胡月圓

運(yùn)用問題教學(xué)是歷史課堂主要的教學(xué)手段之一。在歷史課堂教學(xué)中，提什么問題、怎么提出、對誰提問、在什么時候提問以及如何恰當(dāng)?shù)胤答亴W(xué)生的回答等，都要求教師詳加考慮、精心設(shè)計。

一、問題教學(xué)的基本要求

組織有效的問題教學(xué)，至少應(yīng)注意如下幾個方面。

一是提問務(wù)必準(zhǔn)確，表述到位，答案明確。

所提問題本身不能有問題，要能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解。避免提出模棱兩可或有可能產(chǎn)生多重理解的問題。例如：“中國領(lǐng)導(dǎo)人對臺灣問題的政策是什么？”中國領(lǐng)導(dǎo)人有很多，有古代的，有現(xiàn)代的，這個問題如果不具體到哪個領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生就不好回答。如果改為“鄧小平對臺灣問題的政策是什么？”問題就清楚了。

二是考慮到初中學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)。

在設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生已有的知識積累。所提問題可以直接針對當(dāng)堂課講過，或以前學(xué)過的內(nèi)容提問，同時在設(shè)計時要特別注意學(xué)生是否能夠回答。例如：“用史實說明臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土?！痹诔踔卸昙壧岢鲞@個問題，學(xué)生很難準(zhǔn)確全面地回答。雖然學(xué)生都知道臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，但由于史實資料是初一所學(xué)，學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了。因此，這個問題單純由學(xué)生很難列舉具體史實，需要教師提供背景知識。

三是要考慮到初中學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平。

一般而言，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平，初中歷史教學(xué)主要是通過提供具體生動的史實讓學(xué)生感知歷史，初步形成歷史概念，讓學(xué)生在感知歷史的過程中，能力和情感態(tài)度價值觀都相應(yīng)地發(fā)生變化。初中歷史課的提問，主要針對本課的具體內(nèi)容，以識記、理解、應(yīng)用層次的問題為主。例如：“海峽兩岸交往的前提和原則是什么？”“海峽兩岸經(jīng)濟(jì)、文化交流迅速發(fā)展的基礎(chǔ)是什么？”“汪辜會談對海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展有何歷史作用？”這些問題都是針對當(dāng)堂課講過的具體內(nèi)容提問，有些看似開放型問題，需要作分析、綜合、評價，而實際上都能在課文中找到答案。如果超出課文內(nèi)容，學(xué)生回答就有困難。

二、問題教學(xué)的實現(xiàn)路徑

一是提什么問題。

問題的設(shè)置應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。例如：“怎樣說明海峽兩岸的交往日益密切？”教材上例舉一系列的數(shù)字來說明海峽兩岸的交往越來越密切，但是數(shù)字枯燥乏味，不能使學(xué)生眼前一亮。如果教師用多媒體播放《臺灣歌星周杰倫來大陸開演唱會》《大陸送給臺灣大熊貓團(tuán)團(tuán)、圓圓》《臺灣魔術(shù)師劉謙登上中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會》《同一首歌走進(jìn)臺灣》等圖片，就會使海峽兩岸交往日益密切這一問題變得趣味盎然。

二是對誰提問。

新課程的教育理念要求教育要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此在問題教學(xué)中，應(yīng)注意個別對待與兼顧全體。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造平等的回答問題的機(jī)會，不能只對少數(shù)學(xué)習(xí)好的、愛發(fā)言的學(xué)生提問，也不能把時間全部用在補(bǔ)習(xí)后進(jìn)學(xué)生身上，要讓每一個學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來。如對于“我們對臺獨分子的態(tài)度是什么”這一問題，教師可以先播放一段《中國政府對臺獨分子態(tài)度》的視頻，學(xué)生在視頻直觀效果的沖擊下，很快就能得出答案。在學(xué)生對問題感到有興趣的同時也可以培養(yǎng)他們的愛國情感。

三是何時提問。

一堂課中教師會提出很多問題，有的是針對剛講過的內(nèi)容，有的是復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，有的是為了過渡到下一問題。那么這些問題應(yīng)該在什么情況下提出才能顯得自然，才能符合時機(jī)，才能使得過渡自然呢？這就要求教師要見機(jī)行事。如在講到江澤民八項主張中的一條“我們不承諾放棄使用武力”時，教師可以提問“武力對誰使用？”，這一問題就提得很恰當(dāng)，既能使學(xué)生理解八項主張內(nèi)容，又能過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四是問題的難度。

設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如講臺灣問題的由來，可設(shè)置這樣一個問題：“請學(xué)生回憶1945—1949年內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果，回憶學(xué)過的抗美援朝的背景。并組織學(xué)生討論，得出臺灣問題由來的兩個原因。”這個問題是基于學(xué)生對臺灣問題有所了解，但又無法將課本內(nèi)容前后聯(lián)系而提的。因此，通過兩個問題回憶學(xué)過的內(nèi)容，使學(xué)生對臺灣問題的由來有一個全面的了解。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五是對學(xué)生回答的反饋。

問題教學(xué)的最后部分是要對學(xué)生回答給予適當(dāng)?shù)姆答?。首先要充分肯定學(xué)生回答的合理成分，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，對學(xué)生回答中的不恰當(dāng)?shù)牡胤揭皶r糾正或補(bǔ)充完善。只有這樣，問題教學(xué)才算是完整的，學(xué)生才能真正理解教師所提的問題。

另外，教師對問題作出解答后，一些學(xué)生仍可能存在疑問。學(xué)生有疑問并想解決疑問，這恰是教學(xué)的絕佳時機(jī)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。有時學(xué)生的質(zhì)疑對教師教學(xué)也是一種啟發(fā)、補(bǔ)充甚至是糾錯。

三、問題教學(xué)的主要作用

一是復(fù)習(xí)歷史知識的有效途徑。

例如：“一國兩制的含義？”“臺灣在古代被哪國侵占？又是被誰收復(fù)？”這類問題通常在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成之后提出，幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識要點。

二是啟發(fā)學(xué)生思維。

例如：“你能為祖國統(tǒng)一大業(yè)做什么？”“臺灣，我想對你說……”這類問題，可以激發(fā)一個學(xué)習(xí)活動，這個活動過程能讓學(xué)生成功地構(gòu)建更為準(zhǔn)確的答案，而且這些答案是學(xué)生通過自己選擇個性化的探索和發(fā)現(xiàn)活動并在教師的指導(dǎo)下獲得的。

三是引起興趣和吸引注意力。

例如：“你所知道的臺獨分子有哪些？”設(shè)計這類問題，通常假設(shè)學(xué)生以前沒有學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，或者雖然對現(xiàn)象很熟悉，但是從來沒有當(dāng)作問題認(rèn)真思考過。在教學(xué)之前提出這些問題，會引發(fā)學(xué)生探索的興趣，使他們把注意力集中到課堂教學(xué)中來。

四是可以有效地影響學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

例如：“通過本課的學(xué)習(xí)，你對海峽兩岸關(guān)系的前景有何看法？”通過學(xué)生的思考與回答，以及教師總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛中華民族大家庭、維護(hù)統(tǒng)一的情感。

總之，問題教學(xué)是組織課堂教學(xué)的重要手段，巧妙地、科學(xué)地利用課堂提問，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，有利于活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，有利于全面提高課堂教學(xué)效果，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。