我引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：

柴進(jìn)，首先是封建社會(huì)的維護(hù)者，最后卻變成了這個(gè)社會(huì)的瓦解者。從他身上我們同樣可見(jiàn)一個(gè)“逼”字，如果這個(gè)社會(huì)連柴進(jìn)都起來(lái)反對(duì)它，那別人的命運(yùn)就可想而知了，我們自然得出了“官逼民反”的主題。而他的意義則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“林沖”這個(gè)人物。

再回到前面設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題上談?wù)劇皻w納概括，提升意義”這一環(huán)節(jié)的重要性：

1.林沖上山以后怎么辦？

2.英雄們上山以后怎么辦？事實(shí)如何？

學(xué)生在探究后，得出的結(jié)論是“造反，推翻這個(gè)黑暗的社會(huì)”等等，借此，我又問(wèn)，之后又將如何？又把他們難住了。我又聯(lián)系《裝在套子里的人》的別里科夫，繼續(xù)追問(wèn)：林沖和別里科夫時(shí)隔千年，地跨萬(wàn)里?？伤麄兺瑯用媾R“怎么辦”的問(wèn)題。

學(xué)完這一課，當(dāng)我們?cè)俅翁崞疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生自然領(lǐng)悟到了其間的深意。下面是學(xué)生的隨堂感悟。

學(xué)生感悟一：這個(gè)社會(huì)制造了別里科夫這樣的人，那我們就應(yīng)該建立一個(gè)真正民主的國(guó)家。

學(xué)生感悟二：我們可以推翻一個(gè)又一個(gè)社會(huì)，可什么樣的社會(huì)才是我們的理想社會(huì)呢？宋朝之后的歷史已經(jīng)證明人治與法治的根本區(qū)別。

學(xué)生感悟三：林沖和別里科夫都告訴我們古今中外人類在探求和平、民主、自由、法治的道路上走得很艱難。

學(xué)生感悟四：人、權(quán)、法、理依然是人類前行的永恒主題。

讀著這些出自學(xué)生之手的充滿智慧之光的話語(yǔ)，我們還用說(shuō)什么呢，講什么呢？

三、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，新課改理念也為我們教師提供了解放自身的契機(jī)，那我們就努力把握好“學(xué)、思、展、評(píng)”的教學(xué)模式，把它合理的運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中去，與學(xué)生一起做課堂的主人吧！