何玲

【摘要】在當前學前教育快速發(fā)展的情形下，音樂教學能夠培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)、促進孩子的身心健康并幫助孩子形成良好的品質(zhì)和人格。因而學校教育中的音樂教學具有很重要的作用，是其他學科所無法替代的。但是在當前的學前教育音樂教學中存在很多問題，影響著教學質(zhì)量。通過分析目前學前教育中音樂教學存在的問題，然后從加強教師素養(yǎng)培訓、把握課堂松緊度、多鼓勵表揚幼兒及促進課堂互動等方面淺析提升學前教育音樂教學質(zhì)量的策略。

【關鍵詞】學前教育 音樂教學 問題 策略

學前教育音樂教學是學前教育的基礎學科，也是幼兒園的常規(guī)學科之一。良好的學前音樂教學能夠給幼兒奠定一定的音樂基礎、啟發(fā)他們的音樂天賦及激發(fā)他們的智力成長，讓幼兒在以后的人生中更加自信。但是良好的學前教育音樂教學質(zhì)量的保證，需要提前做好相應的策略，才能讓學前教育音樂教學落實到實處。

一、分析目前學前教育音樂教學存在的問題

如今更多的人們認識到了學前教育的重要性，紛紛將自己的幼兒送到幼兒園進行學前教育已經(jīng)成為常態(tài)。有些家長是真切希望自己的孩子能夠盡早開發(fā)智力，贏在起跑點;有些家長是感覺學前教育能夠幫他們管教淘氣的孩子;有些家長是看到大家都把孩子送幼兒園，然后效仿大眾;有些家長是迫于孩子上學的需要，很多地方的小學要求幼兒要經(jīng)過學前教育方能就讀，等等。不管怎樣，學前教育已經(jīng)無法忽視，音樂教學也不可或缺。然而，學前教育音樂教學在實際實施過程中，還存在很多問題。

1.教師表達能力不足，無法與幼兒產(chǎn)生共鳴

幼兒還完全處在懵懂期，心智尚未發(fā)育完全，怎樣與幼兒進行有效的溝通，是幼兒教師的難點所在。受不同家庭的影響，每個幼兒都有自己獨特的交流風格。如果教師在進行音樂教學時表達能力不足，導致說話的方式不能夠被小朋友們接受，那么小朋友們很難對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學習將變得極為被動，影響音樂教學的質(zhì)量。

2.課堂紀律過于松散，導致幼兒注意力分散

大多數(shù)幼兒在接受教育的初期會顯得很艱難，第一次較長時間的離開父母進入到一個全新的環(huán)境，會出現(xiàn)慌亂。我們經(jīng)?？梢钥吹剑變簣@里的小朋友哭，大多時候都是在哭著找媽媽。盡責的教師經(jīng)常扮演了部分媽媽的角色，對幼兒們進行悉心照顧，從而也產(chǎn)生了一定的惻隱之心。因此，教師在授課時，對幼兒表現(xiàn)的很和藹，導致幼兒們在課堂上紀律性較差，他們之間的偶爾打鬧嬉戲會導致在學習音樂時注意力分散，影響音樂教學的質(zhì)量。

3.教學風格較為嚴肅，影響孩子學習主動性

如何提升學前教育音樂教學的質(zhì)量一直是教師們努力是實現(xiàn)的目標。當教師們在授課時如果過于放縱幼兒的話，會讓幼兒們的學習注意力無法跟上教師的節(jié)奏。為了能夠讓孩子們更加專注學習，教師在教學時有時候會表現(xiàn)出很嚴肅的態(tài)度，讓孩子的思想隨意性得到收斂。但是教師過于嚴肅的教學風格，會讓幼兒時常出現(xiàn)害怕心理，不利于他們學習的積極參與，從而影響音樂教學質(zhì)量。

4.師生之間互動較少，把握不住幼兒的狀態(tài)

幼兒的思維反應還較為緩慢，如果想讓他們理解音樂教學的內(nèi)容，需要教師在授課時多與他們做一些小游戲。讓他們從多感官來獲得音樂的知識，這樣可以提高他們對這門學科的理解。如果教師在授課時，以說教為主，不善于和幼兒進行互動，那么幼兒對音樂教學的理解程度很難把握。師生之間較少的互動，使得教師不知道幼兒實時的想法，不利于教師對授課方式的及時調(diào)整，從而影響音樂教學的質(zhì)量。

二、提升學前教育音樂教學質(zhì)量的有效性策略

1.加強幼兒教師素養(yǎng)培訓，提升教師的教學表達能力

在學前教育當中，幼兒教師對于幼兒的影響很大，一方面，他們是在教孩子知識;另一方面，又是在哄孩子開心。幼兒們的對教師更多的則是信任和依賴，教師教給他們什么他們就會懂得什么，很少會出現(xiàn)質(zhì)疑的心理因素。但是，由于幼兒之前一直處在單純的家庭環(huán)境當中，思維狀態(tài)都帶有獨特的家庭教育特點。教師在教導幼兒時需要將每個幼兒的思維模式統(tǒng)一起來，這是很難的事情。正因為以上的原因，教師在授課時需要采用幼兒容易接受的表達方式進行。

校方應該注重對幼兒教師素養(yǎng)的提升，特別是教師在語言表達方面，如何與幼兒間產(chǎn)生共鳴。教師的語言表達是否有吸引力、通俗易懂、節(jié)奏的把握、咬字是否清晰等。校方應從這一方面著手，定期為幼兒教師提供一些素養(yǎng)提升培訓，使他們具備更好的表達方式。容易讓幼兒接受的表達方式，可以讓幼兒對教師產(chǎn)生好感，對教師講授的內(nèi)容去主動思考。為了促進教師的教學表達能力，校方還可以通過聽課評估、家長投票等形式。因此，幼兒教師優(yōu)秀的教學表達能力可以有效提高學前教育音樂教學的質(zhì)量。

2.把握恰當?shù)恼n堂松緊度，保證課堂的趣味性和紀律性

天真無邪的幼兒們對于課堂這個

既新鮮又陌生的地方，沒有清晰的認識，不知道以何種姿態(tài)來面對。在課堂上，由于教師教學方式的開放性，讓他們感受不到約束感，偶有打鬧現(xiàn)象;如果教師表現(xiàn)的較為嚴肅，又會使得幼兒出現(xiàn)拘謹，害怕受到教師的批評而影響他們對于音樂知識的主動性，影響他們的興趣。幼兒們由于心智不成熟，很可能出現(xiàn)上述兩種極端的心理現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象都影響了音樂教學的質(zhì)量，不利于學前教育的開展。

在學前教育音樂教學中，幼兒教師在學生中的地位非常重要，幼兒們對教師的敬畏之心更甚父母。為了保證學前教育音樂教學的質(zhì)量，教師應該把握好課堂氛圍的松緊程度，而且教師也能夠做到這一點。但是如何保證兩者之間的平衡，即如何讓幼兒們在課堂上既有必須的紀律性，又能夠積極參與到音樂教學當中，需要幼兒教師根據(jù)實際情況進行很好的把控。

3.促進師生之間課堂互動，根據(jù)幼兒的心理調(diào)整授課

幼兒走出家門走入課堂，對很多事物都是第一次見到，出于天性，還處在一個渴望自身嘗試的時期。很多時候，幼兒對新事物需要親身感受才能弄明白是怎么回事。在音樂教學中，面對教師的授課容易出現(xiàn)迷茫、困惑或難以理解。幼兒豐富多變的心理，會影響他們對音樂知識的接收，甚至會影響他們對音樂的反感。

教師在進行學前教育音樂教學過程中，應該及時了解幼兒的心理狀態(tài)，保證良好的教學質(zhì)量。教師在講課時，可以針對所講內(nèi)容與幼兒之間做一些小游戲、簡單問答等方式，通過師生之間的互動及時幫助教師掌握幼兒們的心理狀態(tài)。從而及時調(diào)整授課的節(jié)奏，對幼兒們困惑的地方進行耐心講解，對幼兒們感興趣的部分可以進行知識拓展，對幼兒們?nèi)菀资韬龅牟糠诌M行強調(diào)，等等。通過互動把握幼兒們在課堂的心理狀態(tài)，及時調(diào)整授課可以有效的提高音樂教學的質(zhì)量。

4.多鼓勵表揚幼兒的表現(xiàn)，有效樹立幼兒的自信心

學前教育中教師經(jīng)常對表現(xiàn)好的幼兒進行一些獎勵，如“小紅花”。誰的“小紅花”多，就代表誰得到教師的表揚多。幼兒們都非?？释玫浇處煹恼J可，也都需要“小紅花”來向父母和其他小朋友證明自己的優(yōu)秀。那些表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒隨著獲得“小紅花”的不斷增多，會對“小紅花”的意義淡化;而那些獲得“小紅花”很少的幼兒，會比較沮喪，不利于幼兒良好的性格建立。

三、結語

幼兒教師在進行音樂教學過程中，應該充分認識到這一點，對全員進行關注，并多鼓勵表揚幼兒。讓他們感受到自己受到教師的認可，激發(fā)出他們的學習積極性，從而更加積極的投入到音樂教學當中。這樣可以幫助幼兒樹立自信心的同時，有效提升學前教育音樂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙吉.幼兒園音樂教學提升的有效策略.科普通話，2017-07-05.

[2]張鴿.論學前音樂教育中雙線教學的應用.戲劇之家，2017-09-08.